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摘 要:目前应用型工科类本科生普遍缺乏工程实践能力,对所学专业的工程背景认识不足。通过校企联合培养应用型本科生能够增强学生的工程实践能力,提高学生的学习积极性,使学生做到有的放矢,导师制是校企联合培养本科生模式的有益补充,有助于解决学生在企业阶段的学习、安全、管理问题。
关键词:校企联合 培养 工科类本科生 导师制
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)10(a)-0245-01
专业教育一直是我国高等教育的体现形式[1]。其中应用型本科教育是培养面向生产、工程、管理和服务等一线的高级应用型专门人才[2]。对推动国民经济的发展起了巨大作用。然而目前应用型工科类本科生的培养亦存在一些问题。由于学生长期呆在学校里,与社会接触不多,特别是与企业接触较少,普遍缺乏工程实践能力[3]。学生往往不知道企业的运营模式,更不知道自己将来在企业中扮演的角色。大多数学生对所学知识在工作中的应用缺乏清楚的认识,导致学习积极性下降,甚至有些同学认为书本的知识没用,从而产生厌学的倾向。
校企联合培养本科生可以增强学生与企业的联系,使学生熟悉企业的运营模式,对自己将来要干什么、能干什么有一个较为清醒的认识,明白在学校里所学的知识均会有所应用,从而提高学习积极性,更好地掌握在校所学的知识。而且与企业接触,让学生在企业中学习、实践,能够增强学生的工程实践能力,提高学生的综合素质,有助于增强学生的自信心。
1 应用型工科类本科生培养的目标
应用型本科生应该掌握所学专业的基础知识、基本技能,能够满足企业需求,可以在企业中胜任工程师的职务,包括设计工程师、工艺工程师、质检工程师,或者根据个人情况及企业需求,作为企业的销售人员或仓储管理人员等等。
应用型工科类本科生在校期间应该加强与企业的接触,熟悉企业运营模式,从而努力提高自身素质、有的放矢,为今后的工作打下坚实的基础。
2 校企合作模式与导师制相结合培养应用型本科生
校企合作培养本科生可以采用多种多样的形式,在此提出一种模式进行探索,工科类本科生入学第一年(1～2学期)学完基础课程后,第3学期进入企业实习,根据所学专业进行分配,作为技术工人来培养锻炼,通过企业内班组长的带领培训,使学生掌握所学专业的基本技能,同时通过在企业内的这段时间熟悉企业的运营模式,对自己将来的工作不再陌生,并有所规划。
第4学期学生回到学校开始专业课程的学习,第4～6学期学生在校掌握所学专业的基础知识,由于已经对企业有所认识,对自己将来的职业生涯不再陌生,学生可以发现所学的专业课将来都有用,且第3学期在企业实习中遇到的问题,通过理论学习得到了更为深刻的认识和解答。可以极大地激发学生的积极性,做到学以致用。
第7学期学生回到企业,跟在企业工程师后面作为助理工程师,学习并了解企业中技术问题的解决方法,并熟悉与同事、与工人相处的做人处世哲学,这对学生今后的发展大有裨益。作为助理工程师期间,学生将所学知识在生产中得以应用,做到理论联系实际,并在实践中发现问题,发现自己所学知识的欠缺与不足,利用休息时间给自己“充电”。
第8学期,学生开始毕业设计,毕业设计可以在企业里选题,为企业解决一个小问题的同时,提高学生的综合素质。
校企合作培养本科生模式的实现存在许多困难,其中学生的管理问题尤为突出,大量的学生走出校门进入企业后,学生的安全问题、生活问题、监督问题均凸现出来。采用导师制是对校企联合培养本科生的有益补充,导师制是指除班主任、辅导员之外,给学生配备导师。以往一个班级只有一个班主任、一个辅导员,甚至几个班级共用一个辅导员,1～2个老师要管理上百名学生,确实捉襟见肘,力不从心。且不少辅导员、班主任是文科出身,很难给予学生专业方面的引导,未来职业的规划。导师制是让专业课老师作为学生的导师,每位导师负责几名学生。这样学生进入企业后,由于每位导师负责的学生较少,可以经常到企业里指导学生,配合企业里的工程师,帮助学生解决在企业中遇到的问题,与学生保持联系,并对学生的安全问题、生活问题给予足够的关注。导师进入企业指导学生的同时,对导师自身的工程素质也是一个很好的提高,可谓一举两得。
导师制已从2006年起在本校机械学院实施,参与导师制学生117名,根据本校机械学院的师生比,每个导师负责4～8名学生,实施导师制后效果显著。学生学习热情明显提高,32人报考研究生,其中14人被国内外知名大学录取,占考研总数的43.8%。同时,18人次在省级以上创新实践竞赛中获奖[4]。且学生有了倾诉对象,在学生和生活中遇到问题都可以找导师。导师制在本校的实施反映较好。
3 校企合作培养本科生存在的问题
校企合作培养本科生好处很多,且显而易见。但也存在不少阻力,尤其是不少企业不愿意接受本科生进厂实习,由于学生进厂给企业带来的管理负担较重,企業往往不愿参与校企联合培养本科生。面对这样的问题,校企联合培养本科生需要政府的大力支持,比如给予参与校企联合培养的企业减税或其他一些优惠政策。提高企业参与校企联合培养的积极性,同时学校方面可以承诺向企业优先推荐优秀本科毕业生(在征求学生意见的前提下)。
4 结语
校企联合培养应用型本科生可以提高学生的工程实践能力,加强学生对企业运营模式的认识,熟悉自己将来的工作环境,并了解自己工作后扮演的角色,能够极大地促进学生的积极性。导师制是校企联合培养应用型本科生方式的有益补充,有利于解决学生进入企业后的安全问题、生活问题、管理问题。校企联合培养本科生模式的推行任重而道远,需要政府的大力支持,企业的积极参与才能顺利实现。
参考文献
[1] 盛颂恩.工科本科专业教育发展趋势之思考[J].高等工程教育研究,2005(5):53～55.
[2] 汪通悦,卜云峰,侯志伟,等.机械工程类应用型本科实践教学体系得构建与实践[J].装备制造技术,2007(11):147～149.
[3] 吕建强,侯志伟,卜云峰.工科类本科毕业设计(论文)的内容设计[J].科技促进发展,2010(2):310.
[4] 孙权平,刘远伟,李建农.教学型本科院校导师制模式的研究与实践[J].高教论坛,2010(1):50～53.
关键词:校企联合 培养 工科类本科生 导师制
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)10(a)-0245-01
专业教育一直是我国高等教育的体现形式[1]。其中应用型本科教育是培养面向生产、工程、管理和服务等一线的高级应用型专门人才[2]。对推动国民经济的发展起了巨大作用。然而目前应用型工科类本科生的培养亦存在一些问题。由于学生长期呆在学校里,与社会接触不多,特别是与企业接触较少,普遍缺乏工程实践能力[3]。学生往往不知道企业的运营模式,更不知道自己将来在企业中扮演的角色。大多数学生对所学知识在工作中的应用缺乏清楚的认识,导致学习积极性下降,甚至有些同学认为书本的知识没用,从而产生厌学的倾向。
校企联合培养本科生可以增强学生与企业的联系,使学生熟悉企业的运营模式,对自己将来要干什么、能干什么有一个较为清醒的认识,明白在学校里所学的知识均会有所应用,从而提高学习积极性,更好地掌握在校所学的知识。而且与企业接触,让学生在企业中学习、实践,能够增强学生的工程实践能力,提高学生的综合素质,有助于增强学生的自信心。
1 应用型工科类本科生培养的目标
应用型本科生应该掌握所学专业的基础知识、基本技能,能够满足企业需求,可以在企业中胜任工程师的职务,包括设计工程师、工艺工程师、质检工程师,或者根据个人情况及企业需求,作为企业的销售人员或仓储管理人员等等。
应用型工科类本科生在校期间应该加强与企业的接触,熟悉企业运营模式,从而努力提高自身素质、有的放矢,为今后的工作打下坚实的基础。
2 校企合作模式与导师制相结合培养应用型本科生
校企合作培养本科生可以采用多种多样的形式,在此提出一种模式进行探索,工科类本科生入学第一年(1～2学期)学完基础课程后,第3学期进入企业实习,根据所学专业进行分配,作为技术工人来培养锻炼,通过企业内班组长的带领培训,使学生掌握所学专业的基本技能,同时通过在企业内的这段时间熟悉企业的运营模式,对自己将来的工作不再陌生,并有所规划。
第4学期学生回到学校开始专业课程的学习,第4～6学期学生在校掌握所学专业的基础知识,由于已经对企业有所认识,对自己将来的职业生涯不再陌生,学生可以发现所学的专业课将来都有用,且第3学期在企业实习中遇到的问题,通过理论学习得到了更为深刻的认识和解答。可以极大地激发学生的积极性,做到学以致用。
第7学期学生回到企业,跟在企业工程师后面作为助理工程师,学习并了解企业中技术问题的解决方法,并熟悉与同事、与工人相处的做人处世哲学,这对学生今后的发展大有裨益。作为助理工程师期间,学生将所学知识在生产中得以应用,做到理论联系实际,并在实践中发现问题,发现自己所学知识的欠缺与不足,利用休息时间给自己“充电”。
第8学期,学生开始毕业设计,毕业设计可以在企业里选题,为企业解决一个小问题的同时,提高学生的综合素质。
校企合作培养本科生模式的实现存在许多困难,其中学生的管理问题尤为突出,大量的学生走出校门进入企业后,学生的安全问题、生活问题、监督问题均凸现出来。采用导师制是对校企联合培养本科生的有益补充,导师制是指除班主任、辅导员之外,给学生配备导师。以往一个班级只有一个班主任、一个辅导员,甚至几个班级共用一个辅导员,1～2个老师要管理上百名学生,确实捉襟见肘,力不从心。且不少辅导员、班主任是文科出身,很难给予学生专业方面的引导,未来职业的规划。导师制是让专业课老师作为学生的导师,每位导师负责几名学生。这样学生进入企业后,由于每位导师负责的学生较少,可以经常到企业里指导学生,配合企业里的工程师,帮助学生解决在企业中遇到的问题,与学生保持联系,并对学生的安全问题、生活问题给予足够的关注。导师进入企业指导学生的同时,对导师自身的工程素质也是一个很好的提高,可谓一举两得。
导师制已从2006年起在本校机械学院实施,参与导师制学生117名,根据本校机械学院的师生比,每个导师负责4～8名学生,实施导师制后效果显著。学生学习热情明显提高,32人报考研究生,其中14人被国内外知名大学录取,占考研总数的43.8%。同时,18人次在省级以上创新实践竞赛中获奖[4]。且学生有了倾诉对象,在学生和生活中遇到问题都可以找导师。导师制在本校的实施反映较好。
3 校企合作培养本科生存在的问题
校企合作培养本科生好处很多,且显而易见。但也存在不少阻力,尤其是不少企业不愿意接受本科生进厂实习,由于学生进厂给企业带来的管理负担较重,企業往往不愿参与校企联合培养本科生。面对这样的问题,校企联合培养本科生需要政府的大力支持,比如给予参与校企联合培养的企业减税或其他一些优惠政策。提高企业参与校企联合培养的积极性,同时学校方面可以承诺向企业优先推荐优秀本科毕业生(在征求学生意见的前提下)。
4 结语
校企联合培养应用型本科生可以提高学生的工程实践能力,加强学生对企业运营模式的认识,熟悉自己将来的工作环境,并了解自己工作后扮演的角色,能够极大地促进学生的积极性。导师制是校企联合培养应用型本科生方式的有益补充,有利于解决学生进入企业后的安全问题、生活问题、管理问题。校企联合培养本科生模式的推行任重而道远,需要政府的大力支持,企业的积极参与才能顺利实现。
参考文献
[1] 盛颂恩.工科本科专业教育发展趋势之思考[J].高等工程教育研究,2005(5):53～55.
[2] 汪通悦,卜云峰,侯志伟,等.机械工程类应用型本科实践教学体系得构建与实践[J].装备制造技术,2007(11):147～149.
[3] 吕建强,侯志伟,卜云峰.工科类本科毕业设计(论文)的内容设计[J].科技促进发展,2010(2):310.
[4] 孙权平,刘远伟,李建农.教学型本科院校导师制模式的研究与实践[J].高教论坛,2010(1):50～53.