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【摘 要】目前高职院校影视剪辑课程的教学，大多仍沿用传统的教学模式和思路。以教会学生使用影视编辑软件为目的的教学，并不能激发学生对该课程的学习兴趣，更培养不了能独立完成作品的創新性技能人才。在这种环境下，高职院校影视剪辑课程应及时调整教学思路和方法，优化课程考核方式，探索更多元化的教学手段。同时注重学生影视鉴赏能力和影视剪辑创新思维的培养和提高，以培养适应新时期应用型人才为目标。
【关键词】影视剪辑；教学手段；鉴赏能力；创新思维
一、影视剪辑课程的教学目标
通过影视剪辑课程的学习，使学生正确认识影视剪辑的本质，理解影视剪辑的功能和作用；掌握并能灵活运用常用的影视剪辑艺术方法；提高一定的影视艺术鉴赏能力。在充分掌握视听语言的规律基础上，培养学生独立创作剪片的能力。
二、传统教学模式的局限性与不足
（一）教学内容拘泥于简单模仿
影视剪辑课程教学内容主要包括理论知识和实践操作两方面。目前传统的授课方式有两种，一种是注重影视语言以及剪辑理论的传授，致使学生在剪辑实践操作技术方面匮乏。另一种是以软件教学为主，弱化了对影视剪辑理论的传授，以上机操作为主，学生拷贝教师操作内容。如此学生易形成一种定式的剪辑编辑思维、不易培养学生的创新思维和影视鉴赏能力。
（二）教学模式局限于课堂
在影视剪辑的实践教学中，大多局限于机房实操。在课堂教学中，许多教师仍在延用经典案例进行教学，素材脚本等都已确定，限制了学生自主发挥的空间，学生也缺少独立实践的机会，进而影响学生实践能力的锻炼和创新能力的培养。
（三）教学效果评价流于形式
虽然在教学改革中一再提倡要重视学生的过程性评价，但由于过程性评价是一种耗时耗力的考核方式，最终仍会采用期末考试来一锤定音，过程性评价就流于形式。学生会对期末评分的作品进行过多的打磨，教学无法发挥其应有的意义，与设定的培养目标和初衷背道而驰。
三、影视剪辑课程教学的尝试性改革
（一）教学方法的改革与探索
在影视剪辑课程的学习中，教师可适当弱化对软件操作的训练，采用案例教学法和项目教学法相结合的教学方式，整个教学流程围绕制作项目（视频）进行教学。
案例教学在影视剪辑教学中主要是对理论知识的讲授、运用。教学内容需参考教材中的基础理论，并结合目前影视剪辑领域内的新技术、新动态，将知识和技能融会贯通在案例教学中。选取案例时，要筛选出即能讲授相应知识点的，又能提升学生对影视审美鉴赏能力的视频。让学生带着“这些视频是如何拍的，画面的构图怎么样，运用了哪些拍摄手法”等问题观看案例视频，引导学生展开讨论，在讨论中不断的交流，了解在影视剪辑学习中的重点及难点，加深学生对知识结构的认知。
项目教学在影视剪辑教学中主要体现在实践教学。项目教学是以学生为中心、教师引导为辅的教学模式，重在培养学生的积极性、主动性，和协作精神。可选用小组模式进行学习，每组分工不同。例如可将一个项目拆分，一组负责拍摄，一组负者剪辑制作，一组负责后期的声画对接，教师可对各小组分别指导，下阶段，可轮换小组学习。如此，每位学生不但对整个项目的制作流程都有接触，还能在各小组之间形成对比竞争。这样的教学模式，既能提升学生的积极性和创造性，还能使课堂变得更加活跃，更具趣味性。
（二）实践教学内容的改革与探索
传统的影视剪辑实践教学即是根据教材配套的素材按步讲解操作，学生上机模仿操作，这类的实践教学不利培养学生的自主创新能力。可设计两类实践项目：一类是验证性实践项目。根据教师给定的项目创作剪辑影片，学生对实践项目进行复习性学习，目的是把影视剪辑的理论与实践相结合，在实践中进一步理解掌握所学的有关摄像构图、角度、机位设置和电视画面编辑等方面的基础理论。另一类是创作性实践。在此类的实践中，教师不应设定实践项目主题，学生可按小组形式自主选题、策划、方案、拍摄、编辑和制作，目的在培养学生的自主创新能力和团队协作能力，从完成的项目作品中考察学生的理论基础知识和创作技能的掌握情况。教师可在学生的实践过程中进行跟踪指导、实践记录，项目完成后组织学生进行观摩点评，并做实践总结。这种实践性教学的探索和改革，将有效地培养学生的实践能力和创新意识。
（三）实践教学考核的改革与探索
可用新的教学评价手段来调动学生的主观能动性。其一，摒弃传统的试卷考试或完成指定的项目等考核方式。以学生自主创作，完成作品的整体质量来评分，调整平时与期末成绩的占分比例，加大实践成绩在课程总成绩中的比重，调动学生多参与课程实践的积极性。其二，小组作品汇报的评分方式。采取团队评分的方式，小组成员每人承担的角色不同，呈现的内容就各有亮点，另汇报需介绍作品的创作思路及创作过程。汇报完成后，可由他组学生点评优缺点，最终由教师总结点评并记录成绩。这种模拟工作团队综合评分模式，既有利于培养学生的综合素质又有利于调动学生学习的主观能动性。
四、结束语
随着数字媒体的迅速发展，影视表现手法多元化的同时，人们的影视鉴赏能力也在不断地提升。相对的，影视剪辑的理论也在不断地丰富和更新，因此教师需不断地充實自己，探索并尝试更多不同的教学手段。秉持“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式，调动学生学习的积极性，培养学生的自主创作性；更可通过与业界合作等形式拓展学生的课外实践，有效地弥补课内实践的局限性，全面提高学生影视剪辑的综合运用能力。
参考文献：
[1]张莉惠.高校影视剪辑课程实践教学改革探索.读与写杂志.2015.
[2]王尚.浅谈案例和项目教学法在影视剪辑教学中的运用.赤峰学院学报.2013.
[3]肖琴.项目教学法在影视剪辑教学中的运用.视听教育连线.2016.
【关键词】影视剪辑；教学手段；鉴赏能力；创新思维
一、影视剪辑课程的教学目标
通过影视剪辑课程的学习，使学生正确认识影视剪辑的本质，理解影视剪辑的功能和作用；掌握并能灵活运用常用的影视剪辑艺术方法；提高一定的影视艺术鉴赏能力。在充分掌握视听语言的规律基础上，培养学生独立创作剪片的能力。
二、传统教学模式的局限性与不足
（一）教学内容拘泥于简单模仿
影视剪辑课程教学内容主要包括理论知识和实践操作两方面。目前传统的授课方式有两种，一种是注重影视语言以及剪辑理论的传授，致使学生在剪辑实践操作技术方面匮乏。另一种是以软件教学为主，弱化了对影视剪辑理论的传授，以上机操作为主，学生拷贝教师操作内容。如此学生易形成一种定式的剪辑编辑思维、不易培养学生的创新思维和影视鉴赏能力。
（二）教学模式局限于课堂
在影视剪辑的实践教学中，大多局限于机房实操。在课堂教学中，许多教师仍在延用经典案例进行教学，素材脚本等都已确定，限制了学生自主发挥的空间，学生也缺少独立实践的机会，进而影响学生实践能力的锻炼和创新能力的培养。
（三）教学效果评价流于形式
虽然在教学改革中一再提倡要重视学生的过程性评价，但由于过程性评价是一种耗时耗力的考核方式，最终仍会采用期末考试来一锤定音，过程性评价就流于形式。学生会对期末评分的作品进行过多的打磨，教学无法发挥其应有的意义，与设定的培养目标和初衷背道而驰。
三、影视剪辑课程教学的尝试性改革
（一）教学方法的改革与探索
在影视剪辑课程的学习中，教师可适当弱化对软件操作的训练，采用案例教学法和项目教学法相结合的教学方式，整个教学流程围绕制作项目（视频）进行教学。
案例教学在影视剪辑教学中主要是对理论知识的讲授、运用。教学内容需参考教材中的基础理论，并结合目前影视剪辑领域内的新技术、新动态，将知识和技能融会贯通在案例教学中。选取案例时，要筛选出即能讲授相应知识点的，又能提升学生对影视审美鉴赏能力的视频。让学生带着“这些视频是如何拍的，画面的构图怎么样，运用了哪些拍摄手法”等问题观看案例视频，引导学生展开讨论，在讨论中不断的交流，了解在影视剪辑学习中的重点及难点，加深学生对知识结构的认知。
项目教学在影视剪辑教学中主要体现在实践教学。项目教学是以学生为中心、教师引导为辅的教学模式，重在培养学生的积极性、主动性，和协作精神。可选用小组模式进行学习，每组分工不同。例如可将一个项目拆分，一组负责拍摄，一组负者剪辑制作，一组负责后期的声画对接，教师可对各小组分别指导，下阶段，可轮换小组学习。如此，每位学生不但对整个项目的制作流程都有接触，还能在各小组之间形成对比竞争。这样的教学模式，既能提升学生的积极性和创造性，还能使课堂变得更加活跃，更具趣味性。
（二）实践教学内容的改革与探索
传统的影视剪辑实践教学即是根据教材配套的素材按步讲解操作，学生上机模仿操作，这类的实践教学不利培养学生的自主创新能力。可设计两类实践项目：一类是验证性实践项目。根据教师给定的项目创作剪辑影片，学生对实践项目进行复习性学习，目的是把影视剪辑的理论与实践相结合，在实践中进一步理解掌握所学的有关摄像构图、角度、机位设置和电视画面编辑等方面的基础理论。另一类是创作性实践。在此类的实践中，教师不应设定实践项目主题，学生可按小组形式自主选题、策划、方案、拍摄、编辑和制作，目的在培养学生的自主创新能力和团队协作能力，从完成的项目作品中考察学生的理论基础知识和创作技能的掌握情况。教师可在学生的实践过程中进行跟踪指导、实践记录，项目完成后组织学生进行观摩点评，并做实践总结。这种实践性教学的探索和改革，将有效地培养学生的实践能力和创新意识。
（三）实践教学考核的改革与探索
可用新的教学评价手段来调动学生的主观能动性。其一，摒弃传统的试卷考试或完成指定的项目等考核方式。以学生自主创作，完成作品的整体质量来评分，调整平时与期末成绩的占分比例，加大实践成绩在课程总成绩中的比重，调动学生多参与课程实践的积极性。其二，小组作品汇报的评分方式。采取团队评分的方式，小组成员每人承担的角色不同，呈现的内容就各有亮点，另汇报需介绍作品的创作思路及创作过程。汇报完成后，可由他组学生点评优缺点，最终由教师总结点评并记录成绩。这种模拟工作团队综合评分模式，既有利于培养学生的综合素质又有利于调动学生学习的主观能动性。
四、结束语
随着数字媒体的迅速发展，影视表现手法多元化的同时，人们的影视鉴赏能力也在不断地提升。相对的，影视剪辑的理论也在不断地丰富和更新，因此教师需不断地充實自己，探索并尝试更多不同的教学手段。秉持“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式，调动学生学习的积极性，培养学生的自主创作性；更可通过与业界合作等形式拓展学生的课外实践，有效地弥补课内实践的局限性，全面提高学生影视剪辑的综合运用能力。
参考文献：
[1]张莉惠.高校影视剪辑课程实践教学改革探索.读与写杂志.2015.
[2]王尚.浅谈案例和项目教学法在影视剪辑教学中的运用.赤峰学院学报.2013.
[3]肖琴.项目教学法在影视剪辑教学中的运用.视听教育连线.2016.