论文部分内容阅读
摘要：在物理教学中，要努力转变学生学习中被动的学习态度，提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，培养学生的创新意识和实践能力。在教学中，我们要努力实践新课程标准，用不断创新的教学理念去从事教学活动。本文就一些实施新课改理念的做法进行了举例分析。
关键词：初中物理教学；创新；理念
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0032-02
新课改精神告诉我们，在物理教学中，要努力转变学生学习中被动的学习态度，提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识和实践能力。在教学中，我们要努力实践新课程标准，用不断创新的教学理念去从事教学活动。笔者从事物理教学多年，现将自己在教学中的创新教学的做法结合教学实践总结如下，希望同行多提宝贵意见。
一、引导发现问题
培养学生对物理学的兴趣，是新大纲规定的物理教学的根本目的。以兴趣作导引，能有效激发学生的好奇心和求知欲，并能调动起学生的情感，让学生产生自主探究的欲望，给学生的自主学习一个良好的开端。教师在备课环节应努力找出知识点中能激起学生兴趣的点，并以此作为切入点引导学生对新知产生兴趣，从而发现问题、解决问题。例如，在学习密度时，课前我设计了一个来源于生活中的趣味实验：如何鉴别水、煤油、酒精和醋。并让学生总结辨认的依据，当他们意识到可以利用颜色、味道等特性鉴别物质时，根据建构主义理论，我从学生的最近发展区着手，拿出上节课测量过的体积相同但外表被我涂成了相同颜色的铜、铁、铝让学生辨认，使学生直观地认识到体积相同的不同物质质量不同，并思考：这是物体怎样的一种特性？这种特性如何表示？在教师的启迪下，学生的好奇心产生了，并逐步开始了对密度这一新知的探索过程。
二、培养动手能力
2011版物理新课程标准中明确提出，教师要组织学生动手操作实验进行科学探究。实验是物理教学的半壁江山，实验过程中可提升学生的动手能力和创造性思维，通过实验教学，可以让学生在较短时间内能够深刻认识和理解物理规律、了解知识和原理的形成过程，并能为掌握其他物理知识打下坚实的基础。实验教学有很强的直观性、可操作性，能够激发学生的学习兴趣，而且能在实验的操作过程中培养学生的严谨、求实的科学态度。从而推进物理素质教育的进程，我们要注重培养学生动手实践能力，只有把实验和教学紧密地联系起来，才能使学生更好地掌握物理知识，增强学生的创新意识。例如在学习杠杆时，为了使学生更好地理解杠杆的平衡条件，教师先提出问题：我们通常使用的杠杆都是在杠杆平衡或非常接近平衡的情况下使用的，那么杠杆的平衡条件是什么呢？学生进行猜想与假设后，教师引导学生制定计划与设计实验，因为要得到确切的结论，不能只凭猜想，还必须通过实验来研究来证明，这样学生就开始讨论设计实验中如何去测量动力、阻力、动力臂、阻力臂。当学生分组进行实验与收集证据时，教师要巡回指导学生的实验操作，并指点进行相关的计算、分析实验数据与验证猜想，这一系列的过程中，不仅学生们最终得出了杠杆的平衡条件，更加训练了学生的动手能力。
三、注重学习方法
在教学过程中，教师既要改革创新，又要着眼于实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法，注重非智力因素质在学习自主学习过程中的作用，把教学的重点放在学生的自主学习上。学生的自主学习需要有方法的指导，所以，我们不仅要授之以鱼，更要授之以渔。注重学习方法的传授，能使学生举一隅而以三隅反，会有事半功倍之效。例如初中物理实验中，我们最常用的一种探究方法是控制变量法。在研究影响液体压强大小的因素时，学生的猜想是很多的，当所有因素都各不相同时，我们根本无法找到结论，这时就需要用到控制变量法。比如说当研究液体深度和液体压强的关系时，就要保证压强计金属盒要浸没在同种液体不同深度处，看U型管两端的高度差得到压强大小关系，再和深度联系起来，从而得出结论：在同一液体内部不同深度处，深度越深压强越大。正是在具体的实验中，学生们总结出了控制变量法适用于在讨论多个物理量的关系时，控制其中的一个或几个物理量不变来讨论另外两个物理量的关系。
四、创新作业形式
传统的作业形式比较枯燥，不利于吸引学生做作业的兴趣，改变作业形式，使学生对作业有一种新鲜感，保持探究的兴趣是我们努力的方向。所以教师对作业的设计要多花心思，力争让作业体现出创新理念，既使所学知识得以巩固，又能让学生以轻松愉快的心理完成学习任务。例如，在学习完“滑轮”一节后，我给学生留的作业是编写一个小故事——“滑轮的自述”，以第一人称把滑轮的功能与特性介绍给大家，这既是学生感到新鲜有趣的作业形式，同时也符合新课程标准中加强学科间的联系的理念，让物理学习与语文写作巧妙联系在了一起。
五、培养创新思维
新课程倡导“面向全体学生；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化”。在教学设计中，我们教师不要过于保守以至放不开手脚，也不必过多担心学生无所适从，不知道从哪些方面去思考问题。实践证明，学生有巨大的学习潜能，只要老师组织得力，善于诱导和激发学生发现问题、提出问题，并尝试运用已有经验和知识解决问题，学生就能在解决问题中获取新知识，提高信息交流能力与合作学习的能力。例如，我们在复习初中阶段的物理知识时，教师可提出这样的综合性的开放性题目：人体中有哪些物理学知识呢？然后让学生自己去总结归纳。学生会从力学方面、压强的知识、摩擦的知识、简单机械知识等角度去想，还可从热学知识、声学的知识等不同的角度去思考，这样，学生的思维很开阔，利于培养创新思维与综合能力。
总之，在物理学习过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中要敢于放手，让学生动脑、动手、动口，主动积极地学，要充分相信学生的能力。让学生于独立思考与合作探究中自己去完成学习过程，这有利于学生创新意识和创新能力的培养。
关键词：初中物理教学；创新；理念
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0032-02
新课改精神告诉我们，在物理教学中，要努力转变学生学习中被动的学习态度，提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识和实践能力。在教学中，我们要努力实践新课程标准，用不断创新的教学理念去从事教学活动。笔者从事物理教学多年，现将自己在教学中的创新教学的做法结合教学实践总结如下，希望同行多提宝贵意见。
一、引导发现问题
培养学生对物理学的兴趣，是新大纲规定的物理教学的根本目的。以兴趣作导引，能有效激发学生的好奇心和求知欲，并能调动起学生的情感，让学生产生自主探究的欲望，给学生的自主学习一个良好的开端。教师在备课环节应努力找出知识点中能激起学生兴趣的点，并以此作为切入点引导学生对新知产生兴趣，从而发现问题、解决问题。例如，在学习密度时，课前我设计了一个来源于生活中的趣味实验：如何鉴别水、煤油、酒精和醋。并让学生总结辨认的依据，当他们意识到可以利用颜色、味道等特性鉴别物质时，根据建构主义理论，我从学生的最近发展区着手，拿出上节课测量过的体积相同但外表被我涂成了相同颜色的铜、铁、铝让学生辨认，使学生直观地认识到体积相同的不同物质质量不同，并思考：这是物体怎样的一种特性？这种特性如何表示？在教师的启迪下，学生的好奇心产生了，并逐步开始了对密度这一新知的探索过程。
二、培养动手能力
2011版物理新课程标准中明确提出，教师要组织学生动手操作实验进行科学探究。实验是物理教学的半壁江山，实验过程中可提升学生的动手能力和创造性思维，通过实验教学，可以让学生在较短时间内能够深刻认识和理解物理规律、了解知识和原理的形成过程，并能为掌握其他物理知识打下坚实的基础。实验教学有很强的直观性、可操作性，能够激发学生的学习兴趣，而且能在实验的操作过程中培养学生的严谨、求实的科学态度。从而推进物理素质教育的进程，我们要注重培养学生动手实践能力，只有把实验和教学紧密地联系起来，才能使学生更好地掌握物理知识，增强学生的创新意识。例如在学习杠杆时，为了使学生更好地理解杠杆的平衡条件，教师先提出问题：我们通常使用的杠杆都是在杠杆平衡或非常接近平衡的情况下使用的，那么杠杆的平衡条件是什么呢？学生进行猜想与假设后，教师引导学生制定计划与设计实验，因为要得到确切的结论，不能只凭猜想，还必须通过实验来研究来证明，这样学生就开始讨论设计实验中如何去测量动力、阻力、动力臂、阻力臂。当学生分组进行实验与收集证据时，教师要巡回指导学生的实验操作，并指点进行相关的计算、分析实验数据与验证猜想，这一系列的过程中，不仅学生们最终得出了杠杆的平衡条件，更加训练了学生的动手能力。
三、注重学习方法
在教学过程中，教师既要改革创新，又要着眼于实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法，注重非智力因素质在学习自主学习过程中的作用，把教学的重点放在学生的自主学习上。学生的自主学习需要有方法的指导，所以，我们不仅要授之以鱼，更要授之以渔。注重学习方法的传授，能使学生举一隅而以三隅反，会有事半功倍之效。例如初中物理实验中，我们最常用的一种探究方法是控制变量法。在研究影响液体压强大小的因素时，学生的猜想是很多的，当所有因素都各不相同时，我们根本无法找到结论，这时就需要用到控制变量法。比如说当研究液体深度和液体压强的关系时，就要保证压强计金属盒要浸没在同种液体不同深度处，看U型管两端的高度差得到压强大小关系，再和深度联系起来，从而得出结论：在同一液体内部不同深度处，深度越深压强越大。正是在具体的实验中，学生们总结出了控制变量法适用于在讨论多个物理量的关系时，控制其中的一个或几个物理量不变来讨论另外两个物理量的关系。
四、创新作业形式
传统的作业形式比较枯燥，不利于吸引学生做作业的兴趣，改变作业形式，使学生对作业有一种新鲜感，保持探究的兴趣是我们努力的方向。所以教师对作业的设计要多花心思，力争让作业体现出创新理念，既使所学知识得以巩固，又能让学生以轻松愉快的心理完成学习任务。例如，在学习完“滑轮”一节后，我给学生留的作业是编写一个小故事——“滑轮的自述”，以第一人称把滑轮的功能与特性介绍给大家，这既是学生感到新鲜有趣的作业形式，同时也符合新课程标准中加强学科间的联系的理念，让物理学习与语文写作巧妙联系在了一起。
五、培养创新思维
新课程倡导“面向全体学生；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化”。在教学设计中，我们教师不要过于保守以至放不开手脚，也不必过多担心学生无所适从，不知道从哪些方面去思考问题。实践证明，学生有巨大的学习潜能，只要老师组织得力，善于诱导和激发学生发现问题、提出问题，并尝试运用已有经验和知识解决问题，学生就能在解决问题中获取新知识，提高信息交流能力与合作学习的能力。例如，我们在复习初中阶段的物理知识时，教师可提出这样的综合性的开放性题目：人体中有哪些物理学知识呢？然后让学生自己去总结归纳。学生会从力学方面、压强的知识、摩擦的知识、简单机械知识等角度去想，还可从热学知识、声学的知识等不同的角度去思考，这样，学生的思维很开阔，利于培养创新思维与综合能力。
总之，在物理学习过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中要敢于放手，让学生动脑、动手、动口，主动积极地学，要充分相信学生的能力。让学生于独立思考与合作探究中自己去完成学习过程，这有利于学生创新意识和创新能力的培养。