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摘 要：语文学科在培养学生听说读写能力方面发挥着不可替代的重要作用，作文是语文教学中的重点与难点。传统小学语文教学将阅读与写作分离，二者独立教学，由于小学生的基础能力与素养较差，他们在写作学习的过程中难免会遇到较多的困难。如果能够将阅读与写作教学进行有效融合，教学难度将极大的降低。文中将对读写融合作文教学的有效策略展开探究。
关键词：小学语文；读写融合；作文教学；策略
丰富的阅读经验将为学生提供良好的写作素材，推动学生写作能力、语言思维能力的发展，教师应认识到这一点，并积极寻找阅读与写作之间的契合点，将二者有效的融合到一起，让学生的语言运用能力、逻辑思维能力、理解能力等可以在潜移默化中得到锻炼与提升。近年来，“读写融合”理念受到了广泛的关注，对其在小学语文课堂的应用策略展开探究有着重要的现实意义。
一、 提高学生的学习兴趣
小学生的思想认识较为单纯，他们对新知识的探究欲望多来源于自身的兴趣，因此为了提高语文教学质量，教师应当激发学生对阅读以及写作的兴趣，使学生能够主动投入到学习当中。首先，教师可以利用多媒体手段开展教学活动，多媒体技术可以将抽象性的文字通过视频、图片、音频等形式展现出来，可以提高课堂教学的趣味性以及直观性，在观看多媒体课件的过程中，学生的视觉、听觉可以被有效调动起来，他们对知识的印象将更加深刻。例如在学习《富饶的西沙群岛》这一课时，教师可以为学生展示西沙群岛的图片或者视频，让学生可以从直观上感受西沙群岛的魅力与富饶，当学生的注意力高度集中在课堂上以后，教师可以让学生对课文内容进行仿写，或者描绘一下自己难忘的风景。其次，教师可以利用问题或任务驱动法开展教学，即根据教学内容设置必要的问题或探究任务，激发学生的学习兴趣与欲望，例如在《我的伯父鲁迅先生》一课的教学中，教师可以提问文中的“碰壁”是什么意思，这能够激发学生的思维，加深学生对文章内容的理解，提升学生的逻辑思维能力，这是学生写作能力发展的重要基础。最后，教师可以将生活元素融入到课堂教学中，让学生认识到语文与生活之间的必然联系，拉近学生与知识的距离，减少学习的陌生感。例如在《难忘的一课》教学中，教师可以询问学生最难忘的一课或者最难忘的人或事是什么，然后让学生通过阅读感受作者的情感，并将自己的故事写下来。
二、 将教材作为教学基础
教材是教学开展的重要基础，教师要对教材的内容进行深入分析，把握好教学的要点与难点，分析教材设置的依据，然后开展高效的教学工作。教材中的阅读内容是极为丰富的，教师要将教材的作用充分发挥出来，让学生能够真正有所收获。从小学语文教材的设置来看，教学需从听、说、读、写这四个角度出发，推动学生综合能力的发展，其中写即写作，它贯穿于小学语文教育的始终，是一个渐进的过程，学生需要先从字词学起，然后逐渐过渡到句子、段落以及整个文章。要想写好文章，学生必须有丰富的素材积累。基于这一点，在开展教学的过程中，教师要将教材中的字词句讲解作为重点，要让学生掌握词句的含义以及用法，在阅读的过程中，学生能够明确词句的运用规律，继而形成良好的语言素养，这对学生写作能力发展来说有着重要意义。例如在《少年闰土》的教学中，教师可以让学生找出描写景色或动作的词语，并让学生用这些词语造句。除了对词句的分析外，教师还应当引导学生关注教材文章所蕴含的丰富情感，让学生掌握抒情、抒怀的方法，这对提升其写作内涵有着极大的推动作用。
三、 加强对学生的训练
训练是写作能力提升的重要途径，只有在训练的过程中，教师才能发现学生在写作中存在的问题，同时也能够让学生积累写作经验，加深其对写作的认识与理解。传统的训练模式较为单一，即教师给出主题或题目，学生直接开展写作，这种方式较为枯燥，如果学生的积累不足，他们很难找到写作的入手点，长此以往，学生会产生吃力感，甚至会对写作产生消极、排斥的心理。为了改善这一情况，教师应当对写作训练模式进行创新，并将其与阅读教学有效结合到一起。第一，教师可以让学生养成摘录的好习惯，即在课内外阅读的过程中，将好词好句记录下来，教师可以定期组织学生进行交流，探讨自己喜欢的词句，并说出原因，在交流的过程中，学生的思维将得到有效的激发，他们视野将更为开阔。第二，在阅读教学的过程中，教師可以让学生对文章内容进行续写、仿写、扩写或者缩写，丰富多样的训练能够激发学生的兴趣，让学生的能力可以以多种形式得到锻炼与发展，例如在学习《陶罐和铁罐》一课时，教师就可以让学生仿写。第三，教师要引导学生养成记录、写日记的好习惯，让学生将自己在生活中的所见所感记录下来，这些记录可以当作写作素材，丰富学生的作文内容。
四、 积极拓展阅读内容
教材中的阅读内容虽然内涵丰富、主题深刻，具有重要的教育意义，但是其数量是十分有限的，教师必须对阅读内容进行拓展，让学生的知识储备量以及视野都可以得到有效拓展。教师可以以教材内容为依据为学生介绍相关的课外阅读材料，让学生可以自主进行阅读与学习，为了检验学生的阅读成果，教师可以定期组织学生开展阅读交流会，让学生交流自己的读后感，或就某一主题开展演讲比赛，在这个过程中，学生的参与度与积极性都会明显提升。要注意，教师不要过多限定书籍的范围，只要是符合相关主题的即可，让学生能够根据自己的兴趣选择阅读书目。例如在《倔强的小红军》一课的教学中，教师可以鼓励学生阅读关于长征历史、抗战历史的书籍与作品，然后学生在课堂上交流自己的阅读感受，并自主写相关主题的演讲稿，在课堂上进行演讲。
五、 结语
阅读与写作是小学语文教学中的重要内容，二者相互促进，具有密切关联，教师应当认识到这一点，并有效推进读写融合，让学生的写作能力能够在阅读教学中得到发展。在教学中，教师应当努力提升学生的学习兴趣，以教材为基础组织教学活动，以多种方式对学生进行写作训练，并对阅读内容进行必要的拓展。
参考文献：
[1]张志达.小学语文“读写融合”的作文教学策略[J].教育探究，2017（3）.
[2]王加祥.妙笔生花，读写结合——初探小学语文写作教学方法[J].作文成功之路：教育教学研究，2017（12）.
作者简介：
董菊芳，甘肃省武威市，武威新城区第一小学。
关键词：小学语文；读写融合；作文教学；策略
丰富的阅读经验将为学生提供良好的写作素材，推动学生写作能力、语言思维能力的发展，教师应认识到这一点，并积极寻找阅读与写作之间的契合点，将二者有效的融合到一起，让学生的语言运用能力、逻辑思维能力、理解能力等可以在潜移默化中得到锻炼与提升。近年来，“读写融合”理念受到了广泛的关注，对其在小学语文课堂的应用策略展开探究有着重要的现实意义。
一、 提高学生的学习兴趣
小学生的思想认识较为单纯，他们对新知识的探究欲望多来源于自身的兴趣，因此为了提高语文教学质量，教师应当激发学生对阅读以及写作的兴趣，使学生能够主动投入到学习当中。首先，教师可以利用多媒体手段开展教学活动，多媒体技术可以将抽象性的文字通过视频、图片、音频等形式展现出来，可以提高课堂教学的趣味性以及直观性，在观看多媒体课件的过程中，学生的视觉、听觉可以被有效调动起来，他们对知识的印象将更加深刻。例如在学习《富饶的西沙群岛》这一课时，教师可以为学生展示西沙群岛的图片或者视频，让学生可以从直观上感受西沙群岛的魅力与富饶，当学生的注意力高度集中在课堂上以后，教师可以让学生对课文内容进行仿写，或者描绘一下自己难忘的风景。其次，教师可以利用问题或任务驱动法开展教学，即根据教学内容设置必要的问题或探究任务，激发学生的学习兴趣与欲望，例如在《我的伯父鲁迅先生》一课的教学中，教师可以提问文中的“碰壁”是什么意思，这能够激发学生的思维，加深学生对文章内容的理解，提升学生的逻辑思维能力，这是学生写作能力发展的重要基础。最后，教师可以将生活元素融入到课堂教学中，让学生认识到语文与生活之间的必然联系，拉近学生与知识的距离，减少学习的陌生感。例如在《难忘的一课》教学中，教师可以询问学生最难忘的一课或者最难忘的人或事是什么，然后让学生通过阅读感受作者的情感，并将自己的故事写下来。
二、 将教材作为教学基础
教材是教学开展的重要基础，教师要对教材的内容进行深入分析，把握好教学的要点与难点，分析教材设置的依据，然后开展高效的教学工作。教材中的阅读内容是极为丰富的，教师要将教材的作用充分发挥出来，让学生能够真正有所收获。从小学语文教材的设置来看，教学需从听、说、读、写这四个角度出发，推动学生综合能力的发展，其中写即写作，它贯穿于小学语文教育的始终，是一个渐进的过程，学生需要先从字词学起，然后逐渐过渡到句子、段落以及整个文章。要想写好文章，学生必须有丰富的素材积累。基于这一点，在开展教学的过程中，教师要将教材中的字词句讲解作为重点，要让学生掌握词句的含义以及用法，在阅读的过程中，学生能够明确词句的运用规律，继而形成良好的语言素养，这对学生写作能力发展来说有着重要意义。例如在《少年闰土》的教学中，教师可以让学生找出描写景色或动作的词语，并让学生用这些词语造句。除了对词句的分析外，教师还应当引导学生关注教材文章所蕴含的丰富情感，让学生掌握抒情、抒怀的方法，这对提升其写作内涵有着极大的推动作用。
三、 加强对学生的训练
训练是写作能力提升的重要途径，只有在训练的过程中，教师才能发现学生在写作中存在的问题，同时也能够让学生积累写作经验，加深其对写作的认识与理解。传统的训练模式较为单一，即教师给出主题或题目，学生直接开展写作，这种方式较为枯燥，如果学生的积累不足，他们很难找到写作的入手点，长此以往，学生会产生吃力感，甚至会对写作产生消极、排斥的心理。为了改善这一情况，教师应当对写作训练模式进行创新，并将其与阅读教学有效结合到一起。第一，教师可以让学生养成摘录的好习惯，即在课内外阅读的过程中，将好词好句记录下来，教师可以定期组织学生进行交流，探讨自己喜欢的词句，并说出原因，在交流的过程中，学生的思维将得到有效的激发，他们视野将更为开阔。第二，在阅读教学的过程中，教師可以让学生对文章内容进行续写、仿写、扩写或者缩写，丰富多样的训练能够激发学生的兴趣，让学生的能力可以以多种形式得到锻炼与发展，例如在学习《陶罐和铁罐》一课时，教师就可以让学生仿写。第三，教师要引导学生养成记录、写日记的好习惯，让学生将自己在生活中的所见所感记录下来，这些记录可以当作写作素材，丰富学生的作文内容。
四、 积极拓展阅读内容
教材中的阅读内容虽然内涵丰富、主题深刻，具有重要的教育意义，但是其数量是十分有限的，教师必须对阅读内容进行拓展，让学生的知识储备量以及视野都可以得到有效拓展。教师可以以教材内容为依据为学生介绍相关的课外阅读材料，让学生可以自主进行阅读与学习，为了检验学生的阅读成果，教师可以定期组织学生开展阅读交流会，让学生交流自己的读后感，或就某一主题开展演讲比赛，在这个过程中，学生的参与度与积极性都会明显提升。要注意，教师不要过多限定书籍的范围，只要是符合相关主题的即可，让学生能够根据自己的兴趣选择阅读书目。例如在《倔强的小红军》一课的教学中，教师可以鼓励学生阅读关于长征历史、抗战历史的书籍与作品，然后学生在课堂上交流自己的阅读感受，并自主写相关主题的演讲稿，在课堂上进行演讲。
五、 结语
阅读与写作是小学语文教学中的重要内容，二者相互促进，具有密切关联，教师应当认识到这一点，并有效推进读写融合，让学生的写作能力能够在阅读教学中得到发展。在教学中，教师应当努力提升学生的学习兴趣，以教材为基础组织教学活动，以多种方式对学生进行写作训练，并对阅读内容进行必要的拓展。
参考文献：
[1]张志达.小学语文“读写融合”的作文教学策略[J].教育探究，2017（3）.
[2]王加祥.妙笔生花，读写结合——初探小学语文写作教学方法[J].作文成功之路：教育教学研究，2017（12）.
作者简介：
董菊芳，甘肃省武威市，武威新城区第一小学。