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[摘要]社会不断发展的过程中，对人才的需求发生了较为明显的变化。为此，高职院校在传统教学模式的基础上进行了研究，通过创新教学模式等方法，从而明确了高职院校人才培养与社会需求之间的适应性关系。基于微课的“翻转课堂”模式在高职英语教学中的应用为研究内容，在阐述“翻转课堂”与微课间关系的基础上，对其具体应用进行分析，从而加深入们对微课与“翻转课堂”的认识。
[关键词]微课;“翻转课堂”;高职;英语教学;应用
[中图分类号]G712
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603（2019）07-0106-02
高职院校承担着我国应用型人才培养的重要任务，随着我国对外贸易活动的日益频繁，英语专业人才缺失现象日益严重，并且这种缺失并不仅仅体现在英语专业人才的数量上，还包括功能性的人才缺失。为实现复合型英语人才的培养，高职院校需要创新传统英语教学模式，利用以微课.“翻转课堂”等为代表的现代教学模式，实现高职英语课堂教学改革，促进高职院校英语专业人才的全面发展。
一、微课与“翻转课堂”的关系概述
作为两种不同的教学模式，微课与“翻转课堂”之间有着较为密切的关系，通过分析两者之间的关系，能够帮助高职英语教师更好地使用这两种教学模式，以实现高职英语课堂教学质量的提升。
（一）“翻转课堂”以微课为基础
相比较以往的课堂教学模式来说，“翻转课堂”改变了课堂教学中教师的主体地位，学生对知识的内化成为影响教学质量的关键，在任何时刻，学生都可以通过网络视频点播的方式进行自主学习，因此，这就对学生的自主控制能力有着较高的要求。
然而，在现实生活中，学生能够用于自主学习的时间较少，要利用有限的时间完成与传统课堂教学相类似的“翻转课堂”学习几乎不可能。因此，通过压缩“翻转课堂”中的知识内容，实现对教学内容的精炼，缩短学习时间，这就是微课。相比较来说，微课的指向性更加明显，而“翻转课堂”则是在微课的基础上进行的内容扩充。
（二）微课以“翻转课堂”为平台
目前，从微课的实际使用效果来看，已经达到了预期目的，但是，受传统教学理念的影响，微课在进一步推广应用方面却出现了一定的问题。微课对传统教学内容的过度精简导致人们对其教学效果存在质疑，在此情况下，则可以利用“翻转课堂”进行现代教学理念的渗透，并以此为平台，推动微课的普及。
例如，相比较来说，微课是在“翻转课堂”的基础上对学习内容的提炼，对微课的实际效果，则可以通过“翻转课堂’进行检验。同时，教师可以根据检验结果，发现学生在微课学习中存在的问题，并为学生制定具有针对性的微课教学方案，从而促进学生的全面发展。
二、基于微课的高职英语“翻转课堂”教学模式设计
相比较来说，高职英语教学更加侧重的是学生应用能力的培养，在基础理论知识不断完善的同时，通过课堂教学模式改革，实现高职英语教学质量的全面提升。“翻转课堂”侧重于对学生基础理论知识的巩固，而微课则依托“翻转课堂”的教学效果，实现英语教学质量的进一步提升。
首先，“翻转课堂”是对传统课堂教学模式的创新，以学生的主观能动性为核心，使学生的自主学习能力得到充分发挥，实现课堂主体角色的转变。为此，高职英语教师需要在“翻轉课堂”教学设计中突出学生的主体地位，引导学生根据课堂教学内容进行自主学习。并且为确保“翻转课堂”的教学效果，高职英语教师还需要摒弃灌输式的教学理念，利用提问、思考等相关方法，使学生能够参与到课堂教学当中。
其次，基于微课的“翻转课堂”模式促进高职英语教学的个性化发展，由于高职院校学生的英语水平有着较大的差异，因此，教师在实际教学过程中无法充分照顾到每一名学生。因此，传统教学理念指导下的高职英语教学效果并不理想。然而，利用“翻转课堂”则可以将学习的主动权归还于学生，让学生充分利用课余时间进行查缺补漏。例如，在语法方面较为薄弱的学生则可以通过点播语法相关内容进行学习，同时，英语基础知识体系存在缺失的学生也可以完成针对性的理论补充。
最后，强化“翻转课堂”的教学反馈环节设计。为明确基于微课的“翻转课堂”教学效果，则需要通过各种手段获取“翻转课堂”下学生的实际学习情况，从而能够帮助教师分析“翻转课堂”在内容设计上的正确性，为“翻转课堂”内容的调整提供正确的方向指导。相比较传统教学模式来说，“翻转课堂方便了教师与学生之间的交流，通过线上交流和留言的方式，教师可以及时掌握学生在“翻转课堂”中的学习情况，而学生也可以就自己在“翻转课堂”学习中存在的问题向教师提出合理化建议。如此一来，通过强化“翻转课堂”教学反馈设计，推动了“翻转课堂”教学质量的提高。
三、基于微课的“翻转课堂”教学流程设计与实施
由于“翻转课堂”是在传统教学模式的基础上进行创新，其具体实施过程较为复杂，其具体流程如下图所示：
由图可以看出，高职英语教师的主要任务是完成“翻转课堂”的开发，在英语知识传授、英语知识内化、英语教学评价与反思方面都需要学生与教师共同完成，并且两者之间相辅相成，缺一不可。所以，基于微课的高职英语“翻转课堂”是一种互动性较强的现代教学模式。
（一）课程开发
根据图可以看出，基于微课的“翻转课堂”课程开发主要包括导学设计、录制微课、上传学习资料三个部分。在导学设计阶段，高职英语教师需要明确教学目标，并为之准备相应的教学资源，提出学习任务，引导学生完成自主学习过程。借助专业录像设备，通过计算机视频处理软件对“翻转课堂”的整个过程进行剪辑，从而帮助学生完成关键知识点的学习。为便于学生在课余时间进行自主学习，高职英语教师需要将微课资源上传到制定网络学习平台，学生可以根据自身英语的实际情况，选择与之相适应的学习内容，并通过网络下载的方式，将其转移至自己的计算机中，以实现随时随地学习。 （二）知识传授
相比较来说，基于微课的“翻转课堂”打破了传统教学模式在时间和空间上的限制，“翻转课堂”能够通过互联网帮助学生进行课堂外的学习，然而，在此过程中，学生的学习行为脱离了教师可以管控的范围，高职英语教师无法及时掌握学生的实际学习情况。为此，高职英语教师在实际教学过程中，需要通过远程监督、自主学习两种方式来促进课堂教学质量的提升。
首先，高职英语教师可以通过对学生英语学习相关数据的搜集，进而实现对学生实际情况的了解，并能够在此基础上选择与之相适应的教学内容和方式;其次，通过“翻转课堂”能够拉近学生与教师的距离，高职英语教师在向学生提出问题的同时，学生也可以就自身学习中存在的问题向教师进行请教，从而提高学习的互动性;最后，基于微课的“翻转课堂”使学生的自主学习能力得到显著提升，并且，在此过程中，学生能够根据自身英语能力的缺失，完成针对性学习，促进自身的全面成长。
（三）知识内化
所谓知识内化，其主要是指高职院校学生能够在英语教师的指导下对“翻转课堂”中的教学内容加以“吸收”，并能够正确利用所学内容进行沟通、交流和写作。基于微课的“翻转课堂”知识内化是一个较为复杂的过程，首先，高职英语教师需要根据教学大纲要求选择教学内容和方式，在短时间内完成理论教学工作;其次，在剩余时间里，教师可以给学生安排任务，如教学内容分析、重点语法讨论等;最后，为实现较高的知识内化率，需要高职英语教师进行差异化教学，根据“以人为本”的相关要求，充分体现基于微课的“翻转课堂”所表现出的公平特征。
（四）交流反馈
在高职英语“翻转课堂’的交流反馈环节，教师需要通过各种手段获取学生的英语能力提升情况，并以此作为衡量“翻转课堂”实际效果的重要依据，其中就包括对学生作业的批改。英语教师根据反馈的相关性信息，为学生制定针对性的教学方案，为学生的复习工作指明了方向，并通过不同类型的作业使学生对英语理论知识与应用能力的巩固。
四、总结
微课与“翻转课堂”是现代教学理念指导下的教学模式创新，高职院校在面对社会英语专业人才需求结构转变的情况下，充分发挥基于微课的“翻转课堂”的优势，促进英语专业人才的全面发展。这里需要注意的是，基于微课的“翻转课堂”在實际使用方面依然存在着诸多问题，在应用这一教学模式时，需要与高职院校的实际情况相结合，从而起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）.
[2]余萍.翻转课堂在高职行业英语教学中的实践[J].职业技术教育，2014（14）.
[3]王斌宏“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语（学术版），2014（1）.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[5]毛杰.基于微课的翻转课堂在高职行业英语教学中的实践：以药学行业英语为例[J]科教导刊（上旬刊），2016（11）.
[关键词]微课;“翻转课堂”;高职;英语教学;应用
[中图分类号]G712
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603（2019）07-0106-02
高职院校承担着我国应用型人才培养的重要任务，随着我国对外贸易活动的日益频繁，英语专业人才缺失现象日益严重，并且这种缺失并不仅仅体现在英语专业人才的数量上，还包括功能性的人才缺失。为实现复合型英语人才的培养，高职院校需要创新传统英语教学模式，利用以微课.“翻转课堂”等为代表的现代教学模式，实现高职英语课堂教学改革，促进高职院校英语专业人才的全面发展。
一、微课与“翻转课堂”的关系概述
作为两种不同的教学模式，微课与“翻转课堂”之间有着较为密切的关系，通过分析两者之间的关系，能够帮助高职英语教师更好地使用这两种教学模式，以实现高职英语课堂教学质量的提升。
（一）“翻转课堂”以微课为基础
相比较以往的课堂教学模式来说，“翻转课堂”改变了课堂教学中教师的主体地位，学生对知识的内化成为影响教学质量的关键，在任何时刻，学生都可以通过网络视频点播的方式进行自主学习，因此，这就对学生的自主控制能力有着较高的要求。
然而，在现实生活中，学生能够用于自主学习的时间较少，要利用有限的时间完成与传统课堂教学相类似的“翻转课堂”学习几乎不可能。因此，通过压缩“翻转课堂”中的知识内容，实现对教学内容的精炼，缩短学习时间，这就是微课。相比较来说，微课的指向性更加明显，而“翻转课堂”则是在微课的基础上进行的内容扩充。
（二）微课以“翻转课堂”为平台
目前，从微课的实际使用效果来看，已经达到了预期目的，但是，受传统教学理念的影响，微课在进一步推广应用方面却出现了一定的问题。微课对传统教学内容的过度精简导致人们对其教学效果存在质疑，在此情况下，则可以利用“翻转课堂”进行现代教学理念的渗透，并以此为平台，推动微课的普及。
例如，相比较来说，微课是在“翻转课堂”的基础上对学习内容的提炼，对微课的实际效果，则可以通过“翻转课堂’进行检验。同时，教师可以根据检验结果，发现学生在微课学习中存在的问题，并为学生制定具有针对性的微课教学方案，从而促进学生的全面发展。
二、基于微课的高职英语“翻转课堂”教学模式设计
相比较来说，高职英语教学更加侧重的是学生应用能力的培养，在基础理论知识不断完善的同时，通过课堂教学模式改革，实现高职英语教学质量的全面提升。“翻转课堂”侧重于对学生基础理论知识的巩固，而微课则依托“翻转课堂”的教学效果，实现英语教学质量的进一步提升。
首先，“翻转课堂”是对传统课堂教学模式的创新，以学生的主观能动性为核心，使学生的自主学习能力得到充分发挥，实现课堂主体角色的转变。为此，高职英语教师需要在“翻轉课堂”教学设计中突出学生的主体地位，引导学生根据课堂教学内容进行自主学习。并且为确保“翻转课堂”的教学效果，高职英语教师还需要摒弃灌输式的教学理念，利用提问、思考等相关方法，使学生能够参与到课堂教学当中。
其次，基于微课的“翻转课堂”模式促进高职英语教学的个性化发展，由于高职院校学生的英语水平有着较大的差异，因此，教师在实际教学过程中无法充分照顾到每一名学生。因此，传统教学理念指导下的高职英语教学效果并不理想。然而，利用“翻转课堂”则可以将学习的主动权归还于学生，让学生充分利用课余时间进行查缺补漏。例如，在语法方面较为薄弱的学生则可以通过点播语法相关内容进行学习，同时，英语基础知识体系存在缺失的学生也可以完成针对性的理论补充。
最后，强化“翻转课堂”的教学反馈环节设计。为明确基于微课的“翻转课堂”教学效果，则需要通过各种手段获取“翻转课堂”下学生的实际学习情况，从而能够帮助教师分析“翻转课堂”在内容设计上的正确性，为“翻转课堂”内容的调整提供正确的方向指导。相比较传统教学模式来说，“翻转课堂方便了教师与学生之间的交流，通过线上交流和留言的方式，教师可以及时掌握学生在“翻转课堂”中的学习情况，而学生也可以就自己在“翻转课堂”学习中存在的问题向教师提出合理化建议。如此一来，通过强化“翻转课堂”教学反馈设计，推动了“翻转课堂”教学质量的提高。
三、基于微课的“翻转课堂”教学流程设计与实施
由于“翻转课堂”是在传统教学模式的基础上进行创新，其具体实施过程较为复杂，其具体流程如下图所示：
由图可以看出，高职英语教师的主要任务是完成“翻转课堂”的开发，在英语知识传授、英语知识内化、英语教学评价与反思方面都需要学生与教师共同完成，并且两者之间相辅相成，缺一不可。所以，基于微课的高职英语“翻转课堂”是一种互动性较强的现代教学模式。
（一）课程开发
根据图可以看出，基于微课的“翻转课堂”课程开发主要包括导学设计、录制微课、上传学习资料三个部分。在导学设计阶段，高职英语教师需要明确教学目标，并为之准备相应的教学资源，提出学习任务，引导学生完成自主学习过程。借助专业录像设备，通过计算机视频处理软件对“翻转课堂”的整个过程进行剪辑，从而帮助学生完成关键知识点的学习。为便于学生在课余时间进行自主学习，高职英语教师需要将微课资源上传到制定网络学习平台，学生可以根据自身英语的实际情况，选择与之相适应的学习内容，并通过网络下载的方式，将其转移至自己的计算机中，以实现随时随地学习。 （二）知识传授
相比较来说，基于微课的“翻转课堂”打破了传统教学模式在时间和空间上的限制，“翻转课堂”能够通过互联网帮助学生进行课堂外的学习，然而，在此过程中，学生的学习行为脱离了教师可以管控的范围，高职英语教师无法及时掌握学生的实际学习情况。为此，高职英语教师在实际教学过程中，需要通过远程监督、自主学习两种方式来促进课堂教学质量的提升。
首先，高职英语教师可以通过对学生英语学习相关数据的搜集，进而实现对学生实际情况的了解，并能够在此基础上选择与之相适应的教学内容和方式;其次，通过“翻转课堂”能够拉近学生与教师的距离，高职英语教师在向学生提出问题的同时，学生也可以就自身学习中存在的问题向教师进行请教，从而提高学习的互动性;最后，基于微课的“翻转课堂”使学生的自主学习能力得到显著提升，并且，在此过程中，学生能够根据自身英语能力的缺失，完成针对性学习，促进自身的全面成长。
（三）知识内化
所谓知识内化，其主要是指高职院校学生能够在英语教师的指导下对“翻转课堂”中的教学内容加以“吸收”，并能够正确利用所学内容进行沟通、交流和写作。基于微课的“翻转课堂”知识内化是一个较为复杂的过程，首先，高职英语教师需要根据教学大纲要求选择教学内容和方式，在短时间内完成理论教学工作;其次，在剩余时间里，教师可以给学生安排任务，如教学内容分析、重点语法讨论等;最后，为实现较高的知识内化率，需要高职英语教师进行差异化教学，根据“以人为本”的相关要求，充分体现基于微课的“翻转课堂”所表现出的公平特征。
（四）交流反馈
在高职英语“翻转课堂’的交流反馈环节，教师需要通过各种手段获取学生的英语能力提升情况，并以此作为衡量“翻转课堂”实际效果的重要依据，其中就包括对学生作业的批改。英语教师根据反馈的相关性信息，为学生制定针对性的教学方案，为学生的复习工作指明了方向，并通过不同类型的作业使学生对英语理论知识与应用能力的巩固。
四、总结
微课与“翻转课堂”是现代教学理念指导下的教学模式创新，高职院校在面对社会英语专业人才需求结构转变的情况下，充分发挥基于微课的“翻转课堂”的优势，促进英语专业人才的全面发展。这里需要注意的是，基于微课的“翻转课堂”在實际使用方面依然存在着诸多问题，在应用这一教学模式时，需要与高职院校的实际情况相结合，从而起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）.
[2]余萍.翻转课堂在高职行业英语教学中的实践[J].职业技术教育，2014（14）.
[3]王斌宏“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语（学术版），2014（1）.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[5]毛杰.基于微课的翻转课堂在高职行业英语教学中的实践：以药学行业英语为例[J]科教导刊（上旬刊），2016（11）.