论文部分内容阅读
【摘 要】让数学融入生活，让数学回归生活！即数学来源于生活，要服务于生活。生活教育理论是陶行知先生教育思想的主线和重要基石，既是对教育本质的诠释，又是其对生活本质的领悟，着重强调了教育意义。文中介绍了如何让数学融入生活、回归生活？
【关键词】数学；生活
伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。”他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心。教育是广义的，在我们的数学课上难道就没有生活了吗？《数学课程标准》在基本理念中明确提出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。从中我们可以看出《数学课程标准》已经很好的给我们指明了方向，即数学来源于生活，要服务于生活。因此，我觉得在我们的数学课上就应该让数学知识融入生活，同时又让数学知识回归生活。
那么到底我们该如何让数学融入生活、回归生活呢？
首先，寻找学生生活中的数学引入课堂，作为实例
皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者走进教室时并不是一无所知的白纸，而是在日常生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。
因此我觉得可以通过寻找学生生活中的数学，从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后能进一步学习数学打下基础。
例如在《复式条形统计图》一课中，所引入的例子就是自己学校的文化馆，不仅引起学生的兴趣，更是学生平时生活中接触的内容。老师通过上次学校中名人形象大使候选人投票的活动情况，列出表格，让学生自己来制作统计图，很好的体现了数学来源于生活的思想，同时把数学知识真正的融入进数学课堂。这时学生的学，不再是被动的学习，而是主动的进行探究。角度换了，学生学知识的效率也就相应提高了。
又如《分数的初步认识》的内容中，教师在引入“平均分”概念时，通过学生获奖，分奖品的生活实例出发。教师设计了班级中上次获数学竞赛成绩比较好的同学进行奖励，在奖励过程中，突然发现少了一样东西，如何做到分的公平呢？在通过讨论后师生共同得到了“平均分”的概念，同时对平均分又有了深刻的印象。而且在分的过程中也有学生指出了自己可以少拿一点，分给别人多一点的优秀思想品质，这都是生活实例融入到了数学中，学生不仅学数学，更是学做人。
寻找生活数学作为课堂中创设情境使用，或者直接作为课堂中教学新课的例子使用都能起到立竿见影的作用，不仅可以吸引学生眼球，更能激发学生作为生活主体参与生活的强烈愿望，同时将教学目的要求转化为学生作为生活的主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
其次，布置结合生活的数学题，作为作业
陶行知先生指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”反思我们的教育，课堂教学中成满着枯燥抽象的知识学习，它像一个典型的过滤器。教育的真正目的，不仅是达到对知识的记忆，而是能将所学的知识运用于生活，尤其是创造性地运用。关注儿童的生活世界，重建学生的生活世界，让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还學生以快乐，赋予教育以生活意义和生命价值，已成为当前教育改革的主旋律。
因此，对于课堂后的作业，可以完全结合学生的生活实际，让他们在生活中实践完成。在学习时间的简单计算后，可以安排以下的作业：如果你每天7：10离家到校才不会迟到，可是那天你睡过了头，直到6：50才醒来，在20分钟内，你还要做以下几件事情：穿衣（3分钟）；整理房间（4分钟）；烧早饭（12分钟）；刷牙洗脸（5分钟）；吃早饭（5分钟）。如果按顺序一步一步来的话，肯定是来不及的，那么你该怎么安排呢？本题不仅仅渗透了时间的计算内容，更是包含了如何科学合理安排时间的道理，同时又是学生每天都会经历的事情。通过本题，学生不仅对时间的计算有了真正的概念，同时又认识到科学、合理分配工作的重要性，真正的实现数学来源于生活，又服务于生活的思想，而且对学生还进行了思想教育。学习是为了应用。因此，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识解决问题的意识和能力。学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习分子是一的分数比较大小后，让学生比较一块月饼的二分之一和一块大蛋糕的三分之一的大小，并说一说是怎么比的；学生兴趣很高，知识也在娱乐中得到巩固和应用。又如学习了《长方形和正方形的面积计算》后，让学生回家量一量家里的客厅的长和宽，计算出它的面积，选一种地板砖铺地，预算一下铺客厅大约需要多少钱等等。这些活动给学生带来实践的机会，又带来了创造美的机遇，既提高了知识的综合运用能力，又培养了创造能力和一定的生活能力，从中体验到成功的喜悦心情。
教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。由此可以得出，我们的数学既然来源于生活，那么更应从生活出发，引导学生在生活中学习数学，应用数学。而我们所要做的，也许就是先让数学课堂逐渐的融入生活，让数学知识逐渐的回归生活。
【关键词】数学；生活
伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。”他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心。教育是广义的，在我们的数学课上难道就没有生活了吗？《数学课程标准》在基本理念中明确提出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。从中我们可以看出《数学课程标准》已经很好的给我们指明了方向，即数学来源于生活，要服务于生活。因此，我觉得在我们的数学课上就应该让数学知识融入生活，同时又让数学知识回归生活。
那么到底我们该如何让数学融入生活、回归生活呢？
首先，寻找学生生活中的数学引入课堂，作为实例
皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者走进教室时并不是一无所知的白纸，而是在日常生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。
因此我觉得可以通过寻找学生生活中的数学，从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后能进一步学习数学打下基础。
例如在《复式条形统计图》一课中，所引入的例子就是自己学校的文化馆，不仅引起学生的兴趣，更是学生平时生活中接触的内容。老师通过上次学校中名人形象大使候选人投票的活动情况，列出表格，让学生自己来制作统计图，很好的体现了数学来源于生活的思想，同时把数学知识真正的融入进数学课堂。这时学生的学，不再是被动的学习，而是主动的进行探究。角度换了，学生学知识的效率也就相应提高了。
又如《分数的初步认识》的内容中，教师在引入“平均分”概念时，通过学生获奖，分奖品的生活实例出发。教师设计了班级中上次获数学竞赛成绩比较好的同学进行奖励，在奖励过程中，突然发现少了一样东西，如何做到分的公平呢？在通过讨论后师生共同得到了“平均分”的概念，同时对平均分又有了深刻的印象。而且在分的过程中也有学生指出了自己可以少拿一点，分给别人多一点的优秀思想品质，这都是生活实例融入到了数学中，学生不仅学数学，更是学做人。
寻找生活数学作为课堂中创设情境使用，或者直接作为课堂中教学新课的例子使用都能起到立竿见影的作用，不仅可以吸引学生眼球，更能激发学生作为生活主体参与生活的强烈愿望，同时将教学目的要求转化为学生作为生活的主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
其次，布置结合生活的数学题，作为作业
陶行知先生指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”反思我们的教育，课堂教学中成满着枯燥抽象的知识学习，它像一个典型的过滤器。教育的真正目的，不仅是达到对知识的记忆，而是能将所学的知识运用于生活，尤其是创造性地运用。关注儿童的生活世界，重建学生的生活世界，让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还學生以快乐，赋予教育以生活意义和生命价值，已成为当前教育改革的主旋律。
因此，对于课堂后的作业，可以完全结合学生的生活实际，让他们在生活中实践完成。在学习时间的简单计算后，可以安排以下的作业：如果你每天7：10离家到校才不会迟到，可是那天你睡过了头，直到6：50才醒来，在20分钟内，你还要做以下几件事情：穿衣（3分钟）；整理房间（4分钟）；烧早饭（12分钟）；刷牙洗脸（5分钟）；吃早饭（5分钟）。如果按顺序一步一步来的话，肯定是来不及的，那么你该怎么安排呢？本题不仅仅渗透了时间的计算内容，更是包含了如何科学合理安排时间的道理，同时又是学生每天都会经历的事情。通过本题，学生不仅对时间的计算有了真正的概念，同时又认识到科学、合理分配工作的重要性，真正的实现数学来源于生活，又服务于生活的思想，而且对学生还进行了思想教育。学习是为了应用。因此，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识解决问题的意识和能力。学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习分子是一的分数比较大小后，让学生比较一块月饼的二分之一和一块大蛋糕的三分之一的大小，并说一说是怎么比的；学生兴趣很高，知识也在娱乐中得到巩固和应用。又如学习了《长方形和正方形的面积计算》后，让学生回家量一量家里的客厅的长和宽，计算出它的面积，选一种地板砖铺地，预算一下铺客厅大约需要多少钱等等。这些活动给学生带来实践的机会，又带来了创造美的机遇，既提高了知识的综合运用能力，又培养了创造能力和一定的生活能力，从中体验到成功的喜悦心情。
教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。由此可以得出，我们的数学既然来源于生活，那么更应从生活出发，引导学生在生活中学习数学，应用数学。而我们所要做的，也许就是先让数学课堂逐渐的融入生活，让数学知识逐渐的回归生活。