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【摘 要】本文从高阶思维在英语表达中运用价值地位出发，围绕朗读思考、合作探究和书面表达等活化教学过程，引导学生在主动表达中灵活语用高阶思维。围绕高阶思维注重学生语用技能培养，强化实践运用对提升学生学科综合素养起到一定内化促进作用。
【关键词】小学英语;思维;高阶;朗读;交流
近来，英语核心素养注重从语言能力、思维品质、文化意识和学习能力这四个维度训练学生语用技能，尤其主动从培养学生的认知思维品质出发，结合不同差异和感悟，多给学生提供自由构思和设想的机会。从这点出发，高阶思维（High order thinking）作为学生学习认知英语的重要心理活动，能有效培养学生良好的思考习惯，利于学生在主动参与认知思考中切实提高自身的问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力等，让他们在广视角、全方位地理解和运用英语中强化识记运用，提高其语用准确性和综合性。
一、带题朗读思考：对话语篇
朗读作为学生认识语言文字的重要途径，也是学生主动表达自己所见所感的重要前提。从发展学生的语用技能出发，教师多要求学生带着朗读思考问题，多让他们在对话语篇中主动了解和发现问题，是学生全方位理解语篇表达内涵意义的必然需要。从对话语篇的角度深入理解文本表达的内涵，定能使得学生在综合运用语篇表达内容中形成多样化的思考和认知，满足其全方位发展需要。
学生带着自己的疑惑主动思考，带着自己的理解主动对话语篇，定能使得朗读富有趣味性和深度。从培养学生对语篇的整体理解角度出发，集合表达内容，如在五年级英语上册第八单元的“圣诞节”的“故事时间”教学中，不妨建议学生围绕“The interesting knowledge of Christmas”表达主题，鼓励他们结合自己的理解，结合“What are there in Christmas？”“What do we usually do at Christmas？”“How to celebrate Christmas？”“How are you going to tell your parents about Christmas？”引导学生主动朗读，要求他们针对自己从圣诞节的庆祝以及文化探知中获得相应的深层理解。学生带着疑惑和问题朗读，就是在主动对话文本表达内容和有效表达中形成有深度的感知体验，利于学生在真正参与互动交流中说出自己的想法，切实提高自身的语用综合运用能力水平。
从探知语言表达运用规则的角度出发，教师多给学生足够的自我朗读和主动探究的机会，引导他们针对自己的朗读发现提出意见和建议，应该是学生理解语篇的必然需要。教师可结合学生的不同认知感悟，多引导他们从自己朗读发现的角度深入概括，丰富多样化感触，增强其语用灵活性与准确性。
二、协作探知任务：互动交流
高阶思维注重从协作探究的过程中培养学生的互动探究能力，注重从彼此对话交流中发现问题，引导学生在主动深入探知和破解难题中发现更有价值的认知感悟信息。教师多以任务协作探究的方式丰富课堂教学过程，引导学生在彼此0对话和相互交流中提炼总结语用规则和方法，定能使得学生在主动表达运用英语过程中产生丰富的构思体验，利于其在真正参与沟通交流中形成多样化认知体验。
学生以任务协作探知的方式强化识记运用，多建议学生在主动对话和深入交流中相互切磋，定能使得课堂富有生机活力。教师可结合学生的协作探知过程，如，在六年级英语上册第七单元“保护地球”的“故事时间”教学中，不妨从“The importance and value of protecting the Earth”角度主动深入探知，让学生在主动对话交流中说出自己的认知感悟。教师可结合学生的不同理解，针对“Do you know the ways of protecting the Earth？”主动表达自己的想法，引导学生结合自己的整体理解感知主动提出自己的设想和意见。教师可建议学生结合自己的理解，多围绕“What else do you know about the Earth？”“Why do we protect the Earth？”“What should we do for the Earth？”等话题主动表达自己的理解，让学生在自我阅读和主动探知的过程中说出自己的认知感触，帮助他们在深入对话交流的基础上提出自己的设想和意见，给他们更多的提示和引导。很多同学在对话交流的基础上能够结合各自的认知，主动从语篇中提出自己的意见，能够结合各自发现大胆说出自己的认知感受。
教师可结合学生主动对话交流，突出问题为导向，多给学生足够自我揣摩和深入构思机会。教师引导学生从不同的角度和层面表达英语，让他们在深入必然交流中深化识记运用增强语用准确率与灵活性，满足其多样化发展需要。
三、随笔拓展延伸：开阔视野
高阶思维对丰富学生的书面表达思维起到一定的内化促进作用，利于学生在大胆探索的基础上有针对性地说出自己的想法。随笔拓展延伸是开阔学生认知视野和思维的必然需要，也是提高自身语用表达综合运用能力的必然途径。
随笔拓展延伸认知，能够给学生带来不一样全新认知感受，利于学生深化理解。教师可结合随笔内容，如，在五年级英语下册的第七单元“中国节日”的“故事时间”教学中，教师不妨针对“How much do you know about Chinese festivals？”表达主题，也可建议学生针对eat moon cakes on mid autumn day、eat Zongzi on Dragon Boat Festival等词汇，围绕“Do you know which Chinese festival do I like best？”话题主动提出自己的设想，引导学生对“What do you get from the Chinese festival？”话题主动构思，建议学生从“My favorite festival”的角度主动予以书面表达，让他们能够针对自己的阅读理解发现提出自己的设想。
教师可建议学生在阅读理解中运用圈划的方式找出自己的发现，为书面表达提供足够的表达语料。教师也可建议学生针对自己的发现，引导他们结合各自的互动交流，为他们设定相应的表达话题，鼓励他们从不同角度深入探讨，培养他们书面表达主动性和创造活力。
由此可见，围绕学生的高阶思维培养，突出思维训练的多样化和开放性，引领学生在互动交流和主动探究中强化识记运用，切实增强学生语用灵活性和准确性，是提高课堂教学有效性的必然需要。教师在教学中突出高阶思维训練主线，多给学生足够的自我思考和互动交流时间，帮助他们在主动参与对话中发现，在深入探究破解问题中提升语用综合性与准确性。
【关键词】小学英语;思维;高阶;朗读;交流
近来，英语核心素养注重从语言能力、思维品质、文化意识和学习能力这四个维度训练学生语用技能，尤其主动从培养学生的认知思维品质出发，结合不同差异和感悟，多给学生提供自由构思和设想的机会。从这点出发，高阶思维（High order thinking）作为学生学习认知英语的重要心理活动，能有效培养学生良好的思考习惯，利于学生在主动参与认知思考中切实提高自身的问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力等，让他们在广视角、全方位地理解和运用英语中强化识记运用，提高其语用准确性和综合性。
一、带题朗读思考：对话语篇
朗读作为学生认识语言文字的重要途径，也是学生主动表达自己所见所感的重要前提。从发展学生的语用技能出发，教师多要求学生带着朗读思考问题，多让他们在对话语篇中主动了解和发现问题，是学生全方位理解语篇表达内涵意义的必然需要。从对话语篇的角度深入理解文本表达的内涵，定能使得学生在综合运用语篇表达内容中形成多样化的思考和认知，满足其全方位发展需要。
学生带着自己的疑惑主动思考，带着自己的理解主动对话语篇，定能使得朗读富有趣味性和深度。从培养学生对语篇的整体理解角度出发，集合表达内容，如在五年级英语上册第八单元的“圣诞节”的“故事时间”教学中，不妨建议学生围绕“The interesting knowledge of Christmas”表达主题，鼓励他们结合自己的理解，结合“What are there in Christmas？”“What do we usually do at Christmas？”“How to celebrate Christmas？”“How are you going to tell your parents about Christmas？”引导学生主动朗读，要求他们针对自己从圣诞节的庆祝以及文化探知中获得相应的深层理解。学生带着疑惑和问题朗读，就是在主动对话文本表达内容和有效表达中形成有深度的感知体验，利于学生在真正参与互动交流中说出自己的想法，切实提高自身的语用综合运用能力水平。
从探知语言表达运用规则的角度出发，教师多给学生足够的自我朗读和主动探究的机会，引导他们针对自己的朗读发现提出意见和建议，应该是学生理解语篇的必然需要。教师可结合学生的不同认知感悟，多引导他们从自己朗读发现的角度深入概括，丰富多样化感触，增强其语用灵活性与准确性。
二、协作探知任务：互动交流
高阶思维注重从协作探究的过程中培养学生的互动探究能力，注重从彼此对话交流中发现问题，引导学生在主动深入探知和破解难题中发现更有价值的认知感悟信息。教师多以任务协作探究的方式丰富课堂教学过程，引导学生在彼此0对话和相互交流中提炼总结语用规则和方法，定能使得学生在主动表达运用英语过程中产生丰富的构思体验，利于其在真正参与沟通交流中形成多样化认知体验。
学生以任务协作探知的方式强化识记运用，多建议学生在主动对话和深入交流中相互切磋，定能使得课堂富有生机活力。教师可结合学生的协作探知过程，如，在六年级英语上册第七单元“保护地球”的“故事时间”教学中，不妨从“The importance and value of protecting the Earth”角度主动深入探知，让学生在主动对话交流中说出自己的认知感悟。教师可结合学生的不同理解，针对“Do you know the ways of protecting the Earth？”主动表达自己的想法，引导学生结合自己的整体理解感知主动提出自己的设想和意见。教师可建议学生结合自己的理解，多围绕“What else do you know about the Earth？”“Why do we protect the Earth？”“What should we do for the Earth？”等话题主动表达自己的理解，让学生在自我阅读和主动探知的过程中说出自己的认知感触，帮助他们在深入对话交流的基础上提出自己的设想和意见，给他们更多的提示和引导。很多同学在对话交流的基础上能够结合各自的认知，主动从语篇中提出自己的意见，能够结合各自发现大胆说出自己的认知感受。
教师可结合学生主动对话交流，突出问题为导向，多给学生足够自我揣摩和深入构思机会。教师引导学生从不同的角度和层面表达英语，让他们在深入必然交流中深化识记运用增强语用准确率与灵活性，满足其多样化发展需要。
三、随笔拓展延伸：开阔视野
高阶思维对丰富学生的书面表达思维起到一定的内化促进作用，利于学生在大胆探索的基础上有针对性地说出自己的想法。随笔拓展延伸是开阔学生认知视野和思维的必然需要，也是提高自身语用表达综合运用能力的必然途径。
随笔拓展延伸认知，能够给学生带来不一样全新认知感受，利于学生深化理解。教师可结合随笔内容，如，在五年级英语下册的第七单元“中国节日”的“故事时间”教学中，教师不妨针对“How much do you know about Chinese festivals？”表达主题，也可建议学生针对eat moon cakes on mid autumn day、eat Zongzi on Dragon Boat Festival等词汇，围绕“Do you know which Chinese festival do I like best？”话题主动提出自己的设想，引导学生对“What do you get from the Chinese festival？”话题主动构思，建议学生从“My favorite festival”的角度主动予以书面表达，让他们能够针对自己的阅读理解发现提出自己的设想。
教师可建议学生在阅读理解中运用圈划的方式找出自己的发现，为书面表达提供足够的表达语料。教师也可建议学生针对自己的发现，引导他们结合各自的互动交流，为他们设定相应的表达话题，鼓励他们从不同角度深入探讨，培养他们书面表达主动性和创造活力。
由此可见，围绕学生的高阶思维培养，突出思维训练的多样化和开放性，引领学生在互动交流和主动探究中强化识记运用，切实增强学生语用灵活性和准确性，是提高课堂教学有效性的必然需要。教师在教学中突出高阶思维训練主线，多给学生足够的自我思考和互动交流时间，帮助他们在主动参与对话中发现，在深入探究破解问题中提升语用综合性与准确性。