西藏农牧区初中思想品德课对西藏农牧区初中生学会与人友好交往，明确公民的权利及义务，勇于承担社会责任，了解我国的基本国情与基本国策，培养良好的思想道德，树立正确的人生观、价值观，有着举足轻重的意义。尤其是西藏地处我国反分裂斗争的前沿阵地，西藏和平解放60年来，西藏各项事业蓬勃发展，经济社会实现了巨大飞跃，社会面貌有了翻天覆地的变化，西藏各族人民的生活水平有了极大程度的提高。但是，达赖分裂主义集团企图分裂祖国的图谋并没有放弃，因此，西藏农牧区初中思想品德课还承担着与达赖分裂主义集团争夺青少年的重要任务。由于自然及历史的原因，西藏较祖国内地来说，经济社会发展起步较晚，自然、经济条件相对比较落后，特别是后藏地区交通不便，信息相对闭塞，学生了解社会、接触社会热点的机会不多，加之农牧区的学生汉语基础薄弱，汉语理解能力相对欠缺，初中思想品德课又是开卷考试，所以，就目前的现状来看，西藏农牧区思想品德课课堂教学效果不容乐观。如何有效增强课堂教学效果，促进有效教学，下面本人结合自己多年的教学实践，谈谈对西藏农牧区初中思想品德课教学的几点体会。
　　一、加强社会热点特别是西藏社会热点教学
　　1、政治方面
　　第一，会议类。包括党代会、人大会、政协会等重要会议。如胡锦涛总书记在党的十七大上的报告、温家宝总理在人大会上的政府工作报告等都是重要的热点问题（特别是民生问题）。
　　第二，国家统一、民族团结类。主要包括台湾问题、西藏问题、新疆问题等，如2008年藏独分子在国内外频繁活动，在西藏拉萨等地制造打、砸、抢、烧事件等问题；台湾“入联公投”问题、国民党主席吴伯雄访问大陆等。
　　第三，外交类。主要指中外主要领导人互访。如胡锦涛总书记今年5月访问日本，“暖春之旅”引起国际社会广泛关注。
　　2、经济方面
　　第一，改革开放取得的重大成就。主要包括进出口贸易、大型工程建设等国民经济发展和人民生活水平提高方面取得的重大成就。特别是新中国成立以来，西藏进出口贸易、大型工程建设所取得的重大成就。
　　第二，节能减排问题。节约资源、保护环境是我国长期坚持的一项基本国策，因此要高度重视资源环境问题。
　　第三，重大疾病和自然灾害。一些重大疾病和洪水、雪灾、地震等自然灾害严重威胁着人民群众的生命财产安全。每当灾难来临时，在党中央、国务院的正确领导下，全国人民万众一心、众志成城，最终取得了抗灾的重大胜利。
　　第四，严厉打击制假售假等非法经济活动。媒体（如央视“3·15”晚会特别节目）报道的关于制假售假、侵害消费者合法权益的案例很多，教学时可选择典型案例对学生进行专题训练。
　　第四，三农问题。国家关于发展农业生产、减轻农民负担、建设新农村、关注农民工等涉及三农的问题，一直是社会关注的热点。
　　3、文化方面
　　第一，思想道德建设方面。如全国道德模范评选、感动中国十大人物评选等活动都是很好的专题训练材料。
　　第二，教育科学文化建设方面。如：（1）教育方面。国家不断加大教育经费的投入，“两免一补”、师范生免费教育、农村义务教育阶段学生免交学杂费、课本费等，体现了国家对教育的重视。尤其是西藏农牧区中小学全面落实“三包”的政策，今年我区顺利通过国家教育督导团的“两基”评估验收，体现了国家对西藏农牧区基础教育的高度重视。（2）科技方面。国家科学技术奖励大会（国家最高科学技术奖获得者成就），每年取得的重大科技成就等都是人们关注的热点。（3）体育方面。中国已成为世界体育强国，中国运动健儿每年都为国家争得很多荣誉。
　　二、教师要善于整合课程资源
　　第一，教师要用好教材。读好教材，用好教材是课堂教学的主要任务，教师要由“用教材教”转变为“创造性地使用教材”，让教材为师生的教与学所用。
　　第二，要求教师指导学生阅读课外书。指导学生阅读《中学生之友》《中学生时事政治报》《半月谈》《走向世界的中国》《公民道德建设纲要》《未成年人保护法》等。
　　第三，教师要引导学生关注社会与生活。生活是一本无字书，是一所没有围墙的大学，让学生积极关注社会生活、学生生活，如定期组织学生学习参观爱国主义教育基地；组织学生进行社会调查，并鼓励他们针对调查结果向有关部门提出合理化建议；在学校举行“3·15”消费者权益保护法知识竞赛，举办在国旗下讲话等活动，让学生从生活中、实践中汲取丰富的营养，感悟人生的真谛，找到做人的尊严和生命的支撑点。这正是新课标的德育目标所要达到的归宿点。
　　第四，要求教师注意学科间的综合，拓展教材。中学各学科之间是融会贯通的，新课标更加注重学科间的结合，因此教师在思想品德课课堂教学中切忌把思想品德课变成纯粹的政治理论课，应将各学科的相关知识综合起来讲解，在这种综合教育中，潜移默化地培养学生的综合能力，激发学生通过各学科知识来理解思想品德教材的知识点，又用思想品德课的辩证思维方法指导其他学科的学习。
　　第五，教师要充分利用光盘、各类教育软件、多媒体设备、自然和人文景观、人力资源等手段，因地制宜，积极创造和利用课程资源。
　　三、注重教学总结，升华学生认识
　　思想品德学科不同于自然科学，其探究问题的结论有政策倾向性，如对我国社会主义初级阶段的有关理论、政策的理解和把握，具有时代特征。学生在认识上会存在差距，如果探究的结论较科学和全面，教师就可做简单概括性总结。如果学生在结论性的问题上达不到对真理性知识的认识，我认识不完整，教师就要高瞻远瞩，注意总结和强调。教师对探究问题所得出的结论的强调是其主导作用发挥的关键阶段，其作用至关重要，有些教师便忽视了这一点。另外，教师还应注意升华问题，深层次把握关键点。例如，对我国人口问题的总结，告诉学生：（1）计划生育这一基本国策，它不仅强调控制人口数量，而且还把提高人口素质放在十分重要的地位，进而对学生进行相应的道德信念教育；（2）就人口问题本质而言是发展问题，我们要从可持续发展战略的高度认识人口问题的重要性；（3）人口问题是一个世界问题，地球是人们共同生活的家园，需要大家的共同保护，体现了对人的终极关怀。这三条总结，将知识、理解和道德信念及情感融为一体，突破了框题界限，体现出专题探究教学的完整性，体现了教师对知识的内在把握和灵活运用。能否做到这一点，反映出了一位教师进行探究式课堂教学角色发挥的水平。实践证明，教师对探究问题的总结和升华，不但增强了教学效果，而且还是政治课探究式教学的必然要求。
　　四、积极创设教学情境，提高学生的参与意识
　　思想品德课具有时代性特征，教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。理论联系实际是思想品德课活的灵魂。因此，我们在教学中要加强教学与社会生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。这就需要我们在教学中围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情境，并针对学生思维的疑点、难点设计问题。启发学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生的行为实践，促进知识内化，做到知行统一。