对于初中生而言，写作不仅是一种能力也是一种需要。写作需要有感而发，及时的、随性的“发”，付诸文字就是片段写作。片段写作能够快速地与学生的情感与认知对接，让学生品尝到写作的乐趣。因此，在语文教学过程中，教师可将片段写作作为教学的重要手段，使学生在不知不觉中提升写作能力。
　　一、给学生提供鲜活的素材
　　学生怕写作，最怕的就是没东西可写。现在学生参与生活与实践的经历少，有关体验也不多。片段写作能让学生抓住点滴瞬间，储存感悟。比如一次上课，外面突然打雷，下起了暴雨，教师就让学生仔细观察，将观察到的自然现象写出来。以前，他们都是雨中的过客，如今，因为这个写作任务，学生开始仔细打量风雨中的一切。有的写道：雨水从天而降，在我面前挂起一道水幕，拼命摇晃的树叶成了水幕里最美的风景。还有的写道：抬头望天，一片茫茫，不知道这雨水从哪儿漏下来的。迅速到达地面的雨水，有纪律地排好队，从操场边上的高地往洼地流淌。片段写作的文字可短可长，长的可以写几百字，短的可以是几句话，但它能让所有学生都有东西可写，即使是学困生，也能写出“雨水真大，大得眼前就像一片海”之类的文字。
　　除了生活，学生也可以从课本中捕捉素材，开拓自己的思绪。在学习《昆明的雨》时，学生发现汪曾祺所写的都是生活中常见的事物，只是这些给他留下了深刻的印象，勾起他对那段岁月的回忆。在学习文本的同时，学生也发现在内心也有一些人与物值得回忆、叙写。教师可让他们用发现美的眼睛，让生活中的点滴在笔端流淌。有学生写道：老家旁边有一棵树，叫什么名字，说不上来。长得奇形怪状的，我高兴的时候，就会骑在它横着的枝桠上休息。起风的时候能闻到它叶子散发的香味，让人觉得舒适与安静。
　　二、给学生提供内化的机会
　　完整的习作，学生一周也就写一篇，但片段写作可以天天进行。教师可以就课堂教学中的某个点，让学生进行片段写作。比如，学习《春》这篇课文时，学生喜欢朱自清简洁而又富有情感的语言。教师便让他们模仿作者的语言写一段。有学生这样写道：盼望着，盼望着，新年到了，新年的脚步近了，空气里弥漫着欢腾的鞭炮味。学习文本的目的，就是让学生将文本内化为自己的东西。学生在这样的片段写作中，学会了语言表达。
　　内化需一点一点地进行。在《台阶》这篇文章中，作者对某一个点进行了多次细节描写。初中生在写作文时，往往就缺细节描写，不能将事理写得生动、有趣。教师根据这篇文章设计了许多话题，比如父亲的手、父亲的脚、父亲的眼睛、父亲的笑、父亲发怒、父亲的走姿。学生随意选一个，再将文本中学到的细腻刻画人物的手法，移植到片段中。有学生这样写道：爸爸的眼睛好呆，每次放学来接我，我站在他后面，他都不知道。只看见他将镜框往上挪，一双不大的眼睛瞪得大大的，紧紧盯着校门口簇拥的人群。毋庸置疑，学生受到《台阶》的启发，心中原有的那份情感被激发出来，片段写作给了他们表达的机会。写作的技巧，是在每节课训练中点滴渗透的，久而久之，学生的写作能力就能得到提升。
　　三、让学生体验成功的喜悦
　　对写作而言，学生往往很难体验到成功的喜悦，因为一篇文章要考虑布局、构思、结构、写法、语言等等，在某方面有欠缺就有可能拿不到高分，得不到认可。渐渐地，部分学生就丧失了写作信心，不但原先的缺点没改掉，反而失去前行的方向。但片段写作强调的是某方面的能力，教师可以从不同角度让学生训练，激发学生写的兴趣。每一次片段写作后，教师都要进行个性评价，评价学生的表现，因为篇幅不长，优点与不足相对集中，评价起来比较容易，评价后，学生的反馈也容易落实到行动上。片段写作的评价其实就是整个作文中的过程性评价，对于初中作文教学而言，教师要看重过程。以《邓稼先》为例，教师提问学生这篇文章主要写了哪些事，让学生学会表达与概括。学生回答问题，就是对文本进行整合与编排的过程。对回答得好的学生，教师给予表扬，对有进步的学生，教师也要给予肯定。但这些评价要渗透作文方面的内容。比如，教师说：“写作文的时候，也要抓住典型事例。”接着教师问学生：“邓稼先与奥本海默，你们更佩服谁？”让学生发表观点，每一次回答，都给他们及时的评价，进而让更多的学生参与进来。最后，学生將回答的内容做一些取舍，就是一篇片段写作。
　　结语：
　　写出好作文，不是一两天的功夫。有学生基础差，作文毛病多，也不是一下子就能纠正过来的。但对于作文中出现的错误，教师可通过片段写作逐步纠正，提升学生的写作能力。