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摘 要 对微信的特点进行分析，并简要叙述个人学习环境，最后以学习者为中心，以微信平台为媒介，整合第三方应用和各种学习资源来对基于微信平台的学习者个人学习环境进行构建，旨在为基于微信的移动学习提供借鉴和参考。
关键词 微信；个人学习环境；移动学习
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）18-0022-02
1 前言
随着科技和社会的发展，网络通信技术的进步，4G网络覆盖率以及移动智能终端持有率逐年增加，移动设备越来越多地被用作方便衔接正式学习和非正式学习环境中学习的工具，更好地支持学习，促进移动学习的内容绩效、合作绩效与社区互动绩效[1]。这为移动学习的发展创造了良好的外部条件。而微信（WeChat）作为腾讯公司推出的一款提供免费即时通信的社会性软件，以其显著的特点为移动学习提供了新的应用平台和广阔的创新空间。用户可以通过手机、平板、网页等向好友发送图片、文本、视频和语音信息，并且能够进行多人群聊、实时对讲等，突破了传统电信通信和移动互联网的限制，实现了跨通信运营商与跨系统平台的信息交流与传播[2]。同时，微信为用户提供了朋友圈、信息推送、公众平台等，并支持定位、邮箱、微博等服务。
2 微信平台的移动学习特点
微信为移动学习的交互提供了可能，能够有效地为学习者提供各种学习服务以及学习资源，为自主学习、协作学习、探究学习等学习方式提供学习环境。
交互的即时性 微信提供有账号体系、二维码、位置服务、游戏平台、关系链等相关的服务，实现了移动学习的线下线上交流体系，为移动学习者提供了一种“对话即服务、对话即搜索”的即时交流模式[3]。在联网的情况下，学习者可以随时随地通过安装有微信客户端的移动智能终端对教育机构发布的各种学习资源进行阅读和学习，通过通话功能与好友进行讨论，实现人机交互、人人交互以及人与环境之间的交互，极大地提升移动学习的效率。
学习资源的多样性 微信学习平台中，微信公众平台管理者可通过独立APP对教育机构的各种教学信息进行管理和发布，并通过图形图像、文字、音频、视频结合的形式进行传播。这种组合的传播方式，便于移动学习者对信息进行自主选择。将学习内容进行碎片化的设计，使学习资源合理地分为微小的学习模块或者单一的学习主题，让学习者能够循序渐进地对学习内容接受、吸收与消化。
学习内容的共享性 基于开放平台的API接口，可以在其他移动学习应用中对学习内容进行分享。通过微信朋友圈、微信群等使学习资源在学习者之间进行共享，为学习内容的推广和分享提供有效的渠道。微信在大学生群体中使用率较高，将信息和资源通过微信分享给好友或者朋友圈，必将会成为一种有效的资源共享方式。
3 个人学习环境构建
基于微信的移动学习大都是由学习者个人掌控，为了达到学习目的，学习者势必会对知识进行筛选、吸纳、加工、整合、改造和建构，从而自主调节和改造整个学习环境，使其更适合自己的学习和发展[4]。因此，主流的以教为主服务于特定学习情境的技术已经不能满足基于微信的移动学习的发展。此时，为学习者提供个性化服务、开放性空间的个人学习环境构建理念越来越受到人们的关注。
个人学习环境（Personal Learning Environment）最早出现于2004年，目前个人学习环境并没有一个明确的概念，国际上主要从构成要素、学习管理和特征这三个视角来对个人学习环境进行界定。祝智庭教授从活动理论取向对个人学习环境做了如下界定：个人学习环境是分布式、基于社会计算网络、以学习者为中心的虚拟学习环境，个人计算设备构成了其核心社会计算工具[5]。
基于微信平台的移动学习主要优势在于人与人之间可以进行学习、反思、交流、共享。微信作为个人软件，是一种网络化的学习工具，实现了个性和社会性的统一，也使实体之间的双向交互提供了可能。而个人学习环境所采用基于自我导向、自我管理的学习构架方式，强化了个体在学习环境中的角色和责任，体现了一种面向学习者的环境建构理念，将学习的控制权移交给学习者，使得学习者个性化和多元化自主学习成为可能。微信作为一款提供通信与社交服务的社会性软件，为移动学习者个人学习环境的构建提供了一个良好的系统平台。基于微信平台的个人学习环境构建是以学习者为中心，以微信平台为媒介，整合其他第三方应用和各种学习资源来完成个人学习环境的构建。图1是基于微信的学习者个人学习环境。
在基于微信的学习环境中，学习者可以就某一主题进行学习，通过第三方社会化软件为学习者创设问题情境。在学习过程中，学习者可以随时利用智能手机或者其他智能移动设备搜索与使用资源，同时通过微信平台的信息推送、订阅等功能利用学习资源。学习者利用微信平台提供的各种通信功能与学习伙伴协作交流共享学习资源，还可以通过微信平台与自己的朋友圈进行外接交互，获取各种各样的外部学习支持。
1）在线课程。大规模在线开放课程（MOOC）的发展极大地丰富了在线课程的数量和质量。在线课程为学习者的学习提供了海量的学习资源，已经成为学习者学习环境中不可或缺的组成部分，在基于微信的移动学习过程中通过微信平台为学习者提供各种协作支持。如Coursera、Udacity、edX、网易云课堂等在线课程为基于微信平台的移动学习提供单一主题、碎片化的学习资源与学习方式。
2）学习支持。在Web2.0时代，微信对信息以裂变式、碎片化、及时性的方式进行传播，有效地实现了学习者的自我展示、交互与社会认知。移动设备的便利性和移动性又极大地促进了学习资源的自动订阅与推送，这就使得移动学习、协作学习、探究学习、自主学习等多种形式的学习成为可能。
3）课程管理。微信利用微信公众平台扩展了课程管理的功能，实现课程内容的信息发布、资源共享等，学习者通过关注的教育机构公众微信号登录课程管理系统，根据在线课程管理系统发布的学习内容，选择合适的学习资源，在学习的过程中可以通过微信群或者讨论组与其他学习者进行交流、讨论。课程管理系统通过学习内容的呈现、组织、跟踪、测试等功能，支持学习者的移动学习。■
参考文献
[1]陈小珺，崔国强，等.在全球一体化的时代里学习：AECT2012年会述评与思考[J].远程教育杂志.2013（1）：
3-16.
[2]齐礼良.微信移动学习的认同路径分析[J].教学与管理，2015（2）：31-34.
[3]冯大辉.微信公众平台：对话即服务对话即搜索[EB/OL].[2013-07-11].http：//blog.donews.com/dengdahui/archive/2012/12/26/50.aspx.
[4]郁晓华，祝智庭.基于个人学习环境的自主学习模型：层级式碎片化关联的设计视角[J].开放教育研究，2013，
19（3）：103-112.
[5]胡海明，祝智庭.个人学习环境的概念框架：活动理论取向[J].开放教育研究，2014，20（4）：84-91.
关键词 微信；个人学习环境；移动学习
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）18-0022-02
1 前言
随着科技和社会的发展，网络通信技术的进步，4G网络覆盖率以及移动智能终端持有率逐年增加，移动设备越来越多地被用作方便衔接正式学习和非正式学习环境中学习的工具，更好地支持学习，促进移动学习的内容绩效、合作绩效与社区互动绩效[1]。这为移动学习的发展创造了良好的外部条件。而微信（WeChat）作为腾讯公司推出的一款提供免费即时通信的社会性软件，以其显著的特点为移动学习提供了新的应用平台和广阔的创新空间。用户可以通过手机、平板、网页等向好友发送图片、文本、视频和语音信息，并且能够进行多人群聊、实时对讲等，突破了传统电信通信和移动互联网的限制，实现了跨通信运营商与跨系统平台的信息交流与传播[2]。同时，微信为用户提供了朋友圈、信息推送、公众平台等，并支持定位、邮箱、微博等服务。
2 微信平台的移动学习特点
微信为移动学习的交互提供了可能，能够有效地为学习者提供各种学习服务以及学习资源，为自主学习、协作学习、探究学习等学习方式提供学习环境。
交互的即时性 微信提供有账号体系、二维码、位置服务、游戏平台、关系链等相关的服务，实现了移动学习的线下线上交流体系，为移动学习者提供了一种“对话即服务、对话即搜索”的即时交流模式[3]。在联网的情况下，学习者可以随时随地通过安装有微信客户端的移动智能终端对教育机构发布的各种学习资源进行阅读和学习，通过通话功能与好友进行讨论，实现人机交互、人人交互以及人与环境之间的交互，极大地提升移动学习的效率。
学习资源的多样性 微信学习平台中，微信公众平台管理者可通过独立APP对教育机构的各种教学信息进行管理和发布，并通过图形图像、文字、音频、视频结合的形式进行传播。这种组合的传播方式，便于移动学习者对信息进行自主选择。将学习内容进行碎片化的设计，使学习资源合理地分为微小的学习模块或者单一的学习主题，让学习者能够循序渐进地对学习内容接受、吸收与消化。
学习内容的共享性 基于开放平台的API接口，可以在其他移动学习应用中对学习内容进行分享。通过微信朋友圈、微信群等使学习资源在学习者之间进行共享，为学习内容的推广和分享提供有效的渠道。微信在大学生群体中使用率较高，将信息和资源通过微信分享给好友或者朋友圈，必将会成为一种有效的资源共享方式。
3 个人学习环境构建
基于微信的移动学习大都是由学习者个人掌控，为了达到学习目的，学习者势必会对知识进行筛选、吸纳、加工、整合、改造和建构，从而自主调节和改造整个学习环境，使其更适合自己的学习和发展[4]。因此，主流的以教为主服务于特定学习情境的技术已经不能满足基于微信的移动学习的发展。此时，为学习者提供个性化服务、开放性空间的个人学习环境构建理念越来越受到人们的关注。
个人学习环境（Personal Learning Environment）最早出现于2004年，目前个人学习环境并没有一个明确的概念，国际上主要从构成要素、学习管理和特征这三个视角来对个人学习环境进行界定。祝智庭教授从活动理论取向对个人学习环境做了如下界定：个人学习环境是分布式、基于社会计算网络、以学习者为中心的虚拟学习环境，个人计算设备构成了其核心社会计算工具[5]。
基于微信平台的移动学习主要优势在于人与人之间可以进行学习、反思、交流、共享。微信作为个人软件，是一种网络化的学习工具，实现了个性和社会性的统一，也使实体之间的双向交互提供了可能。而个人学习环境所采用基于自我导向、自我管理的学习构架方式，强化了个体在学习环境中的角色和责任，体现了一种面向学习者的环境建构理念，将学习的控制权移交给学习者，使得学习者个性化和多元化自主学习成为可能。微信作为一款提供通信与社交服务的社会性软件，为移动学习者个人学习环境的构建提供了一个良好的系统平台。基于微信平台的个人学习环境构建是以学习者为中心，以微信平台为媒介，整合其他第三方应用和各种学习资源来完成个人学习环境的构建。图1是基于微信的学习者个人学习环境。
在基于微信的学习环境中，学习者可以就某一主题进行学习，通过第三方社会化软件为学习者创设问题情境。在学习过程中，学习者可以随时利用智能手机或者其他智能移动设备搜索与使用资源，同时通过微信平台的信息推送、订阅等功能利用学习资源。学习者利用微信平台提供的各种通信功能与学习伙伴协作交流共享学习资源，还可以通过微信平台与自己的朋友圈进行外接交互，获取各种各样的外部学习支持。
1）在线课程。大规模在线开放课程（MOOC）的发展极大地丰富了在线课程的数量和质量。在线课程为学习者的学习提供了海量的学习资源，已经成为学习者学习环境中不可或缺的组成部分，在基于微信的移动学习过程中通过微信平台为学习者提供各种协作支持。如Coursera、Udacity、edX、网易云课堂等在线课程为基于微信平台的移动学习提供单一主题、碎片化的学习资源与学习方式。
2）学习支持。在Web2.0时代，微信对信息以裂变式、碎片化、及时性的方式进行传播，有效地实现了学习者的自我展示、交互与社会认知。移动设备的便利性和移动性又极大地促进了学习资源的自动订阅与推送，这就使得移动学习、协作学习、探究学习、自主学习等多种形式的学习成为可能。
3）课程管理。微信利用微信公众平台扩展了课程管理的功能，实现课程内容的信息发布、资源共享等，学习者通过关注的教育机构公众微信号登录课程管理系统，根据在线课程管理系统发布的学习内容，选择合适的学习资源，在学习的过程中可以通过微信群或者讨论组与其他学习者进行交流、讨论。课程管理系统通过学习内容的呈现、组织、跟踪、测试等功能，支持学习者的移动学习。■
参考文献
[1]陈小珺，崔国强，等.在全球一体化的时代里学习：AECT2012年会述评与思考[J].远程教育杂志.2013（1）：
3-16.
[2]齐礼良.微信移动学习的认同路径分析[J].教学与管理，2015（2）：31-34.
[3]冯大辉.微信公众平台：对话即服务对话即搜索[EB/OL].[2013-07-11].http：//blog.donews.com/dengdahui/archive/2012/12/26/50.aspx.
[4]郁晓华，祝智庭.基于个人学习环境的自主学习模型：层级式碎片化关联的设计视角[J].开放教育研究，2013，
19（3）：103-112.
[5]胡海明，祝智庭.个人学习环境的概念框架：活动理论取向[J].开放教育研究，2014，20（4）：84-91.