从高校课堂中研究性学习的概念入手,详细介绍什么是研究性学习、研究性学习实施的步骤及具体功能,进而阐述研究性学习的特点及应该注意的几个问题。
　　
　　研究性学习的概念
　　
　　现代教育论认为:教育的真正意义在于发现人的价值,发挥人的潜力,发展人的个性,更好的为社会服务;自有课堂教育以来,教法就在不断的发展,并且不断的推陈出新,例如“启发式”、“探讨式”“实践式”、“调研式”、“多媒体式”等。这些方法从不同角度对教学方法进行了有益的探讨,取得了有效的成果。
　　何克抗、郑永柏和谢幼如等专家编著的《教学系统设计》一书中指出:研究性学习可以有广义和狭义两种理解。广义的研究性学习泛指学生主动探究的学习活动,适用于学生对所有学科的学习。狭义的研究性学习是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然现象、社会现象和生活中选择和确定研究专题,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。本文的“研究性学习”指的是后一种含义。1918年哈佛大学曾把互动教学法作为教学方法的一种创新模式运用到教学中。在教学实践中,这种教学方法得到不断的改进与发展。20世纪80年代末,国际教育界又开始普遍推崇和实施“专题研习”,也就是研究性学习模式。2000年1月教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》第一次在我国基础教育课程中增设了“综合实践活动”板块,研究性学习是该板块中的一个重要组成部分。近几年,随着大学生就业压力的不断增加,特别是高校课堂教学中“启而不发”等问题的出现,素质教育中教与学的重要性已经越来越被大家所认识,互动教学法这种师生之间教与学相互促进的教学方式得到较大范围的实施。
　　研究性学习是进行高校课堂教学改革的一种探索,是从满足大学生求学有效需求,适应市场经济,社会人才产生需求出发,促进教师自身水平与教学效果提高为目的,通过教与学全方位的相互促进和沟通来达到上述目的的过程。作为一种学习方式,“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
　　研究性学习体现了一种新的教育理念,它意味着传统教学策略的改变。在教育心理学上,教育策略可以分为两种:指导策略和发现策略。所谓指导策略,就是教师按照教学要求,事先指定教学程序,学生主要在老师的系统讲授和直接指导下学习,教师是教学过程的主角,学生主要是被动的接受和记忆。所谓发现策略,就是教师充分的设计教学内容和方法,提出问题,让学生自己去观察、操作、分析有关资料,自己去探索和领悟知识。研究性学习属于发现策略范畴,它通过老师到学生,又从学生到老师的不断循环过程,相互学习,不断提高来实现共同进步的。老师和学生都是这个过程的主体。
　　
　　研究性学习的步骤及具体功能
　　
　　(一)研究性学习的步骤
　　研究性学习在教学过程中遵循一定的步骤,其程序一般是:首先是“教师提供主题”,接下来是“学生确定子课题”,进而“查找资料”,再“自主研究”,进一步“呈现结论”,再一次“交流研讨”,根据学生讨论结果来“解答”问题,最后是教师“综合点评”。
　　(二)具体功能说明
　　1、教师提供主题:教师就教学中比较重要的、学生必须掌握的知识,将问题提给学生。在这个过程中,要求教师对整个内容很熟悉,对本学科的知识前沿比较了解,对学生的知识层次和行为习惯有较深入的把握。同时,给学生提供尽可能多的参考书籍及相关资料。
　　2、学生确定子课题:学生就教师提出的问题进行分解,将一个大问题分解成几个小问题,学生也要分成几个小组,每个小组就一个问题进行研究。通过这个过程,对于学生分析问题、并将大问题分解成几个小问题的能力有很大的帮助。
　　3、查找资料:每个小组就所分配的问题,在相关书籍和资料进行数据查找。在这个过程中,能够培养学生资料收集的能力以及选择有用资料的能力。
　　4、自主研究:几个小组就教师给出问题,进行探讨和分析,得出结论和解决方案。通过这个环节,能够培养学生分析资料、综合知识和解决问题的能力。
　　5、呈现结论:学生就自己对知识的理解,对教师所给出的问题,在课堂上加以讲解。这个过程是学生锻炼自己胆量、口才的好机会。
　　6、交流研讨:这是学生与教师共同参与的过程,是以贯彻启发式原则为宗旨,着重解决学生认知领域的问题,以设疑、激疑、质疑、解疑为重要线索的教学方式,针对学生刚才对知识的阐述,其他同学可以再次给出相关的问题。同时,老师在这一过程中可以根据学生的反映不断地加以引导,这是一种有效激发学生思考问题的途径。通过这样的训练,同学们发现问题的能力将得到较大程度的提高。
　　7、解答:对于提出的问题,学生相互之间可以商讨、辩论,找出解决问题的最合适的方案。在这个阶段,学生既是知识的学习者,同时也是知识的传播者,通过商讨、辩论,对于所学知识,他们将在理解的基础上,掌握得更清晰。
　　8、综合点评:教师就给出问题的正确答案和同学们分析及解决问题的整个过程进行说明和点评。
　　
　　研究性学习的特点
　　
　　(一)方式新颖:研究性学习中的研究专题可以是教师提供的问题,也可以完全是学生自己选择和确定的,而且研究的专题通常会跨学科。在研究性学习中,注重学生研究学习的过程,以及学生在此过程中的感受和体验。
　　(二)效果明显:通过研究性学习方式的运用,各个方面收到的成果是显而易见的。
　　1、形成开放的学习风气:研究性学习通过师生的良性互动,共同参与,每位成员既是“学生”、又是“教师”的地位互换,学生对知识的渴求无形中得到增强,知识在不知不觉中融入学生的脑海。
　　2、学生动手能力、团队能力和实践能力明显提高:研究性学习更注重对学生综合素质的培养及综合能力的提高,无论是口头表达、胆量提升、问题的提出与解决,资料的收集与分析等各个方面的综合素质均有较大程度的提高。
　　3、教师能力提高:研究性学习实施过程中的受益者不仅是学生,教师也成了极大的受益者。通过师生的良性互动、共同参与,教师对于知识的整体构架,课堂的有效把握、专业的前沿技术、学生的个体差异和整体状况分析等能力的提升都有很大帮助。
　　(三)对教师的教学要求明显提升:要实现研究性学习这一方式,对教师就提出了更高的要求,教师除具备一般教师必备的专业知识、实践经验、管理技巧,授课艺术和丰富的人生阅历外,还必须具有充分的想象力,创造力和表现力,富有十足的爱心、细心和耐心、懂得心理学,社会学及管理相关学科的基础知识。同时还要有号召力和感染力。只有教师具有了上述综合素质,他们才能在进行知识的传授过程中,将同学的兴趣和注意力太吸引到教学中来。教师要用持续的热情去鼓励学生们积极思索、互相反馈信息,并乐于与教师沟通,在提问、反问、自问自答、互问互答中,探求解决问题的路径与方法。
　　
　　采用研究性学习需注意的几个问题
　　
　　(一)前提清晰:研究性学习是在师生共同探索一个基本知识框架的前提下,通过研究这种方式达到对知识的把握和素质的提高,脱离了基本知识框架体系,将会成为无源之水,无本之木。
　　(二)平衡关系:研究性学习本身就把师生的关系进行了变革,意味着师生关系由单纯教和单纯学的关系变为平等关系,这种心理的转变是开展研究性学习所必须的。但教师要把握好研究性学习的方向,平衡好这种关系,否则就会流于形式。
　　(三)考试改革:研究性学习强调平时的学习效课,避免同学为应付考试而学习,因为考试并不是社会实践的真正需求,而只是一种督促同学学习的有效手段。面对有些同学为考试而背,为考试而记,甚至平常不做笔记、不学习,课程结束时复印笔记,以备考试的方法,对同学更无意义,因此研究性学习过程的本身,就是同学素质能力培养的一个过程。
　　(四)教师的心理准备:学生的素质水平连年提高,提出问题的难度加大,涉及的知识面会很宽广,这要求教师要有宽广而深厚的理论功底,同时有解决分析实际问题的能力。此外,在研究性学习的过程中,教师要有把握课堂交流控制节奏和课堂局面控制的能力,即教师要会对课堂进行组织管理。对授课老师来说,研究性学习对其所教授课程的理论功底要求较高,一方面需要不断的提高自身理论修养,提高驾驭高校课堂讨论的能力,另一方面可以从学生的提问中了解教学需求。
　　研究性学习为高校课堂教学提供了一种新的教学设计,这种设计综合了自主学习、协作学习的教学设计思想,势必对大学人才的培养起到积极的促进作用。