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试卷讲评课是复习备考过程中的一种重要课型，上好数学试卷讲评课，对于扬优补缺，规范与开阔解题思路、提高学生解决数学问题的能力、培养学生的创新意识以及贯彻新课改的教学理念等方面都有着重要意义。那么，怎样才能上好试卷讲评课？我认为要注意以下几个问题。
一、试卷讲评要及时反馈，及时讲评
刚做完的试卷，学生普遍记忆犹新，及时加以讲评，便于学生回顾答题过程中的得失，及时总结经验教训，从而提高复习效果。有经验的老师深谙此道，常趁热打铁，批改试卷“不过夜”。上午做的试卷，下午或次日上课前便出现在学生手中。这不仅使学生及时了解自己的答题情况，更重要的是使其感受到教师对他们学习的重视与责任心，增强其对数学复习的重视程度，无形之中也增强了学生对教师的信任度。
二、试卷讲评要讲究激励性，激发学生的情感
一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经学会了什么，并肯定学生的成绩，鼓励和表扬学生的进步，以期使学生处于爱学数学的最佳状态，激发学生学习的积极性。对学生的答卷优点，如：卷面整洁，解题规范，解法有独到之处等，讲解时可加以肯定与表扬，同时将试卷中出现的好的解题思路、方法通过投影展示于课堂，也可由学生进行讲解。讲评课要以赞扬、肯定学生为主基调，引导鼓励学生以个人的发展为参照，自己和自己比较，关注自己的努力和进步情况，做到胜不骄，败不馁。
三、试卷讲评要发挥学生主体作用，注重合作交流
在讲评试卷的过程中必须坚持教师的主导作用与学生的主体作用相结合，试卷讲评与知识巩固相结合，题目讲解与传授解题技能相结合，整体讲解与个别指导相结合。学生能够自己解决的问题，老师不必越俎代庖，而是要针对学生出错的原因、解决的办法深入分析，认真解答。
1.引导学生自我评价，积极反思。在讲解时，可以让学生自己订正，独立思考，对试卷中的部分错误自行纠正。同时要求学生对失分原因进行恰当归类（如概念理解问题、公式定理记忆有误、审题不清、解题不规范、计算不准确、解题速度慢等），弄清自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题听讲、有重点地参与课堂讨论。
2.引导学生合作交流，积极参与。通过学生之间相互交流，相互评价，拓宽学生的信息渠道。教师可以事先将不同程度的学生搭配，通过启发、点拨、反问、引导帮助学生提出问题，解决问题，从而在讨论中明辨是非，寻找结论，提高学生分析问题、解决问题的能力。
四、试卷讲评要突出重难点，避免逐题讲解
“核对答案，逐题讲解”的方式，忽视学生的主体参与，忽视学生的答题情况，忽视测试讲评的激励功能。所以我们教师在讲评试卷时不可能也没有必要面面俱到。讲评课要精心设计，突出重点，有效讲评，知识、方法型错误的纠正和学会解题是讲评的重点。
1.一题多解，拓展解题思路。一题多解是试卷讲评课的亮点，可让学生从不同角度，不同方向去思考，寻求试题解法的改进与优化。有助于拓宽解题思路，发展发散思维能力。
2.一题多变，发展应变能力。教师对试题本身进行思考，一般在每评讲完一道题之后，向学生提出几个问题或让学生自己提出变式，能否推广？引导学生掌握解题一般规律与方法，触类旁通，提高应变能力。
五、讲评试卷要注意讲解方式的多样化
我们在讲解试卷的时候，切忌方式单一，千篇一律。教师的满堂灌，一言堂，容易让学生产生疲劳感，会挫伤学生的学习积极性。可以让学生上黑板板演，也可以投影学生解题过程。可以让学生做小老师上台讲解，有时可以起到意想不到的效果。可以有教师讲解（较难的题目）、学生自评、学生相互讲评（较容易的题目）和师生共同讲评等多种方式相结合；讲解时有时讲概念知识、解题方法和解题技巧，有时可以讲学生考试时的临场心理和临场发挥等。所有这些可以使学生在一次试卷讲评中得到多方面的启发。
六、试卷讲评课的容量要合理，时间安排要科学
我们一节课40分钟或45分钟，学生的能力、基础是有差别的，课堂容量的安排要兼顾到不同层次的学生，尽可能的避免出现“被遗忘的角落”，要实现课堂效率的最大化。同时，在讲评试卷时，不妨留给学生5至10分钟，让他们把所讲解的内容当堂及时地复习巩固，及时解决部分学生仍然存在的问题，提高课堂的实际效果。
此外，在试卷讲评后应注重学生对知识的消化和反馈。学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，我们还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。
1.要求他们课后及时花时间加以消化和巩固，若还没有完全理解的一定要及时提出。
2.让错题较多的学生把错题再做一遍，以检验他们自己消化和巩固的程度。
3.课后个别辅导。多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题往往无法得到关注。这就需要老师在课后与个别学生交换意见，进行个别辅导。
4.在以后的测试中，针对学生普遍错误的题目，变换方式，反复检查，以帮助他们真正掌握。
总之，数学试卷的讲评课既要注意处理好教师主导作用与学生主体地位的关系，多注入人文思想，优化教育思想，同时又要注意充分调动学生学习上的积极性，注重对学生进行学法指导，突出重点与难点，真正使讲评课达到纠正错误，巩固知识，拓宽思路，提高学生数学解题能力的目的，从而提高数学试卷讲评课的有效性。
【参考文献】
[1] 王卫东. 用新课程理念审视任务驱动教学，《中学数学教育》，2004（2）.
[2] 郭海涛. 任务驱动教学方法的构建，《中学数学教育》，2003（3）.
[3] 贺怀春. 浅谈数学新课程的教学设计，《高中数学教与学》，2005（3）.
（作者单位：江苏省宿迁中学）
一、试卷讲评要及时反馈，及时讲评
刚做完的试卷，学生普遍记忆犹新，及时加以讲评，便于学生回顾答题过程中的得失，及时总结经验教训，从而提高复习效果。有经验的老师深谙此道，常趁热打铁，批改试卷“不过夜”。上午做的试卷，下午或次日上课前便出现在学生手中。这不仅使学生及时了解自己的答题情况，更重要的是使其感受到教师对他们学习的重视与责任心，增强其对数学复习的重视程度，无形之中也增强了学生对教师的信任度。
二、试卷讲评要讲究激励性，激发学生的情感
一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经学会了什么，并肯定学生的成绩，鼓励和表扬学生的进步，以期使学生处于爱学数学的最佳状态，激发学生学习的积极性。对学生的答卷优点，如：卷面整洁，解题规范，解法有独到之处等，讲解时可加以肯定与表扬，同时将试卷中出现的好的解题思路、方法通过投影展示于课堂，也可由学生进行讲解。讲评课要以赞扬、肯定学生为主基调，引导鼓励学生以个人的发展为参照，自己和自己比较，关注自己的努力和进步情况，做到胜不骄，败不馁。
三、试卷讲评要发挥学生主体作用，注重合作交流
在讲评试卷的过程中必须坚持教师的主导作用与学生的主体作用相结合，试卷讲评与知识巩固相结合，题目讲解与传授解题技能相结合，整体讲解与个别指导相结合。学生能够自己解决的问题，老师不必越俎代庖，而是要针对学生出错的原因、解决的办法深入分析，认真解答。
1.引导学生自我评价，积极反思。在讲解时，可以让学生自己订正，独立思考，对试卷中的部分错误自行纠正。同时要求学生对失分原因进行恰当归类（如概念理解问题、公式定理记忆有误、审题不清、解题不规范、计算不准确、解题速度慢等），弄清自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题听讲、有重点地参与课堂讨论。
2.引导学生合作交流，积极参与。通过学生之间相互交流，相互评价，拓宽学生的信息渠道。教师可以事先将不同程度的学生搭配，通过启发、点拨、反问、引导帮助学生提出问题，解决问题，从而在讨论中明辨是非，寻找结论，提高学生分析问题、解决问题的能力。
四、试卷讲评要突出重难点，避免逐题讲解
“核对答案，逐题讲解”的方式，忽视学生的主体参与，忽视学生的答题情况，忽视测试讲评的激励功能。所以我们教师在讲评试卷时不可能也没有必要面面俱到。讲评课要精心设计，突出重点，有效讲评，知识、方法型错误的纠正和学会解题是讲评的重点。
1.一题多解，拓展解题思路。一题多解是试卷讲评课的亮点，可让学生从不同角度，不同方向去思考，寻求试题解法的改进与优化。有助于拓宽解题思路，发展发散思维能力。
2.一题多变，发展应变能力。教师对试题本身进行思考，一般在每评讲完一道题之后，向学生提出几个问题或让学生自己提出变式，能否推广？引导学生掌握解题一般规律与方法，触类旁通，提高应变能力。
五、讲评试卷要注意讲解方式的多样化
我们在讲解试卷的时候，切忌方式单一，千篇一律。教师的满堂灌，一言堂，容易让学生产生疲劳感，会挫伤学生的学习积极性。可以让学生上黑板板演，也可以投影学生解题过程。可以让学生做小老师上台讲解，有时可以起到意想不到的效果。可以有教师讲解（较难的题目）、学生自评、学生相互讲评（较容易的题目）和师生共同讲评等多种方式相结合；讲解时有时讲概念知识、解题方法和解题技巧，有时可以讲学生考试时的临场心理和临场发挥等。所有这些可以使学生在一次试卷讲评中得到多方面的启发。
六、试卷讲评课的容量要合理，时间安排要科学
我们一节课40分钟或45分钟，学生的能力、基础是有差别的，课堂容量的安排要兼顾到不同层次的学生，尽可能的避免出现“被遗忘的角落”，要实现课堂效率的最大化。同时，在讲评试卷时，不妨留给学生5至10分钟，让他们把所讲解的内容当堂及时地复习巩固，及时解决部分学生仍然存在的问题，提高课堂的实际效果。
此外，在试卷讲评后应注重学生对知识的消化和反馈。学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，我们还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。
1.要求他们课后及时花时间加以消化和巩固，若还没有完全理解的一定要及时提出。
2.让错题较多的学生把错题再做一遍，以检验他们自己消化和巩固的程度。
3.课后个别辅导。多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题往往无法得到关注。这就需要老师在课后与个别学生交换意见，进行个别辅导。
4.在以后的测试中，针对学生普遍错误的题目，变换方式，反复检查，以帮助他们真正掌握。
总之，数学试卷的讲评课既要注意处理好教师主导作用与学生主体地位的关系，多注入人文思想，优化教育思想，同时又要注意充分调动学生学习上的积极性，注重对学生进行学法指导，突出重点与难点，真正使讲评课达到纠正错误，巩固知识，拓宽思路，提高学生数学解题能力的目的，从而提高数学试卷讲评课的有效性。
【参考文献】
[1] 王卫东. 用新课程理念审视任务驱动教学，《中学数学教育》，2004（2）.
[2] 郭海涛. 任务驱动教学方法的构建，《中学数学教育》，2003（3）.
[3] 贺怀春. 浅谈数学新课程的教学设计，《高中数学教与学》，2005（3）.
（作者单位：江苏省宿迁中学）