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笔者发现，现行教材中，很多课文节选自经典文学作品或名家名篇，编者在选用时对原文进行了剪辑修饰，以适应小学生的阅读特点。阅读教学中，将原著作为资料性课程资源巧妙地引入课堂，不但丰富了教学内容，而且加深学生对文本内涵的理解，激发他们的阅读兴趣，有助于提高文学素养。本文辑录了几则教学片段，并试着对原著链接在阅读教学中的效用做些探讨。
一、 丰富文本，升华情感
（《姥姥的剪纸》教学片段）
师：（教师引导学生从三幅剪纸中感悟姥姥对“我”浓浓的亲情后）同学们，我们读懂了姥姥的剪纸，感受了她对“我”的疼爱、期待和牵挂。而今，“我”远离家乡，心中一定会有很多关于姥姥的记忆吧！
生：我的耳边总会响起姥姥那刷刷的剪纸声。
生：我总是会想起姥姥那句含着微笑的话语：“谁让牛是兔子的姥姥呢？”
生：我经常会想起姥姥用手指点着我的鼻子，嗔怪我快把她的眼珠挤冒的情景。
生：梦里，我常常看到她各式各样的剪纸，见到姥姥那慈祥的笑容。
师：是啊，不管走多远、走多久，我永远都走不出姥姥的视线，走不出她绵长的牵挂。
生：（看课件，齐读课文最后一句）无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
师：（点击课件，逐行出示《姥姥的剪纸》原文片段,师深情朗读）后来我远离了家乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我“哇”地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学的起早贪黑给我做饭的姥姥还活着……
师：很多同学读着读着，眼里都噙着泪水，我想此刻你们的内心一定涌动着许多复杂的情感——
生：记忆里那个心灵手巧、慈祥善良的姥姥忽然就这样出现在我们面前，我真接受不了！
生：看到姥姥那张有点浮肿的脸，我就想到曾经她满眼含笑，无比疼爱地看着作者的情景；姥姥怪异地躺在当门的床上，再也不能起早贪黑给我做饭了，再也不能为作者剪那些老牛和小兔了！
生：姥姥，你永远是我最爱的姥姥！
师：不久之后，姥姥还是走了。而今，我再也看不到姥姥剪纸了，但对她的记忆与思念将伴随我一生。
（生饱含深情地再次齐读最后一句）
《姥姥的剪纸》是作家笑源的作品，选入教材时，对原文进行了重新编写，突出了姥姥惟妙惟肖的剪纸，表现了她的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，字里行间流露着对姥姥的深情思念。教学中，老师引导学生从一幅幅生动有趣的剪纸中感悟到“我”与姥姥之间浓浓的祖孙情，学生说得动情，读得入境，课堂本可就这样结束。但教师一个回旋，出示这段从原文中精心剪辑的片段并以配乐朗读的形式呈现，学生在静静聆听中身临其境，眼前出现了穿着送老衣的姥姥怪异地躺在那儿的情景，这与原本情感世界里那个能干慈祥的姥姥形成鲜明的对比，学生从文本中形成的对姥姥朴素而真实的情感就在这巨大的落差中达到高潮。至此，关于剪纸的记忆，对于姥姥的思念，不仅永远地留在作者心中，也永远地留在学生的心中，文本表达的情感升华到极点。
二、 赏析经典，培植兴趣
（《三打白骨精》教学片段）
师：见了唐僧，这妖精好不高兴！说时迟，那时快，立刻施展妖术，变成了村姑。谁来读读课文中的有关描写。
生：它正要上前，见唐僧身边有猪八戒和沙僧保护，就摇身变作美貌的村姑，拎了一罐斋饭，径直走到唐僧面前，说是特地来请他们用斋的。
师：文中用了一个词概括这是什么样的村姑呢？
生：美貌。
师：形容美貌的词语我们积累了很多，具体可以用哪些词来形容她的美貌？
生：月貌花容。
生：沉鱼落燕、闭月羞花。
师：呵，我们一起看看原著中是怎样描写的吧——（课件出示原著相关片段，师声情并茂地朗读：好妖精，停下阴风，在那山凹里，摇身一变，变做个月貌花容的女儿，说不尽那眉清目秀，齿白唇红，左手提着一个青砂罐儿，右手提着一个绿磁瓶儿，从西向东，径奔唐僧……远看未实，近看分明。那女子生得：冰肌藏玉骨，衫领露酥胸。柳眉积翠黛，杏眼闪银星。月样容仪俏，天然性格清。体似燕藏柳，声如莺啭林。半放海棠笼晓日，才开芍药弄春晴。）
师：原本我们对“美貌”抽象的感受，在吴承恩的笔下，变得如此生动可感。《西游记》最著名的版本李卓吾批评本，在妖精第一次变少女的文字描写后，批了一个字——妙！咱们看看白骨精变化后的长相，妙在哪？
生：“月貌花容、眉清目秀、齿白唇红……”
师：那眉毛妙在——
生：“柳眉积翠黛”。
师：那眼睛妙在——
生：“杏眼闪银星”。
师：那身材妙在——
生：“体似燕藏柳”。
师：那音色妙在——
生：“声如莺啭林”。
师：读了原著中这段关于“村姑”美貌的描写，你们有什么感受？
生：太精彩了！寥寥数笔，把人勾勒得惟妙惟肖，使读者如见其人，如闻其声。
生：比喻的手法生动形象，几乎把人写活了，像从文字中走出来了一样。
生：《西游记》不愧是我国古典四大名著之一，故事情节扣人心弦，人物形象生动鲜明，语言凝练丰满。
师：是呀，《西游记》中还有很多这样精彩的章节。老师建议大家去读原著，一个月后我们举行读书交流会，好吗？
生：好！
《三打白骨精》是《西游记》中的精彩章节，为适合小学生的阅读，教材中以简洁通俗的现代文出现，且对原著此章节进行了一些简略。课堂是阅读的一扇窗，本案例中，教师把原著中的相关内容巧妙呈现出来，不但使学生在赏析原著中对“村姑”的美貌有了更深切的体会，而且作为引领学生进入《西游记》阅读的一扇门户，激发了学生赏读《西游记》乃至更多古典名著的兴趣，让其积极主动地迈进古典文学的圣殿。（作者单位：东台市实验小学）
一、 丰富文本，升华情感
（《姥姥的剪纸》教学片段）
师：（教师引导学生从三幅剪纸中感悟姥姥对“我”浓浓的亲情后）同学们，我们读懂了姥姥的剪纸，感受了她对“我”的疼爱、期待和牵挂。而今，“我”远离家乡，心中一定会有很多关于姥姥的记忆吧！
生：我的耳边总会响起姥姥那刷刷的剪纸声。
生：我总是会想起姥姥那句含着微笑的话语：“谁让牛是兔子的姥姥呢？”
生：我经常会想起姥姥用手指点着我的鼻子，嗔怪我快把她的眼珠挤冒的情景。
生：梦里，我常常看到她各式各样的剪纸，见到姥姥那慈祥的笑容。
师：是啊，不管走多远、走多久，我永远都走不出姥姥的视线，走不出她绵长的牵挂。
生：（看课件，齐读课文最后一句）无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
师：（点击课件，逐行出示《姥姥的剪纸》原文片段,师深情朗读）后来我远离了家乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我“哇”地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学的起早贪黑给我做饭的姥姥还活着……
师：很多同学读着读着，眼里都噙着泪水，我想此刻你们的内心一定涌动着许多复杂的情感——
生：记忆里那个心灵手巧、慈祥善良的姥姥忽然就这样出现在我们面前，我真接受不了！
生：看到姥姥那张有点浮肿的脸，我就想到曾经她满眼含笑，无比疼爱地看着作者的情景；姥姥怪异地躺在当门的床上，再也不能起早贪黑给我做饭了，再也不能为作者剪那些老牛和小兔了！
生：姥姥，你永远是我最爱的姥姥！
师：不久之后，姥姥还是走了。而今，我再也看不到姥姥剪纸了，但对她的记忆与思念将伴随我一生。
（生饱含深情地再次齐读最后一句）
《姥姥的剪纸》是作家笑源的作品，选入教材时，对原文进行了重新编写，突出了姥姥惟妙惟肖的剪纸，表现了她的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，字里行间流露着对姥姥的深情思念。教学中，老师引导学生从一幅幅生动有趣的剪纸中感悟到“我”与姥姥之间浓浓的祖孙情，学生说得动情，读得入境，课堂本可就这样结束。但教师一个回旋，出示这段从原文中精心剪辑的片段并以配乐朗读的形式呈现，学生在静静聆听中身临其境，眼前出现了穿着送老衣的姥姥怪异地躺在那儿的情景，这与原本情感世界里那个能干慈祥的姥姥形成鲜明的对比，学生从文本中形成的对姥姥朴素而真实的情感就在这巨大的落差中达到高潮。至此，关于剪纸的记忆，对于姥姥的思念，不仅永远地留在作者心中，也永远地留在学生的心中，文本表达的情感升华到极点。
二、 赏析经典，培植兴趣
（《三打白骨精》教学片段）
师：见了唐僧，这妖精好不高兴！说时迟，那时快，立刻施展妖术，变成了村姑。谁来读读课文中的有关描写。
生：它正要上前，见唐僧身边有猪八戒和沙僧保护，就摇身变作美貌的村姑，拎了一罐斋饭，径直走到唐僧面前，说是特地来请他们用斋的。
师：文中用了一个词概括这是什么样的村姑呢？
生：美貌。
师：形容美貌的词语我们积累了很多，具体可以用哪些词来形容她的美貌？
生：月貌花容。
生：沉鱼落燕、闭月羞花。
师：呵，我们一起看看原著中是怎样描写的吧——（课件出示原著相关片段，师声情并茂地朗读：好妖精，停下阴风，在那山凹里，摇身一变，变做个月貌花容的女儿，说不尽那眉清目秀，齿白唇红，左手提着一个青砂罐儿，右手提着一个绿磁瓶儿，从西向东，径奔唐僧……远看未实，近看分明。那女子生得：冰肌藏玉骨，衫领露酥胸。柳眉积翠黛，杏眼闪银星。月样容仪俏，天然性格清。体似燕藏柳，声如莺啭林。半放海棠笼晓日，才开芍药弄春晴。）
师：原本我们对“美貌”抽象的感受，在吴承恩的笔下，变得如此生动可感。《西游记》最著名的版本李卓吾批评本，在妖精第一次变少女的文字描写后，批了一个字——妙！咱们看看白骨精变化后的长相，妙在哪？
生：“月貌花容、眉清目秀、齿白唇红……”
师：那眉毛妙在——
生：“柳眉积翠黛”。
师：那眼睛妙在——
生：“杏眼闪银星”。
师：那身材妙在——
生：“体似燕藏柳”。
师：那音色妙在——
生：“声如莺啭林”。
师：读了原著中这段关于“村姑”美貌的描写，你们有什么感受？
生：太精彩了！寥寥数笔，把人勾勒得惟妙惟肖，使读者如见其人，如闻其声。
生：比喻的手法生动形象，几乎把人写活了，像从文字中走出来了一样。
生：《西游记》不愧是我国古典四大名著之一，故事情节扣人心弦，人物形象生动鲜明，语言凝练丰满。
师：是呀，《西游记》中还有很多这样精彩的章节。老师建议大家去读原著，一个月后我们举行读书交流会，好吗？
生：好！
《三打白骨精》是《西游记》中的精彩章节，为适合小学生的阅读，教材中以简洁通俗的现代文出现，且对原著此章节进行了一些简略。课堂是阅读的一扇窗，本案例中，教师把原著中的相关内容巧妙呈现出来，不但使学生在赏析原著中对“村姑”的美貌有了更深切的体会，而且作为引领学生进入《西游记》阅读的一扇门户，激发了学生赏读《西游记》乃至更多古典名著的兴趣，让其积极主动地迈进古典文学的圣殿。（作者单位：东台市实验小学）