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【内容摘要】针对新课标的特点，我们历史教师在新课程改革后怎样实施上有了一定的突破。部分教师对新历史课程的作业布置没有作相应的要求，大大影响了新课程的学习效率。历史反馈练习应该以新课标为依据，以学生的发展为本，力求新颖多样、面向全体、学以致用，达到作业与教学的有效结合。
【关键词】新课程 自主学习 探究学习 拓展思维 创新意识
历史是纯洁无暇的，它不容任何人置喙；历史又是丰富多彩的，可以从不同的角度进行认识。正因为如此，历史才具有科学研究的价值，也正因为如此，历史课堂才成为培养学生追问和质疑勇气的最适宜的课堂。在传统的教学中，无论是教学还是作业的设计，教师常常扮演着垄断者的角色，实际上，这无论对于教师和学生都是一种悲哀。学生的潜力是无穷的，只要善于挖掘，善于引导，它就是取之不尽、用之不竭的。而作业的设计，既是对课堂教学的有效落实，也是课堂教学的有效延伸，更是教师激发学生潜能的一种有效的检测手段。
新课标的改革，注重学生自主学习、探究式学习。针对新课标的特点，我们历史教师在教学方式、教学手段上已大都做好了相应的准备与努力，在新课程改革后怎样实施上有了一定的突破。然而，初中阶段容量大而课时少，并且教师一般要同时接触几个教学班，所教的学生少则几十名，多则三四百名，不仅班与班情况各异，每个学生的具体情况也各不相同的。特别是部分教师对历史作业的新设计没有引起足够的重视，对新历史课程的作业布置没有作相应的要求，大大影响了新课程的学习效率。无怪乎，在历次的历史教学问卷调查中，大部分学生对于历史的课堂充满兴趣而普遍反应历史作业存在模式化、单一化的特点，题型也是考查能力型、情感态度型的题目非常少。知识需要更新，理念需要改变。在当今中小学生减负和新课改要求下，我们更应该解放思想，与时俱进，培养新型人才。
针对上述原因，笔者认为历史反馈练习应该以新课标为依据，以学生的发展为本，力求学以致用，达到作业与教学的有效结合。这种练习应是学生掌握和巩固所学知识和技能、方法的重要途径，更是学生加深理解所学知识，拓展学习内容，实现自主学习的一种活动。
一、对症下药，培养兴趣
新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”。激发学生的兴趣首先要针对中学生的特点。如针对中学生表现欲望强烈的特点，可采用分组或个人抢答、抽签等多种竞赛形式，最后对优胜的小组或个人进行奖励，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识，也能够增强学生的竞争意识和学习积极性等。因此笔者认为，教师设计历史反馈练习可以根据本班学生的认知水平，采用灵活多样的方法，要体现认知水平的层次性，充分发挥其主观能动性，为每个学生创设一个练习、提高、发展的学习环境，让全体学生都能在历史作业完成中得到成功体验，提高教学的有效性。
二、拓展思维空间，激发无限潜能
在练习设计中，可根据教学内容给学生充分的时间和展现空间，设计一些可知可感的问题，让他们在探知中走进历史，以自己独特的眼光去感受历史、理解历史。
首先，要充分利用教材。因为历史教材是我们开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分。历史教材中安排的作业类型如“动脑筋”、“活动与探究”，可以将之与历史地图、图表、历史文献结合起来，有效培养学生识别和使用历史图表，分析历史材料，获取历史信息，分析和思考历史问题的能力；通过组织学生对动脑筋问题的思考，提高学生对历史现象的理解能力；通过撰写历史小论文，组织故事会、历史小剧场、现场抢答赛等，陈述历史事实，阐明自己的历史观点，训练学生对历史问题的口头和书面表达能力。
其次，要发挥学生的主观能动性。比如让学生自己来出题。例如：在学完一个单元后，让学生出题，学生的能力远远超出我们的想象，他们出的题目除了教科书上常见的几种题型以外，还有图表题、图画题。对于这些在课堂活动中和单元复习后出的这些题，老师都要进行分选、评价。精选出内容新颖的题，作为单元测试的题选。当学生看到自己的题目成为试卷的一部分时，体会到的是一种被承认感，同时也增强了其学习的积极性。也达到了我们倡导改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式的目的。
第三，要多角度激发学生的潜能。作业是要布置的，但不能单一地布置“写”的作业，而是要力求多元化，设计要新颖，形式要多样，让反馈练习丰富起来，使作业真正成为学生的乐趣。如可布置“问”的作业。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。如在学完《辛亥革命》后，你能设计问题考考你的家长吗？再如布置“记”的作业。这里的“记”不是记忆，而是记录。例如在学《科举制的创立》这一课后，可布置这样一个写周记的作业：请简单介绍下科举制创立和完善的过程。联系今天的考试你有什么想法？作业不难，学生写得出来。学生写这样的周记后，不但巩固了各知识点，还能提高学生分析比较的能力，还可以使学生进行一次思想的自我教育，明事又明理。
三、与新课标同行，培养创新意识
时代呼唤着综合型人才，现在的历史考试试题也越来越新颖、灵活，非常重视对学生综合能力的考察。但在平时的课堂教学和学生的作业情况中笔者发现，对于一些开放性习题的回答，学生存在语言表达不力等缺点，没有语感和美感。因此，历史教师应在知识的延伸上打破学科界限，将历史问题扩展到现实问题、热点问题中去，使学生扩大知识面，开阔眼界。例如有期中考就有这样一道题：“日本首相说日本不会做军事大国，请结合所学知识判断日本首相这句话是否可信？为什么？”这是一道典型的将历史问题与现实问题、热点问题联系在一起的题型，目的是为了考查学生的知识面以及对时事的了解情况，这就要求我们的历史教师布置作业时要有一定的深度，要将历史知识加以综合应用到实际中去。
综上所述，笔者认为无论是方式多样化还是角度多元化，反馈练习的设计一定不能脱离课本基础，必须以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习充满信心，从而为学生的全面长久发展，为学生的终身学习奠定基础。
【参考文献】
[1] 李居林.《设计初中历史作业的有效策略》.
[2] 蔡刚.《初中历史分层作业设计初探》.
[3] 江卫巧.《浅谈初中历史作业的布置与设计原则》.
（作者单位：江苏省建湖县上冈实验初级中学）
【关键词】新课程 自主学习 探究学习 拓展思维 创新意识
历史是纯洁无暇的，它不容任何人置喙；历史又是丰富多彩的，可以从不同的角度进行认识。正因为如此，历史才具有科学研究的价值，也正因为如此，历史课堂才成为培养学生追问和质疑勇气的最适宜的课堂。在传统的教学中，无论是教学还是作业的设计，教师常常扮演着垄断者的角色，实际上，这无论对于教师和学生都是一种悲哀。学生的潜力是无穷的，只要善于挖掘，善于引导，它就是取之不尽、用之不竭的。而作业的设计，既是对课堂教学的有效落实，也是课堂教学的有效延伸，更是教师激发学生潜能的一种有效的检测手段。
新课标的改革，注重学生自主学习、探究式学习。针对新课标的特点，我们历史教师在教学方式、教学手段上已大都做好了相应的准备与努力，在新课程改革后怎样实施上有了一定的突破。然而，初中阶段容量大而课时少，并且教师一般要同时接触几个教学班，所教的学生少则几十名，多则三四百名，不仅班与班情况各异，每个学生的具体情况也各不相同的。特别是部分教师对历史作业的新设计没有引起足够的重视，对新历史课程的作业布置没有作相应的要求，大大影响了新课程的学习效率。无怪乎，在历次的历史教学问卷调查中，大部分学生对于历史的课堂充满兴趣而普遍反应历史作业存在模式化、单一化的特点，题型也是考查能力型、情感态度型的题目非常少。知识需要更新，理念需要改变。在当今中小学生减负和新课改要求下，我们更应该解放思想，与时俱进，培养新型人才。
针对上述原因，笔者认为历史反馈练习应该以新课标为依据，以学生的发展为本，力求学以致用，达到作业与教学的有效结合。这种练习应是学生掌握和巩固所学知识和技能、方法的重要途径，更是学生加深理解所学知识，拓展学习内容，实现自主学习的一种活动。
一、对症下药，培养兴趣
新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”。激发学生的兴趣首先要针对中学生的特点。如针对中学生表现欲望强烈的特点，可采用分组或个人抢答、抽签等多种竞赛形式，最后对优胜的小组或个人进行奖励，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识，也能够增强学生的竞争意识和学习积极性等。因此笔者认为，教师设计历史反馈练习可以根据本班学生的认知水平，采用灵活多样的方法，要体现认知水平的层次性，充分发挥其主观能动性，为每个学生创设一个练习、提高、发展的学习环境，让全体学生都能在历史作业完成中得到成功体验，提高教学的有效性。
二、拓展思维空间，激发无限潜能
在练习设计中，可根据教学内容给学生充分的时间和展现空间，设计一些可知可感的问题，让他们在探知中走进历史，以自己独特的眼光去感受历史、理解历史。
首先，要充分利用教材。因为历史教材是我们开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分。历史教材中安排的作业类型如“动脑筋”、“活动与探究”，可以将之与历史地图、图表、历史文献结合起来，有效培养学生识别和使用历史图表，分析历史材料，获取历史信息，分析和思考历史问题的能力；通过组织学生对动脑筋问题的思考，提高学生对历史现象的理解能力；通过撰写历史小论文，组织故事会、历史小剧场、现场抢答赛等，陈述历史事实，阐明自己的历史观点，训练学生对历史问题的口头和书面表达能力。
其次，要发挥学生的主观能动性。比如让学生自己来出题。例如：在学完一个单元后，让学生出题，学生的能力远远超出我们的想象，他们出的题目除了教科书上常见的几种题型以外，还有图表题、图画题。对于这些在课堂活动中和单元复习后出的这些题，老师都要进行分选、评价。精选出内容新颖的题，作为单元测试的题选。当学生看到自己的题目成为试卷的一部分时，体会到的是一种被承认感，同时也增强了其学习的积极性。也达到了我们倡导改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式的目的。
第三，要多角度激发学生的潜能。作业是要布置的，但不能单一地布置“写”的作业，而是要力求多元化，设计要新颖，形式要多样，让反馈练习丰富起来，使作业真正成为学生的乐趣。如可布置“问”的作业。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。如在学完《辛亥革命》后，你能设计问题考考你的家长吗？再如布置“记”的作业。这里的“记”不是记忆，而是记录。例如在学《科举制的创立》这一课后，可布置这样一个写周记的作业：请简单介绍下科举制创立和完善的过程。联系今天的考试你有什么想法？作业不难，学生写得出来。学生写这样的周记后，不但巩固了各知识点，还能提高学生分析比较的能力，还可以使学生进行一次思想的自我教育，明事又明理。
三、与新课标同行，培养创新意识
时代呼唤着综合型人才，现在的历史考试试题也越来越新颖、灵活，非常重视对学生综合能力的考察。但在平时的课堂教学和学生的作业情况中笔者发现，对于一些开放性习题的回答，学生存在语言表达不力等缺点，没有语感和美感。因此，历史教师应在知识的延伸上打破学科界限，将历史问题扩展到现实问题、热点问题中去，使学生扩大知识面，开阔眼界。例如有期中考就有这样一道题：“日本首相说日本不会做军事大国，请结合所学知识判断日本首相这句话是否可信？为什么？”这是一道典型的将历史问题与现实问题、热点问题联系在一起的题型，目的是为了考查学生的知识面以及对时事的了解情况，这就要求我们的历史教师布置作业时要有一定的深度，要将历史知识加以综合应用到实际中去。
综上所述，笔者认为无论是方式多样化还是角度多元化，反馈练习的设计一定不能脱离课本基础，必须以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习充满信心，从而为学生的全面长久发展，为学生的终身学习奠定基础。
【参考文献】
[1] 李居林.《设计初中历史作业的有效策略》.
[2] 蔡刚.《初中历史分层作业设计初探》.
[3] 江卫巧.《浅谈初中历史作业的布置与设计原则》.
（作者单位：江苏省建湖县上冈实验初级中学）