关键词：小学;数学教学;生活化策略;运用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）17-0154-01
从小学生身心发展规律的角度进行分析的话，处于低年龄阶段的孩子不具备自主学习数学的能力。且在具体开展教学活动过程中，即便教师进行引导与讲解，也无法达到良好的教学效果。这不仅受限于小学生本身的思维能力，同时，教师的教学方法对他们学习效果也会造成一定的影响。基于此，小学数学教师应融入更符合小学生年龄特征的教学策略。从而，大力改善当前教学中存在的问题。能将数学知识以更生活化的形式，展现给学生。令学生能更好的理解、吸收、应用理论知识，真正获得知识，活学活用。
1.生活化策略的应用优势
（1）利于激发学生学习兴趣
教师将生活化教学策略，融入到数学教学活动中，通过最大化满足学生的认知，可有效激发学生学习兴趣。教师可通过创建相关的生活化情境，引导学生以更轻松的状态，进入到学习氛围中。令学生能结合自身的知识结构与经验，对数学知识与生活现象建立联系，培养他们对数学学科产生浓厚的兴趣。
（2）引导学生回归生活
教师在课堂上，向学生传授数学理论知识过程中，基于生活案例，能对学生的思想产生更大的启发。令他们在学习书本上的知识时，能与自身的实际生活进行联想。令他们能真正的回归生活，利用所学的知识，解决实际数学问题。
2.小学数学教学生活化策略运用思路
（1）合理采集生活信息，强化应用意识
小学生正处于性格塑造与思想启蒙的关键时期，在这个阶段，他们的形象思维较为发达，具有超强的想象力。但他们的逻辑思维能力较弱，而数学学科又具有一定的系统性与抽象性。加大了小学生学习的难度，不利于有效开展数学教学活动。基于此，教师应科学的将生活化教学策略，融入到课堂上。令他们能将枯燥、复杂的理论知识、数学现象，与他们的实际生活建立联想。从而，帮助学生更好的理解与吸收数学知识。基于此，教师在教学过程中，应学会引导学生合理采集生活信息，将其与教学内容进行巧妙的结合。将学生难以理解的数学概念、数学规律等，以学生认知习惯进行转变。令信息的传达形式，能更符合小学生的年龄特点与身心发展特征等。例如，教师在讲授“百分数”数学知识点时，就可科学的引入小学生习以为常的生活现象，作为教学案例。教师可向学生提出问题，即“完整的一天有24个小时，你们在校学习的时间是6个小时，那么，你们学习时间占比是多少呢”。诸如此类，教师通过采集这些与学生实际相关的实例，对学生进行启发与引导。令学生在学习过程中，不仅能激发他们学习兴趣，还可帮助学生养成良好的学习习惯。即令他们将理论知识与实际生活进行联想，培养他们实践应用能力。
（2）将生活化策略进行科学渗透，打造高效课堂
教师在开展教学活动过程中，在有效引导学生将理论知识与实践生活进行联想的基础上，在课堂上，教师应在数学教学中，将生活化策略进行巧妙的渗透。从而深化生活化策略，令学生在不断的训练中，帮助他们建立科学的学习方法。基于此，在课堂上，无论是在导入环节，还是在正式授课环节，甚至在发布课后作业环节，都应实现数学化与生活化的完美融合。教师可结合每个课时的具体内容，科学的安排教学流程。设计合理的渗透与融合手段，令学生能更轻松、自然的理解与吸收数学知识。同时，根据不同的教学环节发挥的不同作用，科学的进行教学设计。例如，课前导入环节，主要目的是帮助学生集中注意力，激发他们对新知的好奇心与探索欲望。因此，在这个环节应用生活化策略时，应选择更具有趣味性的生活現象。例如，教师在讲授“平均数”相关知识内容时，就可将学生感兴趣的动画片人物融入到导入环节。即引导学生根据图片，猜测他们的年龄。然后向学生提出问题，“你们的朋友平均年龄是多少呀”，由此，通过拟人化的形式，将学生带入到下一个教学环节。这样，学生会以更轻松的心态，去帮助“朋友”计算平均年龄，从而提高教学效果。
总之，小学数学教师在开展教学活动过程中，通过运用生活化策略，可在一定程度上改善教学效果，优化教学模式。因此，教师应充分发挥生活化教学策略的优势，科学激发学生学习兴趣 。并能在课堂上合理的应用生活化策略，引导学生回归生活，令他们能将理论知识进行实践应用。
参考文献
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