二年级的小朋友解决这样的问题：
　　解题时可以这样想：695比700少一些，接近700；703比700多一些，也接近700。所以，695≈700，703≈700。
　　这里，不谈近似数，也不谈“四舍五入”，这些在四年级下学期学生认识了“万级、亿级的多位数”时再研究。这里，更多的是帮助学生对数量的一个直观的感悟。
　　但是，在接下来的练习中，学生做到诸如这样的题目，却会发生错误：3091≈4000。某班有48人，其中13人发生了这样的错误，究其原因，因为看到了“91”，就误认为接近“4000”了。所以，虽不去明确“四舍五入”的概念，但对“接近数”的区域的划分，还是应该帮助学生明确。
　　课中，我和学生一起进行了下面的尝试：
　　一、点数结合，明确“接近数”的区域
　　出示：
　　师：在600和700之间，还有哪些数？
　　学生想出了比如620、635、650、677这些数，继而发现从601、602、603一直到699都在其中。
　　师：在这些数中，一些数接近600，一些数接近700，你能把这些数分别找出来吗？
　　虽然这些数没有一一标在线段上，但借助于直观的线段，无形的点与相对应的数结合，学生会发现要把这些数一分为二，650左边的部分接近600，650右边的部分接近700。那650离600和700一样近，它怎么办呢？在这里，明确指出：虽然650离600和700一样近，但一般情况下将它约等于700。
　　二、看数想点，在区域中正确找“接近数”
　　明确了找“接近数”的区域，这时，再领着学生回到书中习题的解决中，思路会明朗化很多。
　　看一个数是接近几百还是几千，学生不再仅仅是建立在直观感知上，而是将这个数放到一个区域中去，找到这个数在这个区域中的位置再进行判断。比如，判断695接近几百，2399接近几千，学生可以这样分析：
　　这一系列的思考，对学生来说也是一种挑战。比如，695在600至700这个区域的什么位置？在600至700之间的数，会像弹珠一样一个接一个地从学生头脑中蹦出来，这些数被正中间的“650”给分在了两边，要找到695所在的位置，学生还会下意识地再分，分成610、620、630这样的小段，那么，695就在690和700之间。这个思考过程，其实也可以帮助学生强化对数的顺序的巩固认识。同时，找“接近数”，学生强烈地感受到“中间数”的重要性。
　　三、卡片摆数，在“是否”中感受分界点
　　用四张数字卡片，可以摆出多个不同的四位数，这些四位数分别接近几千？学生可以在相应区域中找数的位置进行判断。而反过来，给出一个接近的整千数，按要求来摆数，就要逆向思考，且更具理性。
　　比如，用0、1、4、7摆一个接近2000的四位数，可以怎样摆？
　　首先，要考虑千位上怎么摆。摆出的数要接近2000，所以，这里千位上只能摆数字1。接下来，百位上可以摆几？这就需要深入思考。所摆的四位数在1000至2000之间，而且在1500的右边，所以，百位上可以摆7，但不可以摆4和0。这里，百位上摆数字几，可谓是重中之重。这就为“一个数最高位是千位，求这个数接近于几千，要看百位数”埋下伏笔。
　　所以，在低年级教学研究中，我们既要遵循学生直观思维的认知规律，同时，通过一定的方式，努力引導他们的思维往深处、往宽处去走一走，帮他们架起一座通往思维深层次的桥梁。
　　作者单位 江苏省南通师范第一附属小学