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【摘 要】新课改以后，地理学科的重要程度与日俱增，改变了传统观念下主科重要而地理作为副科不重要的理念。因此，地理教师也应该加大对地理课堂的重视程度，采用多种教学方法，提高学生对地理学科的兴趣;构建高效生本课堂，突显学生主体地位，提高地理课堂效率。本文将围绕如何在初中地理教学中构建高效生本课堂展开叙述。
【关键词】初中地理教学 高效生本课堂 构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.028
升本课堂顾名思义就是一个以学生为主的课堂，大多数的课堂还受到传统教学理念的影响，仍然将教师作为课堂的主体，但是这样的课堂学生学习效率极低且不易于学生对知识点的接受。因此，为了提高课堂的学习效率，教师应当构建高效的升本课堂，以此调动学生学习地理的兴趣，从而有助于学生地理成绩的提升。
一、打造兴趣为源的生本课堂
学生对于学习的兴趣是提高课堂效率的关键，无论做什么事情，只要有了兴趣，就会事半功倍，对于学习也同样适用。地理这门学科可以说是理科中的文科，学生很容易对地理中枯燥的文字感到无聊，从而失去了学习地理的兴趣。因此，在构建生本课堂的同时，要尽力提高学生对地理课程的学习兴趣，从而提高课堂效率。这要求教师充分利用好身边的教学设备和生活物品，避免简单的文字直述。同时变换教学方法，丰富的教学方法有利于学生将注意力更好的放在教师讲的内容上，以此从中发现学习地理的乐趣，提高学习效率。
例如：在湘教版《让我们走进地理》，这一章的学习中，教师可以利用多媒体，用一段描述中国地理的视频导入这节课的讲述。教师可以在视频开始播放前向同学们提出观看视频的要求：视频中出现中国哪几个城市？出现了几种地貌？你对视频中的哪些镜头比较熟悉等问题，使学生在观看视频时能够更好的集中注意力。在看完视频后，教师要让学生进行课本知识的再预习。在预习时让学生将观看的视频内容带入到课本知识中，从而更好地理解课本上的知识。教师在过了一段时间后，让学生起来回答视频上的内容和课本上的知识有哪些相关联的地方，在学生回答完成之后，无论学生的答案与正确答案是否接近，都要对学生说类似的话：这位同学表达了自己的观点，我认为是值得表扬的。给同学足够的鼓励，从而使学生建立起对地理学科的兴趣。
二、创造良好的学习氛围
学习氛围对于学习效率的提高起着绝对性的作用。良好的学习氛围会带动消极的同学一起学习，相反，消极的学习氛围也会打击积极同学的学习兴趣。因此，在构建生本课堂的基础上，教师应该注意创造良好的学习氛围。创造良好的学习氛围需要教师建立与学生建立和谐友好的知己关系，紧张压迫的师生关系不可能创造出良好的学习氛围，所以，教师应该尽可能的缓解自己和学生之间的紧张关系，学着与学生做朋友，尝试着以朋友的身份引导学生学习。在轻松、愉悦的学习氛围中，学生才有可能发挥自己最大的潜能。
例如：在湘教版《认识大洲》，这一课的学习中，教师可以在课前让同学进行预习，自主的进行七大洲的绘画练习。在课堂上，教师应可以用幽默的话语使上课氛围变得轻松活跃：同学们你们知道我们生活在哪个大洲上吗？那你们又知道我们生活的大洲是什么形状的吗？在同学表达完自己的观点后，教师可以选择几位志愿者到黑板上进行七大洲位置以及大体形态的绘画，并根据同学的绘画结果进行点评。一定要注意点评用语的轻松诙谐：这位同学自觉地将我们生活的亚洲放大，成为了七大洲之首;或者是这位同学可能不太喜欢南极洲，所以就把南极洲给删掉了等等，这样的话语可以轻松的将课堂气氛活跃起来，同学们的思维也会在这样活跃的氛围中发散，达到意想不到的教学效果。
三、增加教学内容，丰富学生知识储备
教学内容的单调也是造成学生学习效率低下的主要原因之一。教师在构建高效的生本课堂的前提下，也应当注意适当增加教学内容，将课外的知识拿到课堂上讲，既丰富了课堂的教学内容，又满足了学生全面发展、多方学习的要求。为了做到这一点，教师应该在具备渊博的课内专业知识的基础上在掌握大量的课外知识，方便在学到课本的某一知识点时进行对应的知识补充，有趣的课外知识既能激发学生的讨论兴趣，体现生本课程理念，又能拓展学生的知识储备，便于在以后需要的時候能随时回忆起来使用。增加教学内容也意味着增加学生讨论和发言的机会，对构建高效的生本课堂具有极大的促进作用。
例如：在湘教版《了解地区》，这一章的学习中，教师应该先向学生简单的介绍课本知识，详细地讲解东南亚、南亚、欧洲西部等地区在地图上的位置，并让学生在地图上找寻，加深记忆。课本上对地区知识的讲解仅仅包括地理位置，地貌特征，农业种植等，教师在讲这一章的内容前，可以翻阅大量的书籍，了解东南亚、南亚、欧洲西部等地区的人文风情、旅游景点或者向同学们介绍其感兴趣的商品购买情况等。由于有的学生以前跟父母去过这些国家旅游，所以教师可以在讲课的时候，询问同学：哪位同学知道东南亚盛产什么？南亚的居民的服饰是什么？以提问的方式向同学们介绍课外知识，并对同学的回答进行及时的补充和纠正，这样就扩大了学生的知识库容量，给学生提供了更多参与课堂的机会，同时对于那些起来回答问题并受到鼓励的同学，会增加他们学习地理的自信心和积极性，从而更好的进行地理知识的学习。
生本课堂要求驾教师注意学生的发展，从以前的关注成绩转移到关注学生方面。注意学生对知识的吸收能力，注意培养学生自主探索学习的能力，以此极大地提高学生的学习效率，从而有效地提高地理成绩和知识储备。
四、总结
生本课堂的采用改变了以往以教师为主的传统课堂理念，让学生成为课堂的主人意味着学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动学习者，将“要我学习”转变成了“我要学习”，极大地提高了学生的学习兴趣。同时，培养了学生的自主独立学习意识，为以后的发展奠定了坚实的基础。
参考文献
[1]张正荣.初中地理教学如何构建高效生本课堂[J].内蒙古教育，2017（24）：64-65.
[2]谭莉.浅议初中地理教学中构建高效生本课堂的途径[J].才智，2019（05）：154.
[3]赖自奋.初中地理教学如何构建高效生本课堂[J].亚太教育，2019（04）：51-52.
【关键词】初中地理教学 高效生本课堂 构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.028
升本课堂顾名思义就是一个以学生为主的课堂，大多数的课堂还受到传统教学理念的影响，仍然将教师作为课堂的主体，但是这样的课堂学生学习效率极低且不易于学生对知识点的接受。因此，为了提高课堂的学习效率，教师应当构建高效的升本课堂，以此调动学生学习地理的兴趣，从而有助于学生地理成绩的提升。
一、打造兴趣为源的生本课堂
学生对于学习的兴趣是提高课堂效率的关键，无论做什么事情，只要有了兴趣，就会事半功倍，对于学习也同样适用。地理这门学科可以说是理科中的文科，学生很容易对地理中枯燥的文字感到无聊，从而失去了学习地理的兴趣。因此，在构建生本课堂的同时，要尽力提高学生对地理课程的学习兴趣，从而提高课堂效率。这要求教师充分利用好身边的教学设备和生活物品，避免简单的文字直述。同时变换教学方法，丰富的教学方法有利于学生将注意力更好的放在教师讲的内容上，以此从中发现学习地理的乐趣，提高学习效率。
例如：在湘教版《让我们走进地理》，这一章的学习中，教师可以利用多媒体，用一段描述中国地理的视频导入这节课的讲述。教师可以在视频开始播放前向同学们提出观看视频的要求：视频中出现中国哪几个城市？出现了几种地貌？你对视频中的哪些镜头比较熟悉等问题，使学生在观看视频时能够更好的集中注意力。在看完视频后，教师要让学生进行课本知识的再预习。在预习时让学生将观看的视频内容带入到课本知识中，从而更好地理解课本上的知识。教师在过了一段时间后，让学生起来回答视频上的内容和课本上的知识有哪些相关联的地方，在学生回答完成之后，无论学生的答案与正确答案是否接近，都要对学生说类似的话：这位同学表达了自己的观点，我认为是值得表扬的。给同学足够的鼓励，从而使学生建立起对地理学科的兴趣。
二、创造良好的学习氛围
学习氛围对于学习效率的提高起着绝对性的作用。良好的学习氛围会带动消极的同学一起学习，相反，消极的学习氛围也会打击积极同学的学习兴趣。因此，在构建生本课堂的基础上，教师应该注意创造良好的学习氛围。创造良好的学习氛围需要教师建立与学生建立和谐友好的知己关系，紧张压迫的师生关系不可能创造出良好的学习氛围，所以，教师应该尽可能的缓解自己和学生之间的紧张关系，学着与学生做朋友，尝试着以朋友的身份引导学生学习。在轻松、愉悦的学习氛围中，学生才有可能发挥自己最大的潜能。
例如：在湘教版《认识大洲》，这一课的学习中，教师可以在课前让同学进行预习，自主的进行七大洲的绘画练习。在课堂上，教师应可以用幽默的话语使上课氛围变得轻松活跃：同学们你们知道我们生活在哪个大洲上吗？那你们又知道我们生活的大洲是什么形状的吗？在同学表达完自己的观点后，教师可以选择几位志愿者到黑板上进行七大洲位置以及大体形态的绘画，并根据同学的绘画结果进行点评。一定要注意点评用语的轻松诙谐：这位同学自觉地将我们生活的亚洲放大，成为了七大洲之首;或者是这位同学可能不太喜欢南极洲，所以就把南极洲给删掉了等等，这样的话语可以轻松的将课堂气氛活跃起来，同学们的思维也会在这样活跃的氛围中发散，达到意想不到的教学效果。
三、增加教学内容，丰富学生知识储备
教学内容的单调也是造成学生学习效率低下的主要原因之一。教师在构建高效的生本课堂的前提下，也应当注意适当增加教学内容，将课外的知识拿到课堂上讲，既丰富了课堂的教学内容，又满足了学生全面发展、多方学习的要求。为了做到这一点，教师应该在具备渊博的课内专业知识的基础上在掌握大量的课外知识，方便在学到课本的某一知识点时进行对应的知识补充，有趣的课外知识既能激发学生的讨论兴趣，体现生本课程理念，又能拓展学生的知识储备，便于在以后需要的時候能随时回忆起来使用。增加教学内容也意味着增加学生讨论和发言的机会，对构建高效的生本课堂具有极大的促进作用。
例如：在湘教版《了解地区》，这一章的学习中，教师应该先向学生简单的介绍课本知识，详细地讲解东南亚、南亚、欧洲西部等地区在地图上的位置，并让学生在地图上找寻，加深记忆。课本上对地区知识的讲解仅仅包括地理位置，地貌特征，农业种植等，教师在讲这一章的内容前，可以翻阅大量的书籍，了解东南亚、南亚、欧洲西部等地区的人文风情、旅游景点或者向同学们介绍其感兴趣的商品购买情况等。由于有的学生以前跟父母去过这些国家旅游，所以教师可以在讲课的时候，询问同学：哪位同学知道东南亚盛产什么？南亚的居民的服饰是什么？以提问的方式向同学们介绍课外知识，并对同学的回答进行及时的补充和纠正，这样就扩大了学生的知识库容量，给学生提供了更多参与课堂的机会，同时对于那些起来回答问题并受到鼓励的同学，会增加他们学习地理的自信心和积极性，从而更好的进行地理知识的学习。
生本课堂要求驾教师注意学生的发展，从以前的关注成绩转移到关注学生方面。注意学生对知识的吸收能力，注意培养学生自主探索学习的能力，以此极大地提高学生的学习效率，从而有效地提高地理成绩和知识储备。
四、总结
生本课堂的采用改变了以往以教师为主的传统课堂理念，让学生成为课堂的主人意味着学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动学习者，将“要我学习”转变成了“我要学习”，极大地提高了学生的学习兴趣。同时，培养了学生的自主独立学习意识，为以后的发展奠定了坚实的基础。
参考文献
[1]张正荣.初中地理教学如何构建高效生本课堂[J].内蒙古教育，2017（24）：64-65.
[2]谭莉.浅议初中地理教学中构建高效生本课堂的途径[J].才智，2019（05）：154.
[3]赖自奋.初中地理教学如何构建高效生本课堂[J].亚太教育，2019（04）：51-52.