“数学知识源于生活，数学教学高于生活。”在《新课程标准》中指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。培养学生用数学解决问题的能力是《新课程标准》的重要目标。解决问题需要相应的策略做支撑，解决问题的策略就是寻找解题思路的指导思想，它是为了实现解题目标而采取的指导方针。 俗话说：妙计可以打胜仗，良策则有利于解题。只有掌握了一定的解题策略，才会在遇到问题时，找到问题的思考点和突破口，迅速、正确地解题。因此，在教学中我们要适当加强数学解题策略的指导，优化学生的思维品质，提高解题能力。基于以上的认识，我在教学实践中进行了对学生解题策略指导的尝试与探索，获得了一些初步的体验。
　　枚举策略——枚举法是一种重要的数学方法，有很多较复杂的问题，常常是从具体情况一一枚举，从中找出规律和方法再加以解决的。例如：妈妈买来7个鸡蛋，每天至少吃2个，吃完为止，有多少种不同的吃法？解：需要考虑吃的天数和吃的顺序不同。一天吃完：7； 两天吃完：5+2，2+5，4+3，3+4；三天吃完：3+2+2， 2+3+2，2+2+3。 答：一共有8種不同的吃法。 当学生把所有的情况都按一定规律列出来的时候，思路非常清晰，此题就比较容易得出完整的答案。
　　画图策略——小学生年龄小，生活经验和知识都是十分有限的，因此在思考解决问题时难免会遇到困难。小学生在纸上涂涂画画可以拓展思路，使用这项解题策略，比较符合小学生的思维形象性的特点。例如：已知两数之和为14，两数之差为2，求这两个数。如果是小学三年级学生尝试做此题，在没有学习方程的基础上，一般不考虑选用方程来解答。这样的题可以通过画图分析：从图中可以看出：要求其中较小的那个数，可以用两数之和减去两数之差再除以2，即（14-2）÷2=6。要求较大的数，也可以用两数之和加上两数之差再除以2，即（14+2）÷2=8。 不能用画图解决问题的学生也可以通过列举的方法得到正确答案：先列举出所有和为14的两个数，1，13；2，12；3，11；4，10；5，9；6，8；7，7。然后很容易找出6，8这一组数符合题目要求。运用图形或者列举把抽象问题具体化、直观化，从而学生能迅速地找到解题的途径。因而，对学生进行画图策略的指导显得犹为重要。
　　列表的策略——在解决问题时，可以指导学生运用表格把一些信息列举出来，寻求解题策略，也可以在让学生列举部分情况的基础上，引导学生从表格中寻找到解决问题的策略。例如：2只小刺猬运苹果，4小时运了16个。解此题的要点是先求出单位数量。表中由于刺猬的只数、运送的时间和苹果个数这三个直接相关联的数量排在同一横行，因此便于想到，16÷4得到2只刺猬1小时运几个苹果，16÷4÷2就得到一只刺猬一小时运几个苹果；接着便可想到求出3只刺猬小时运几个，再求5小时运几个苹果。
　　假设策略——有些问题用一般方法很难解答时，可假设题中的情节发生了变化，假设题中两个或几个数量相等，假设题中某个数量增加了或减少了，然后在假设的基础上推理，调整由于假设而引起变化的数量的大小，题中隐蔽的数量关系就可能变得明显，从而找到解题方法。这种解题方法就是假设法。
　　有些数学问题学生却不能按照既定的解题思路有序进行推导、运算、操作，它需要采用特殊化的思维策略，如果能合理、灵活地运用假设的策略，可以很快地获得解题方法。
　　俗话说：解题有法而无定法。这正说明了数学问题的纷繁复杂，解题技法的灵活多变。一个数学问题摆在面前，其思维的触须是多端的，以上所述的几种解题策略只是平时常用的途径，为了能够更有效地提高解题能力，还要我们学生和老师在解题实践中注意不断思索探求、逐步积累解题经验，以掌握更多、更具体的解题方法和思维策略。（单位：重庆市万州区熊家小学）