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【摘 要】解剖实验教学是高职学校医学课程体系中一门重要的基础性课程，是学生进行后续专业实验的前提，也是提高学生医学技能的基础。文章从提高高职学校解剖实验教学的质量出发，探究高职解剖实验教学中存在的问题，并根据问题有针对性地提出解决对策。
【关键词】高职学校 问题探讨 解剖教学
一、引言
解剖实验教学是一门以实验标本、解剖工具为载体，以解剖学基本理论为指导，以提高学生实验操作技能为主要目的基础课程，学生通过解剖实践可以对教材中的理论知识进行验证，这不仅可以加深学生对知识的理解程度，还可以让学生在操作中掌握医学教学的基本方法。
二、高职解剖实验教学中存在的问题
（一）教学资源不足
实验教学是一门建立在实验资源基础上的学科，例如在“蛙类坐骨神经—腓肠肌标本的制作”的实验中，操作者需要的实验材料有健康青蛙、粗剪刀、组织剪、眼科剪、镊子、探针、玻璃分针、蛙钉、培养皿、刺激电极等。这些教学资源是保证实验成功与否、实验数据准确与否的关键。但是在当前一些高职学校的解剖实验教学中却存在教学标本不足，实验器材缺乏，实验台、实验室数量不足等现象，而这些硬件资源的缺乏必然会降低实验教学的质量。
（二）教学模式僵化
教学模式是呈现知识的载体，在目前的一些高职学校中由于教师教学观念的陈旧，解剖实验教学中仍然沿用传统的灌输式教学模式。例如在教学中一些教师将理论教学的框架盲目地移植到实验教学中，依然对学生采取理论灌输、干预实践的教学方式，而这必然会压制学生主动探索知识的兴趣。除此之外，在应试教育的压力下一些教师过分注重实验教学的结果，使学生在解剖实验中既无法体会学习过程的重要，也无法体验探索发现的乐趣。
（三）教学课时失调
高职学校对解剖实验教学的忽视还体现在课时设置失衡上，解剖学是一门集理论与实践为一体的学科。这也就是说学校在课时设置中应该充分考虑理论讲授与实验操作的结构，以实现二者的平衡。但是在实际教学中，由于学校、教师的忽视，多数解剖实验课时被理论课程占用，这使本来就“捉襟见肘”的实验课程显得更加弱势，而这样的课时安排对于培养学生实践操作能力是极为不利的。
（四）教师水平不高
解剖实验教学是一门专业性很强的课程，不仅要求教师要具有丰富的理论知识，还要求教师具有很强的操作能力。但是在当前高职学校的解剖实验教学中，一些教师的实验操作水平仍然不高，其主要体现在两个方面：一、教学观念的陈旧，一些教师对于理论的过度重视导致学生在教学中只知道理论，而无法完成系统的实验操作；二、一些教师解剖实验操作能力水平有限，导致其在教学中无法对学生进行科学有效的指导，进而降低了解剖实验教学的效果。
（五）教学考核单一
提高职业技能是高职学校的主要教学目标之一，但是在当前的教学中，一些高职学校在解剖学的教学考核中，笔试成绩仍然占据着绝对的主导地位，而实验成绩仍处于从属地位。这样的考核标准必然会降低教师教学和学生学习的热情。
（六）传统教学模式的弊端
在高职护理专业人体解剖学教学课程中，仍然采取传统的教学模式，教师居于主导地位，几乎仍旧是“满堂灌”和“填鸭式”，在课堂上大部分时间都是由教师向学生讲授，学生只是被动听讲，很难真正地参与到课堂教学当中来。并且由于人体解剖学中有些内容过于晦涩难懂，学生根本无法真正理解，这就导致教学效果极差。长此以往，学生也会产生厌学情绪，失去对人体解剖学学习的兴趣。
三、提高高职解剖实验教学质量的对策
（一）提高对实验教学的认识
认识是实践的指导，高职学校要想提高解剖实验教学的质量就应该提高对实验教学的认识。首先，科学分析实驗教学在解剖学乃至整个医学中的地位及意义，并对实验教学在教学体系中进行正确的定位；其次，加大资金投入，改进实验教学的基础设施，使每一项解剖实验都能够有准备地进行，以保证实验流程和实验结果的科学性；最后，加大师资力量的投入，以提高实验教学在师生心中的地位。
（二）转变陈旧的教学方式
教学方式的僵化是阻碍解剖实验教学的一个重要因素，因此教师在教学中应该积极探索多种教学模式以提高学生对实验教学的热情。例如教师可以采用分层教学法，利用学生个体性的差异，为不同层次的学生设置不同的解剖任务和目标要求，以实现个性化教学；引入探究式教学方式，利用任务驱动，让学生通过独立探究或互助合作的方式完成解剖任务，以保证其在探索过程中体会解剖学的意义。
（三）提高教师的综合素质
教师队伍建设一直是学校教学的重点，因此高职学校应该重视提升教师的综合素质的提升。一方面利用再教育的方式帮助教师扭转传统的教学观念，树立创新型教学理念，并将该理念引入到解剖实验教学中；另一方面加强实验操作技能培训，利用科学的考核方式对教师的实验能力进行检验，以激励教师不断提高实验教学水平。
（四）落实多元化考核体系
教学考核既能够检验学生的学习情况，也关系着学生对实验教学的态度。高职学校在教学考核中应该打破传统的以笔试成绩为主导的考核模式，引入多元化考核。例如通过抽查、值班巡视、实验结果验收，批改实验报告、阶段与期末实验现场考试等不同形式的考察和考核；从不同的侧面了解学生对实验基础知识、基本方法、基本技能的掌握程度；了解学生的学习态度及知识综合运用能力、工程实践能力和创新实践能力。这不仅可以提高考核的科学性，也可以提高学生对解剖实验教学的认识。
（五）优化实验教学环境
开放实验室是一个学校提高办学水平的标志，因此高职学校在提高解剖实验教学质量的过程中，应该积极开放实验室资源，这样一方面可以为学生营造一个开放、自由的教学空间，另一方面也可以使学生在不同的选课内容和不同的学分要求下，进行自主性学习，进而提高实验室资源的利用率。
（六）改进教学方法
高职院校想要改变人体解剖学教学现状，必须对教学方法加以改进。作为高职院校教师，必须摒弃传统的教学模式。教师在其中必须发挥引导者的作用，确定学生的主体地位，改变传统的“教师讲、学生听”的被动学习模式，让学生发挥自主学习的能力。教师还可以运用多媒体的教学方法，因为多媒体可以通过声音、文字、图像、动画等形式将人体解剖的整个过程直观而又形象地表现出来，学生可以通过视频直接看到人体解剖的整个过程。运用多媒体教学既能够减轻教师的教学压力，还能够提高学生学习的积极性。最后教师还可以通过网络将解剖学课程教学软件发布出来，让学生在课余时间进行观看和学习，学生还可以通过网络平台如论坛进行交流，这能够让学生与学生针对人体解剖学中的难题进行及时的沟通和解惑。
四、结论
总之，解剖学问题的探究、理论的验证、结论的归纳几乎都离不开实验教学。换句话来说，实验教学既是解剖学课程的基础，也是解剖学的内容、方法、手段，因此高职学校应该对实验教学的重要性有清晰的认识。然后在分析当前教学问题的基础上，不断改进教学模式，丰富教学方式，进而实现高职解剖实验教学质量的全面提高。
【参考文献】
[1]欧阳铭，吴秀卿，刘晓柳，等.浅谈解剖学实验课教学改革与探索[J].数理医药学杂志，2008，21（2）：240-241.
[2]陈天虎.高职护理专业解剖实验课教学面临的问题及对策[J].卫生职业教育，2010，28（20）：132-133.
[3]洪乐鹏，龙大宏，叶秉坤，等.局部实验教学中加强学生能力培养的探索[J].解剖学研究，2004，26（1）：74-75.
[4]宋宇宏，宋汉君，王培军.如何发挥学生在解剖实验课教学中的主体作用[J].佳木斯大学社会科学学报.2001，19（5）：198-198.
【关键词】高职学校 问题探讨 解剖教学
一、引言
解剖实验教学是一门以实验标本、解剖工具为载体，以解剖学基本理论为指导，以提高学生实验操作技能为主要目的基础课程，学生通过解剖实践可以对教材中的理论知识进行验证，这不仅可以加深学生对知识的理解程度，还可以让学生在操作中掌握医学教学的基本方法。
二、高职解剖实验教学中存在的问题
（一）教学资源不足
实验教学是一门建立在实验资源基础上的学科，例如在“蛙类坐骨神经—腓肠肌标本的制作”的实验中，操作者需要的实验材料有健康青蛙、粗剪刀、组织剪、眼科剪、镊子、探针、玻璃分针、蛙钉、培养皿、刺激电极等。这些教学资源是保证实验成功与否、实验数据准确与否的关键。但是在当前一些高职学校的解剖实验教学中却存在教学标本不足，实验器材缺乏，实验台、实验室数量不足等现象，而这些硬件资源的缺乏必然会降低实验教学的质量。
（二）教学模式僵化
教学模式是呈现知识的载体，在目前的一些高职学校中由于教师教学观念的陈旧，解剖实验教学中仍然沿用传统的灌输式教学模式。例如在教学中一些教师将理论教学的框架盲目地移植到实验教学中，依然对学生采取理论灌输、干预实践的教学方式，而这必然会压制学生主动探索知识的兴趣。除此之外，在应试教育的压力下一些教师过分注重实验教学的结果，使学生在解剖实验中既无法体会学习过程的重要，也无法体验探索发现的乐趣。
（三）教学课时失调
高职学校对解剖实验教学的忽视还体现在课时设置失衡上，解剖学是一门集理论与实践为一体的学科。这也就是说学校在课时设置中应该充分考虑理论讲授与实验操作的结构，以实现二者的平衡。但是在实际教学中，由于学校、教师的忽视，多数解剖实验课时被理论课程占用，这使本来就“捉襟见肘”的实验课程显得更加弱势，而这样的课时安排对于培养学生实践操作能力是极为不利的。
（四）教师水平不高
解剖实验教学是一门专业性很强的课程，不仅要求教师要具有丰富的理论知识，还要求教师具有很强的操作能力。但是在当前高职学校的解剖实验教学中，一些教师的实验操作水平仍然不高，其主要体现在两个方面：一、教学观念的陈旧，一些教师对于理论的过度重视导致学生在教学中只知道理论，而无法完成系统的实验操作；二、一些教师解剖实验操作能力水平有限，导致其在教学中无法对学生进行科学有效的指导，进而降低了解剖实验教学的效果。
（五）教学考核单一
提高职业技能是高职学校的主要教学目标之一，但是在当前的教学中，一些高职学校在解剖学的教学考核中，笔试成绩仍然占据着绝对的主导地位，而实验成绩仍处于从属地位。这样的考核标准必然会降低教师教学和学生学习的热情。
（六）传统教学模式的弊端
在高职护理专业人体解剖学教学课程中，仍然采取传统的教学模式，教师居于主导地位，几乎仍旧是“满堂灌”和“填鸭式”，在课堂上大部分时间都是由教师向学生讲授，学生只是被动听讲，很难真正地参与到课堂教学当中来。并且由于人体解剖学中有些内容过于晦涩难懂，学生根本无法真正理解，这就导致教学效果极差。长此以往，学生也会产生厌学情绪，失去对人体解剖学学习的兴趣。
三、提高高职解剖实验教学质量的对策
（一）提高对实验教学的认识
认识是实践的指导，高职学校要想提高解剖实验教学的质量就应该提高对实验教学的认识。首先，科学分析实驗教学在解剖学乃至整个医学中的地位及意义，并对实验教学在教学体系中进行正确的定位；其次，加大资金投入，改进实验教学的基础设施，使每一项解剖实验都能够有准备地进行，以保证实验流程和实验结果的科学性；最后，加大师资力量的投入，以提高实验教学在师生心中的地位。
（二）转变陈旧的教学方式
教学方式的僵化是阻碍解剖实验教学的一个重要因素，因此教师在教学中应该积极探索多种教学模式以提高学生对实验教学的热情。例如教师可以采用分层教学法，利用学生个体性的差异，为不同层次的学生设置不同的解剖任务和目标要求，以实现个性化教学；引入探究式教学方式，利用任务驱动，让学生通过独立探究或互助合作的方式完成解剖任务，以保证其在探索过程中体会解剖学的意义。
（三）提高教师的综合素质
教师队伍建设一直是学校教学的重点，因此高职学校应该重视提升教师的综合素质的提升。一方面利用再教育的方式帮助教师扭转传统的教学观念，树立创新型教学理念，并将该理念引入到解剖实验教学中；另一方面加强实验操作技能培训，利用科学的考核方式对教师的实验能力进行检验，以激励教师不断提高实验教学水平。
（四）落实多元化考核体系
教学考核既能够检验学生的学习情况，也关系着学生对实验教学的态度。高职学校在教学考核中应该打破传统的以笔试成绩为主导的考核模式，引入多元化考核。例如通过抽查、值班巡视、实验结果验收，批改实验报告、阶段与期末实验现场考试等不同形式的考察和考核；从不同的侧面了解学生对实验基础知识、基本方法、基本技能的掌握程度；了解学生的学习态度及知识综合运用能力、工程实践能力和创新实践能力。这不仅可以提高考核的科学性，也可以提高学生对解剖实验教学的认识。
（五）优化实验教学环境
开放实验室是一个学校提高办学水平的标志，因此高职学校在提高解剖实验教学质量的过程中，应该积极开放实验室资源，这样一方面可以为学生营造一个开放、自由的教学空间，另一方面也可以使学生在不同的选课内容和不同的学分要求下，进行自主性学习，进而提高实验室资源的利用率。
（六）改进教学方法
高职院校想要改变人体解剖学教学现状，必须对教学方法加以改进。作为高职院校教师，必须摒弃传统的教学模式。教师在其中必须发挥引导者的作用，确定学生的主体地位，改变传统的“教师讲、学生听”的被动学习模式，让学生发挥自主学习的能力。教师还可以运用多媒体的教学方法，因为多媒体可以通过声音、文字、图像、动画等形式将人体解剖的整个过程直观而又形象地表现出来，学生可以通过视频直接看到人体解剖的整个过程。运用多媒体教学既能够减轻教师的教学压力，还能够提高学生学习的积极性。最后教师还可以通过网络将解剖学课程教学软件发布出来，让学生在课余时间进行观看和学习，学生还可以通过网络平台如论坛进行交流，这能够让学生与学生针对人体解剖学中的难题进行及时的沟通和解惑。
四、结论
总之，解剖学问题的探究、理论的验证、结论的归纳几乎都离不开实验教学。换句话来说，实验教学既是解剖学课程的基础，也是解剖学的内容、方法、手段，因此高职学校应该对实验教学的重要性有清晰的认识。然后在分析当前教学问题的基础上，不断改进教学模式，丰富教学方式，进而实现高职解剖实验教学质量的全面提高。
【参考文献】
[1]欧阳铭，吴秀卿，刘晓柳，等.浅谈解剖学实验课教学改革与探索[J].数理医药学杂志，2008，21（2）：240-241.
[2]陈天虎.高职护理专业解剖实验课教学面临的问题及对策[J].卫生职业教育，2010，28（20）：132-133.
[3]洪乐鹏，龙大宏，叶秉坤，等.局部实验教学中加强学生能力培养的探索[J].解剖学研究，2004，26（1）：74-75.
[4]宋宇宏，宋汉君，王培军.如何发挥学生在解剖实验课教学中的主体作用[J].佳木斯大学社会科学学报.2001，19（5）：198-198.