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【摘要】：核心素养导向的评价量表是英语写作教学中有效的评价反馈方式，是传统的学生写，教师批阅的评价方式的有益补充。评价量表写作教学以学生为中心，突出学生的主体地位。通过教师、学生和同伴对学生习作多次反馈与评改，促进学生英语写作知识的构建。既培养了学生独立思考和反思的能力，又培养了学生和同伴欣赏的能力，激发学生写作的积极性和自主性。
【关键词】：核心素养 评价量表 评价
一、核心素养导向的评价量表为学生自主发展推波助澜
清晰的评价标准，也称为“量规”。Heidi Andrace认为，量规不但可以快速、有效地评价学生的作品，也是支持学生学习和发展他们高级思维技能的教学工具。以段落的方式来呈现量规通常较为繁琐，不够直观。更为合理的方式是以表格的形式，由此产生了“评价量表”。量规是一个真实性的评价工具。教育领域中通常采用评价量规（assessment rubric）作为表现型评价的标准。
核心素养导向的评价量表制定中，教师应该以核心素养发展为轴，以学业质量标准为纽带，设计不同学习阶段或表现水平的评价任务构建考查学生素养发展的相对完整的评价体系。
（一）分阶段设定写作教学任务，细化写作目标
写作教学是一个长期系统的过程，贯穿学生整个初中三年，所以教师必须规划整个初中阶段的写作总教学目标，为分阶段写作教学目标和任务做好指导。而七年级正是学生踏入写作的起步阶段，我们老师必须指导学生从细微入手，进行写作的起步指导。
七年级学生在学一般过去时前，已经开始了一些话题的写作，但由于知识储备和学习能力有限，学生纠错能力的形成需要教师给予方法的指导和充分地鼓励与等待。所以在这份评价量表中，我设置了单词拼写、标点符号、大小写这三方面的基本评价，细化写作要求，让七年级学生学会关注写作细节，对于能力比较强的学生，教师要充分调动他们的自主学习能力。在习作完成后，教师刻意鼓励学生默读自己的习作，对照评价量表，发现并自行纠正错误，从而养成好的写作习惯，为后阶段写作奠定基础。
（二）设定课堂写作目标，内化教材写作微技能
七年级下册的学生，经过半年的话题写作体验和平时不断渗透单词拼写、标点符号、大小写这三方面基本要求的评价量表，学生通过自我评价和同伴互评之后，已经初步养成了良好的写作习惯，所以不再在评价量表中设置这三项目标。而是按课本模块要求让学生关注but， because， so， not only…but also连词的运用。
学生在评价作文时，往往把注意力集中在语言、语法错误、或者有无好词好句、长句的使用等，会忽略谋篇布局，内容框架、语句与主题相关性更为实质的问题。所以教师有必要根据课堂写作目标提供清晰的评价量表，让学生的输出和教师的输入达成一致，将教材的写作微技能不断渗透到平时的写作中。
（三）细微处入手，写作微技能训练贯穿写作教学
微技能的训练不一定都是以成文为目的，很多是在词、句、段的层面，但这些正是一篇作文的必要基础，是我们为学生搭建脚手架的起步阶段。这些训练并不是孤立进行，而是与课文教学密切结合。
通过示例观察，学生知道了文章需要鲜明的主题句，并且一定有细节支持自己所写的主题句。然后进行片段写作，这些写作微技能紧扣课本教学，以话题作文为依据，进行相关微技能片段训练，为以后的写作打下坚实的基础。
（四）总体考量，体现学科核心素养解决突出问题
学科核心素养是通过学科教育获得的，而不是通过日常生活自然形成的，它是可教育的素养，而且是必须通过学科教育才能获得的素养。写作评价主要是依据课程标准和具体的写作目标，对学生的习作进行解读，并给出反馈意见，所以写作评价是监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教学改进，从而发展学生的学科核心素养。
评价量表是写作教学的要素之一。它是教师和学生进行写作交流的载体，为学生写作能力的拓展提供了“最近发展区的机会”，在一定程度上也有助于培养学生的读者意识。
写作时一个循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程。在这个过程中，学生的思维品质和语言综合运用能力在其中得到不断地发展和提高。通过评价量表的指导，学生得到反馈信息或指导意见，产生新的想法，付诸于习作的修改和完善，促进学生写作能力的提高。
二、核心素养导向的评价量表，提高教学实效
（一）评价量表的制定原则
1.学生主体原则
《英语课程标准》第四部分，实施建议的第二部分评价建议中指出：“学生是学习的主体，评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应以促进学生的发展为目标。学生应当在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，了解学习进程，发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，树立自信，不断明确自己的努力方向。”
2.依据課程目标要求原则
《英语课程标准》第四部分，实施建议的第二部分评价建议中指出：“本标准是确定课程评价内容与标准的依据。教师应当综合考虑五个方面的目标要求及特点，根据学生实际情况，确定评价标准，选择评价内容，采用恰当形式。”
（二）实践评价量表的收获
核心素养导向的评价量表写作教学以学生为中心，突出学生的主体地位。通过教师、学生和同伴对学生习作多次反馈与评改，促进学生英语写作知识的构建。既培养了学生独立思考和反思的能力，又培养了学生和同伴欣赏的能力，激发学生写作的积极性和自主性。教师通过评价的反馈与纠正功能，让评价服从并服务于教师的教学和学生的学习以及学科核心素养的形成。基于量规的英语写作教学，其基本特点是评价优先于教学设计（逆向设计），其全过程指向学生学习结果的质量。强调从终点（想要的结果）出发，根据标准所要求的学习证据（或表现）和用以协助学生学习的教学活动形成教学。
总之，一线教学是个不断探索和求知的过程，任何一种尝试都能给我们的教学带来新的启发和感悟，也给我们研究自己为之倾注了热情的课堂带来了无限动力，让我们为真正的实效课而不断努力！
【参考文献】：
【1】余文森，2018，《核心素养导向的课堂教学》，上海教育出版社
【关键词】：核心素养 评价量表 评价
一、核心素养导向的评价量表为学生自主发展推波助澜
清晰的评价标准，也称为“量规”。Heidi Andrace认为，量规不但可以快速、有效地评价学生的作品，也是支持学生学习和发展他们高级思维技能的教学工具。以段落的方式来呈现量规通常较为繁琐，不够直观。更为合理的方式是以表格的形式，由此产生了“评价量表”。量规是一个真实性的评价工具。教育领域中通常采用评价量规（assessment rubric）作为表现型评价的标准。
核心素养导向的评价量表制定中，教师应该以核心素养发展为轴，以学业质量标准为纽带，设计不同学习阶段或表现水平的评价任务构建考查学生素养发展的相对完整的评价体系。
（一）分阶段设定写作教学任务，细化写作目标
写作教学是一个长期系统的过程，贯穿学生整个初中三年，所以教师必须规划整个初中阶段的写作总教学目标，为分阶段写作教学目标和任务做好指导。而七年级正是学生踏入写作的起步阶段，我们老师必须指导学生从细微入手，进行写作的起步指导。
七年级学生在学一般过去时前，已经开始了一些话题的写作，但由于知识储备和学习能力有限，学生纠错能力的形成需要教师给予方法的指导和充分地鼓励与等待。所以在这份评价量表中，我设置了单词拼写、标点符号、大小写这三方面的基本评价，细化写作要求，让七年级学生学会关注写作细节，对于能力比较强的学生，教师要充分调动他们的自主学习能力。在习作完成后，教师刻意鼓励学生默读自己的习作，对照评价量表，发现并自行纠正错误，从而养成好的写作习惯，为后阶段写作奠定基础。
（二）设定课堂写作目标，内化教材写作微技能
七年级下册的学生，经过半年的话题写作体验和平时不断渗透单词拼写、标点符号、大小写这三方面基本要求的评价量表，学生通过自我评价和同伴互评之后，已经初步养成了良好的写作习惯，所以不再在评价量表中设置这三项目标。而是按课本模块要求让学生关注but， because， so， not only…but also连词的运用。
学生在评价作文时，往往把注意力集中在语言、语法错误、或者有无好词好句、长句的使用等，会忽略谋篇布局，内容框架、语句与主题相关性更为实质的问题。所以教师有必要根据课堂写作目标提供清晰的评价量表，让学生的输出和教师的输入达成一致，将教材的写作微技能不断渗透到平时的写作中。
（三）细微处入手，写作微技能训练贯穿写作教学
微技能的训练不一定都是以成文为目的，很多是在词、句、段的层面，但这些正是一篇作文的必要基础，是我们为学生搭建脚手架的起步阶段。这些训练并不是孤立进行，而是与课文教学密切结合。
通过示例观察，学生知道了文章需要鲜明的主题句，并且一定有细节支持自己所写的主题句。然后进行片段写作，这些写作微技能紧扣课本教学，以话题作文为依据，进行相关微技能片段训练，为以后的写作打下坚实的基础。
（四）总体考量，体现学科核心素养解决突出问题
学科核心素养是通过学科教育获得的，而不是通过日常生活自然形成的，它是可教育的素养，而且是必须通过学科教育才能获得的素养。写作评价主要是依据课程标准和具体的写作目标，对学生的习作进行解读，并给出反馈意见，所以写作评价是监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教学改进，从而发展学生的学科核心素养。
评价量表是写作教学的要素之一。它是教师和学生进行写作交流的载体，为学生写作能力的拓展提供了“最近发展区的机会”，在一定程度上也有助于培养学生的读者意识。
写作时一个循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程。在这个过程中，学生的思维品质和语言综合运用能力在其中得到不断地发展和提高。通过评价量表的指导，学生得到反馈信息或指导意见，产生新的想法，付诸于习作的修改和完善，促进学生写作能力的提高。
二、核心素养导向的评价量表，提高教学实效
（一）评价量表的制定原则
1.学生主体原则
《英语课程标准》第四部分，实施建议的第二部分评价建议中指出：“学生是学习的主体，评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应以促进学生的发展为目标。学生应当在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，了解学习进程，发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，树立自信，不断明确自己的努力方向。”
2.依据課程目标要求原则
《英语课程标准》第四部分，实施建议的第二部分评价建议中指出：“本标准是确定课程评价内容与标准的依据。教师应当综合考虑五个方面的目标要求及特点，根据学生实际情况，确定评价标准，选择评价内容，采用恰当形式。”
（二）实践评价量表的收获
核心素养导向的评价量表写作教学以学生为中心，突出学生的主体地位。通过教师、学生和同伴对学生习作多次反馈与评改，促进学生英语写作知识的构建。既培养了学生独立思考和反思的能力，又培养了学生和同伴欣赏的能力，激发学生写作的积极性和自主性。教师通过评价的反馈与纠正功能，让评价服从并服务于教师的教学和学生的学习以及学科核心素养的形成。基于量规的英语写作教学，其基本特点是评价优先于教学设计（逆向设计），其全过程指向学生学习结果的质量。强调从终点（想要的结果）出发，根据标准所要求的学习证据（或表现）和用以协助学生学习的教学活动形成教学。
总之，一线教学是个不断探索和求知的过程，任何一种尝试都能给我们的教学带来新的启发和感悟，也给我们研究自己为之倾注了热情的课堂带来了无限动力，让我们为真正的实效课而不断努力！
【参考文献】：
【1】余文森，2018，《核心素养导向的课堂教学》，上海教育出版社