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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0021-01
课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很努力也是无效教学。同样，如果学生学得很努力，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。回顾以往的语文课，我觉得语文的课堂教学实在是存在着很大的差异，比如，有些老师还是摆脱不了传统的教学观念，课堂上总喜欢一问一答，没有留给学生独立思考的空间，“满堂灌”“满堂问”的教学方式还是普遍存在；有些老师虽然刻意地采用了新的教学方式，但只是限于形式，那么如何才能上好一节语文课，提高语文课堂教学的高效性呢？作为一名长期从事一线小学语文教学的老师，就如何提高小学语文课堂教学的高效性，构建一个科学高效的语文课堂，我一直在思考中探索，在探索中实践，在实践中总结，在总结中提高。以下是我在日常的语文教学实践中，总结出来的几点做法：
一、有效地解读教材，是提高语文课堂教学高效性的前提
提高课堂教学的高效性，前提就是要科学地、准确地解读教材，通过准确解读教材，把握住教学的重点，突破教材的难点，深刻理解编者意图，只有这样，才能使课堂教学更有效。所以，在解读教材时，我会注意先从整体上把握课文的内容，找出课文的重点、难点。首先我会拿起课本反复地读课文，一次、两次……希望通过自己的朗读整体把握教材的内容，理解作者写作的思路；分析文章的结构；再设计出有效的教学设计。而不是急于去看《教师教学用书》，甚至随便找一篇教案就去上课，因为我认为只有在自己先理解文本之后，再借助《教师教学用书》这样一个教学工具辅助或是提升自己对文本的认识，只有这样的一节课才有自己的见解，才有它的灵魂所在，学生才能从中受益，并让课堂教学达到高效性。
二、教师善于激情教学，是提高语文课堂教学高效性的关键
英国伟大诗人拜伦说：“激情是诗的粮食，诗的薪火。”没有激情，就没有诗歌。同样语文课堂上，语文教师没有激情，就失去了教学的原动力。巴班斯基也提出：“特别需要提高课堂教学激情的紧张度，为学生的学习创造最好的紧张环境，为学生的学习创造最好的精神心理气氛。”因此，教师营造的“激情课堂”就是星星之火，使学生这一片干枯的、急需迸发求知热情的草原，逞一派燎原之势。
语文教学中，我们常用的一种方法就是以读代讲，而激情的朗读能让学生更好地理解文本。《小学语文课程标准》中阶段目标的第三学段（5-6年级）第二点阅读目标中这样描述：通过阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，意思是说通过朗读去体会作者的思想感情，而不是由老师直接传授给学生。因此，在教五年级上册的课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，我主要是引导学生抓住重点词，如“腼腆”、“得意扬扬”、“兴奋” 去朗读，从而去体会小主人公内心既高兴又有些不好意思的心情。又如在学习句子：“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来”时，先是通过一段语言的渲染，把学生带进悲伤的情景中，然后配上音乐自己朗读起来，这时我看到许多学生都流泪了，他们已经完全进入了文本，当我示范朗读后发现，此时再多的语言也显得苍白无力，所以我只说：“同学们，让我们一起来感受主人公当时的心情吧！”然后播放音乐让他们读，一遍又一遍，直到同学们在不知不觉中完全投入，沉浸其中，这样，就收到以情动人的教学效果，并很好地体会了作者所要表达的思想感情。
这里特别强调的是：教师的“读”首先应融之以情，然后才能读出感情，只有教师“读”的感情激发了学生的感情，他们才能很快统一进入文章所创造的意境。还要指出的是：“读”，不应限于教师，而应立足于学生在教师“读”的感染下自己读，可采用对读、齐读、默读、分角色读等形式。总之，读法很多，各有巧妙不同，有时几种读法并施，情感自会油然而生。
三、讲、学和练相结合，是提高语文课堂教学高效性的保证
在课堂教学中，教师既要努力做到精讲、善导，努力教给学生学习的方法，还要懂得让学生及时练习巩固，保证课堂教学取得高效性。
在我的课堂教学中，我尽量精简教学环节，优化教学流程。因为过长的课堂引入、不起作用的多媒体课件、形式化的课堂拓展等都会影响课堂教学的高效性，因此均应当让位于学生的自主学习和巩固练习。如在学习《猫》这一文时，在课文学习后段部分，为了加深学生对课文描写方法的理解，并得到巩固和运用，就让学生进行一个拓展说话练习。鼓励学生模仿创作：通常我们写动物只会写出动物的外形、动作和生活习性，这篇课文却将猫描绘得有血有肉有性情。请大家模仿着描绘一下你喜爱的动物，表达你对它的感情。并请个别学生读自己写的片段，如果学生选择同一种动物，可以用比较的方式进行评价，以鼓励为主。通过这样的堂上的练习，于模仿中提升学生驾驭语言的能力，实现学以致用。这既是体现新课标中以学生为主体，更是提高语文课堂教学高效性的保证。
很多教师非常重视课堂中的教师怎样讲、学生如何学等教学活动过程，练习与巩固环节的时间往往被挤占了，甚至有不少教师习惯于将课堂练习安排学生在课外去完成。试想，课堂在精彩的师生教学活动的后面，及时安排学生进行合理的、有层次的练习与巩固，教师及时地把握反馈信息，不是能更好地提高课堂教学的高效性吗？
“高效”的课堂是我们教师的一致追求，以上只是个人在教学中的几点思考和做法，教无定法，只有在不断的实践过程中总结出更多更好的方法，才能让我们的语文课堂教学越来越有生机，越来越有活力，让我们的学生学得越来越轻松，收获越来越大，正所谓：问源哪得清如许，为有源头活水来。
参考文献：
[1]周一贯. “高耗低效”，语文教学呼唤“低碳”课堂 《语文教学通讯》2010年7-8月总第593.596期
[2]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》 教育科学出版社
[3]《全日制义务教育语文课程标准解读》（实验稿）（北京师范大学出版社）
[4]方国才.《新课程 怎样教得精彩》
课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很努力也是无效教学。同样，如果学生学得很努力，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。回顾以往的语文课，我觉得语文的课堂教学实在是存在着很大的差异，比如，有些老师还是摆脱不了传统的教学观念，课堂上总喜欢一问一答，没有留给学生独立思考的空间，“满堂灌”“满堂问”的教学方式还是普遍存在；有些老师虽然刻意地采用了新的教学方式，但只是限于形式，那么如何才能上好一节语文课，提高语文课堂教学的高效性呢？作为一名长期从事一线小学语文教学的老师，就如何提高小学语文课堂教学的高效性，构建一个科学高效的语文课堂，我一直在思考中探索，在探索中实践，在实践中总结，在总结中提高。以下是我在日常的语文教学实践中，总结出来的几点做法：
一、有效地解读教材，是提高语文课堂教学高效性的前提
提高课堂教学的高效性，前提就是要科学地、准确地解读教材，通过准确解读教材，把握住教学的重点，突破教材的难点，深刻理解编者意图，只有这样，才能使课堂教学更有效。所以，在解读教材时，我会注意先从整体上把握课文的内容，找出课文的重点、难点。首先我会拿起课本反复地读课文，一次、两次……希望通过自己的朗读整体把握教材的内容，理解作者写作的思路；分析文章的结构；再设计出有效的教学设计。而不是急于去看《教师教学用书》，甚至随便找一篇教案就去上课，因为我认为只有在自己先理解文本之后，再借助《教师教学用书》这样一个教学工具辅助或是提升自己对文本的认识，只有这样的一节课才有自己的见解，才有它的灵魂所在，学生才能从中受益，并让课堂教学达到高效性。
二、教师善于激情教学，是提高语文课堂教学高效性的关键
英国伟大诗人拜伦说：“激情是诗的粮食，诗的薪火。”没有激情，就没有诗歌。同样语文课堂上，语文教师没有激情，就失去了教学的原动力。巴班斯基也提出：“特别需要提高课堂教学激情的紧张度，为学生的学习创造最好的紧张环境，为学生的学习创造最好的精神心理气氛。”因此，教师营造的“激情课堂”就是星星之火，使学生这一片干枯的、急需迸发求知热情的草原，逞一派燎原之势。
语文教学中，我们常用的一种方法就是以读代讲，而激情的朗读能让学生更好地理解文本。《小学语文课程标准》中阶段目标的第三学段（5-6年级）第二点阅读目标中这样描述：通过阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，意思是说通过朗读去体会作者的思想感情，而不是由老师直接传授给学生。因此，在教五年级上册的课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，我主要是引导学生抓住重点词，如“腼腆”、“得意扬扬”、“兴奋” 去朗读，从而去体会小主人公内心既高兴又有些不好意思的心情。又如在学习句子：“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来”时，先是通过一段语言的渲染，把学生带进悲伤的情景中，然后配上音乐自己朗读起来，这时我看到许多学生都流泪了，他们已经完全进入了文本，当我示范朗读后发现，此时再多的语言也显得苍白无力，所以我只说：“同学们，让我们一起来感受主人公当时的心情吧！”然后播放音乐让他们读，一遍又一遍，直到同学们在不知不觉中完全投入，沉浸其中，这样，就收到以情动人的教学效果，并很好地体会了作者所要表达的思想感情。
这里特别强调的是：教师的“读”首先应融之以情，然后才能读出感情，只有教师“读”的感情激发了学生的感情，他们才能很快统一进入文章所创造的意境。还要指出的是：“读”，不应限于教师，而应立足于学生在教师“读”的感染下自己读，可采用对读、齐读、默读、分角色读等形式。总之，读法很多，各有巧妙不同，有时几种读法并施，情感自会油然而生。
三、讲、学和练相结合，是提高语文课堂教学高效性的保证
在课堂教学中，教师既要努力做到精讲、善导，努力教给学生学习的方法，还要懂得让学生及时练习巩固，保证课堂教学取得高效性。
在我的课堂教学中，我尽量精简教学环节，优化教学流程。因为过长的课堂引入、不起作用的多媒体课件、形式化的课堂拓展等都会影响课堂教学的高效性，因此均应当让位于学生的自主学习和巩固练习。如在学习《猫》这一文时，在课文学习后段部分，为了加深学生对课文描写方法的理解，并得到巩固和运用，就让学生进行一个拓展说话练习。鼓励学生模仿创作：通常我们写动物只会写出动物的外形、动作和生活习性，这篇课文却将猫描绘得有血有肉有性情。请大家模仿着描绘一下你喜爱的动物，表达你对它的感情。并请个别学生读自己写的片段，如果学生选择同一种动物，可以用比较的方式进行评价，以鼓励为主。通过这样的堂上的练习，于模仿中提升学生驾驭语言的能力，实现学以致用。这既是体现新课标中以学生为主体，更是提高语文课堂教学高效性的保证。
很多教师非常重视课堂中的教师怎样讲、学生如何学等教学活动过程，练习与巩固环节的时间往往被挤占了，甚至有不少教师习惯于将课堂练习安排学生在课外去完成。试想，课堂在精彩的师生教学活动的后面，及时安排学生进行合理的、有层次的练习与巩固，教师及时地把握反馈信息，不是能更好地提高课堂教学的高效性吗？
“高效”的课堂是我们教师的一致追求，以上只是个人在教学中的几点思考和做法，教无定法，只有在不断的实践过程中总结出更多更好的方法，才能让我们的语文课堂教学越来越有生机，越来越有活力，让我们的学生学得越来越轻松，收获越来越大，正所谓：问源哪得清如许，为有源头活水来。
参考文献：
[1]周一贯. “高耗低效”，语文教学呼唤“低碳”课堂 《语文教学通讯》2010年7-8月总第593.596期
[2]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》 教育科学出版社
[3]《全日制义务教育语文课程标准解读》（实验稿）（北京师范大学出版社）
[4]方国才.《新课程 怎样教得精彩》