阅读教学是语文教学的重要环节，是培养学生感悟语言，领会文章思想，体会作者思想感情的重要手段。培养阅读能力是小学语文教学的重要内容，提高阅读教学效率是提高小学语文教学质量的关键。本文将对小学语文阅读教学的方法进行探讨。
　　一、字词教学与朗读相得益彰
　　语文课程标准提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。”例如《自己的花是让别人看的》一文，首先要对教材进行认真地钻研、深入地剖析；其次让学生抓住课文中的重点词语，如“五彩缤纷”、“姹紫嫣红”、“花团锦簇”，感受到德国人很爱美，很爱花；最后让学生通过多读课文，通过“家家户户都把花养在阳台外面，从屋子里只能看到花的脊梁，行人走在街上，看到窗子外面的花争奇斗艳芬芳迷人，沁人心脾”这个句子，深刻地理解“人人为我，我为人人”，领悟德国人高尚的境界，使学生受到美的教育。阅读材料中的关键词语往往蕴含着复杂的思想内容。如《桥》这一课，从老人“揪、瞪”就能深刻地体会老人舍己为人的高尚品质。有些文章不能只图字面上的理解，要想理解其深层含义，必须联系上下文，整体感知。如《触摸春天》一课，要理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”，就必须通过朗读全篇课文整体感知。学生通过学习安静触摸春天，感受安静乐观、热爱生活的态度，受到一种新的生活态度的熏染。
　　二、充分激发学生的“阅读期待”
　　“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过巧设悬念、情境创设，激起学生阅读和探究的欲望。那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？笔者认为教师要启发学生产生“阅读期待”，需对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的激情重新释放出来。教师在把握教材时要实现三个超越，超越文本的局限，将文本拓宽到更远的领域；教师要超越自身的局限，突破思维定势；教师要超越学生，照顾到学生的各种情况。如在教学《十里长街送总理》这一课时，入情入境的朗读，体现人民对周总理的爱戴之情。又如《再见了，亲人》一文，每一段的开头运用祈使句，结尾运用反问句，更能表达出中朝两国人民的深厚情谊。学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一件乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高呢？
　　在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？笔者认为要在阅读教学前、教学中和教学后三个阶段下工夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想有什么问题，或想知道些什么。或读读课题，猜一猜课文会怎么写。当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出阶梯式问题，环环相扣，使学生在讨论交流的气氛中，不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的激情、阅读的期待、思索和探索，始终保持着浓厚的阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚阅读兴趣。
　　古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”，意思是对一篇文章只要多读、熟读就能大有益处，不用解说，自晓其义。有口无心的读不同于专心致志的读；盲目的读有别于自觉的读；应付式的读“食不知味”，有目的的读“津津有味”。因此，需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，求取最佳的读法，专心致志地、自觉地去读，边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，逐步提高阅读能力和分析能力。
　　作者单位 陕西省铜川市耀州区永安路南街小学
　　编辑 聂蕾