论文部分内容阅读
（浙江省诸暨荣怀双语幼儿园）
摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：教师要了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单地用“像不像”“好不好”等成人标准来评价。评价是美术教学活动中的重要环节，如果说幼儿美术创作过程是一幅张扬个性的图画，那么评价则是画卷中画龙点睛的一笔。惯用的集中性评价总是教师说得多、幼儿听得多，幼儿的自主性无法得到发挥。而常常因为幼儿作画完成速度不同，这使得教师无法进行集中性评价，导致评价这一环节经常不了了之或只是蜻蜓点水般地流于形式，体现不出评价应有的价值。那么，在幼儿美术活动中如何有效地进行评价？如何让评价在促进幼儿素质发展中起到应有的作用呢？
关键词：美术活动；幼儿；评价；策略
一、用灵活的方法进行评价，增强幼儿审美的情感体验
审美体验是心理处于活动状态下的审美主体，在特定的心境、时空条件下，在有历史文化渗透的条件下，通过自身的感受与想象、理解，从对象世界中体验到美的本质的一种动态心理活动过程。幼儿的审美以及如何审美都需要教师去积极引导，发掘其中的价值。
在一次美术观摩活动中，教师让幼儿用五颜六色的橡皮泥去装饰一顶帽子。这时，有两个操作能力稍弱的幼儿，虽然认真观察了教师的示范操作，但是他们仍然不会。在没有获得援助的情况下，他们共同合作，简单地用黑白两色的橡皮泥揉成球，然后压扁，直接粘贴在帽子上。等到评价环节的时候，面对着被其他幼儿装饰得五彩缤纷的帽子时，这两个幼儿有些难为情。但是，教师不但没有忽视他们那件普通甚至制作粗糙的作品，反而故意提高嗓门，赞美这件作品：“这是不是为斑点狗准备的帽子啊？有黑色和白色的小点点？”其他幼儿都好奇地凑过来看，经过教师这么一赞美，刚才还觉得这件作品很普通的幼儿们，都纷纷伸出大拇指夸奖他们做得真棒。教师们忍不住赞叹这位教師能灵活地进行评价，增强幼儿审美的情感体验。
二、用赞赏的态度进行评价，提高幼儿的绘画创造能力
在美术活动中，幼儿不仅仅是简单地按照教师的要求完成一幅作品，更是一次创造和探索的活动。教师在美术活动中除了要提高幼儿的绘画技巧，还要注意培养幼儿的创造能力。用赞赏的态度去评价幼儿的作品，对幼儿进行启发引导，开阔思路，引起创意想象。
如在美术活动《美丽的春天》中，A教师和B教师有着不同的教育方式：A教师在白纸上示范画了一幅有关春天景色的画，让幼儿进行绘画，在幼儿绘画的过程中，她要求幼儿们“照葫芦画瓢”，甚至连花的颜色也不能变，幼儿只能机械地模仿。而B教师则在白纸上示范画了一棵柳树，然后请幼儿在画好这棵柳树的前提下，自己添画其他物体。当B教师看到一位幼儿画了只小狗在树下时，当着全班幼儿的面表扬了他：“春天来了，小狗也要出来晒晒太阳啊！”这一适时的评价，激励了其他幼儿的绘画激情，同时也引发了幼儿更多的思考：我们还可以怎么画才能表现出春天的美丽呢？才能让画面变得更加丰富多彩呢？从A教师和B教师的教学实例中，我们更赞同B教师的教学方法：不用长篇的说教，也不用教师费力地个别指导，只需要蜻蜓点水式的一句评价，就能拓展幼儿的思维，激发幼儿的艺术创造能力。
三、用正确的方法评价幼儿作品，培养幼儿的审美能力
不同年龄阶段的幼儿经历的发展水平不同，但是我们的最终目标是让幼儿体会到绘画的快乐，获得成功的体验。美术活动最显著于其他活动的功能在于它的独特性，它没有唯一固定评价对与错的标准，允许具有不同风格，鼓励运用多种灵活的手法去表现。所以幼儿可以在一张白纸上任意使用各种工具材料尽情地表达心中的所思所想。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“各领域的内容要有机联系，相互渗透。”艺术教育应该是整合各个学科内容的活动，而不是孤立的。这就包括了社会领域中帮助幼儿正确认识自己的内容。在活动中不仅要促进幼儿美术活动的一般能力的发展，还要促进其德、智、体、美诸方面的全面发展。对于幼儿来讲，称赞和鼓励是成长的催化剂。教师在幼儿的美术活动中要善于发掘，不断发现幼儿的闪光点，哪怕是一点一滴的进步，都要适时地给予称赞和鼓励，更能促进幼儿的成长。因为称赞能建立幼儿的自信心，激励他们主动学习的精神，让他们在操作的过程中获得成功的体验，甚至还能影响到幼儿对待世界、对待周围人物的态度。
幼儿的创造力是无限的，而我们教师就是拿着走向艺术殿堂大门钥匙的使者。我们要用肯定、赞赏的语言鼓励他们，给予他们积极向上、适时的评价，激发他们继续大胆作画的欲望和热情，发展幼儿的个性，尊重幼儿之间的个体差异；同时又要准确把握、及时发现幼儿的不足，通过委婉、适当的评价，改进教师的教育教学方法或制订个别化教育方案，促进幼儿在美术活动中各方面能力的进一步提高。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏：江苏教育出版社，2002.
[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[3]曾虹.幼儿园绘画活动中教师指导行为的研究[D].湖南师范大学，2012.
[4]陈娟.优化幼儿园美术活动评价的策略探究[J].江苏教育研究，2014（32）.
编辑 张 俐
摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：教师要了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单地用“像不像”“好不好”等成人标准来评价。评价是美术教学活动中的重要环节，如果说幼儿美术创作过程是一幅张扬个性的图画，那么评价则是画卷中画龙点睛的一笔。惯用的集中性评价总是教师说得多、幼儿听得多，幼儿的自主性无法得到发挥。而常常因为幼儿作画完成速度不同，这使得教师无法进行集中性评价，导致评价这一环节经常不了了之或只是蜻蜓点水般地流于形式，体现不出评价应有的价值。那么，在幼儿美术活动中如何有效地进行评价？如何让评价在促进幼儿素质发展中起到应有的作用呢？
关键词：美术活动；幼儿；评价；策略
一、用灵活的方法进行评价，增强幼儿审美的情感体验
审美体验是心理处于活动状态下的审美主体，在特定的心境、时空条件下，在有历史文化渗透的条件下，通过自身的感受与想象、理解，从对象世界中体验到美的本质的一种动态心理活动过程。幼儿的审美以及如何审美都需要教师去积极引导，发掘其中的价值。
在一次美术观摩活动中，教师让幼儿用五颜六色的橡皮泥去装饰一顶帽子。这时，有两个操作能力稍弱的幼儿，虽然认真观察了教师的示范操作，但是他们仍然不会。在没有获得援助的情况下，他们共同合作，简单地用黑白两色的橡皮泥揉成球，然后压扁，直接粘贴在帽子上。等到评价环节的时候，面对着被其他幼儿装饰得五彩缤纷的帽子时，这两个幼儿有些难为情。但是，教师不但没有忽视他们那件普通甚至制作粗糙的作品，反而故意提高嗓门，赞美这件作品：“这是不是为斑点狗准备的帽子啊？有黑色和白色的小点点？”其他幼儿都好奇地凑过来看，经过教师这么一赞美，刚才还觉得这件作品很普通的幼儿们，都纷纷伸出大拇指夸奖他们做得真棒。教师们忍不住赞叹这位教師能灵活地进行评价，增强幼儿审美的情感体验。
二、用赞赏的态度进行评价，提高幼儿的绘画创造能力
在美术活动中，幼儿不仅仅是简单地按照教师的要求完成一幅作品，更是一次创造和探索的活动。教师在美术活动中除了要提高幼儿的绘画技巧，还要注意培养幼儿的创造能力。用赞赏的态度去评价幼儿的作品，对幼儿进行启发引导，开阔思路，引起创意想象。
如在美术活动《美丽的春天》中，A教师和B教师有着不同的教育方式：A教师在白纸上示范画了一幅有关春天景色的画，让幼儿进行绘画，在幼儿绘画的过程中，她要求幼儿们“照葫芦画瓢”，甚至连花的颜色也不能变，幼儿只能机械地模仿。而B教师则在白纸上示范画了一棵柳树，然后请幼儿在画好这棵柳树的前提下，自己添画其他物体。当B教师看到一位幼儿画了只小狗在树下时，当着全班幼儿的面表扬了他：“春天来了，小狗也要出来晒晒太阳啊！”这一适时的评价，激励了其他幼儿的绘画激情，同时也引发了幼儿更多的思考：我们还可以怎么画才能表现出春天的美丽呢？才能让画面变得更加丰富多彩呢？从A教师和B教师的教学实例中，我们更赞同B教师的教学方法：不用长篇的说教，也不用教师费力地个别指导，只需要蜻蜓点水式的一句评价，就能拓展幼儿的思维，激发幼儿的艺术创造能力。
三、用正确的方法评价幼儿作品，培养幼儿的审美能力
不同年龄阶段的幼儿经历的发展水平不同，但是我们的最终目标是让幼儿体会到绘画的快乐，获得成功的体验。美术活动最显著于其他活动的功能在于它的独特性，它没有唯一固定评价对与错的标准，允许具有不同风格，鼓励运用多种灵活的手法去表现。所以幼儿可以在一张白纸上任意使用各种工具材料尽情地表达心中的所思所想。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“各领域的内容要有机联系，相互渗透。”艺术教育应该是整合各个学科内容的活动，而不是孤立的。这就包括了社会领域中帮助幼儿正确认识自己的内容。在活动中不仅要促进幼儿美术活动的一般能力的发展，还要促进其德、智、体、美诸方面的全面发展。对于幼儿来讲，称赞和鼓励是成长的催化剂。教师在幼儿的美术活动中要善于发掘，不断发现幼儿的闪光点，哪怕是一点一滴的进步，都要适时地给予称赞和鼓励，更能促进幼儿的成长。因为称赞能建立幼儿的自信心，激励他们主动学习的精神，让他们在操作的过程中获得成功的体验，甚至还能影响到幼儿对待世界、对待周围人物的态度。
幼儿的创造力是无限的，而我们教师就是拿着走向艺术殿堂大门钥匙的使者。我们要用肯定、赞赏的语言鼓励他们，给予他们积极向上、适时的评价，激发他们继续大胆作画的欲望和热情，发展幼儿的个性，尊重幼儿之间的个体差异；同时又要准确把握、及时发现幼儿的不足，通过委婉、适当的评价，改进教师的教育教学方法或制订个别化教育方案，促进幼儿在美术活动中各方面能力的进一步提高。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏：江苏教育出版社，2002.
[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[3]曾虹.幼儿园绘画活动中教师指导行为的研究[D].湖南师范大学，2012.
[4]陈娟.优化幼儿园美术活动评价的策略探究[J].江苏教育研究，2014（32）.
编辑 张 俐