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在英语新课标方针的指导下，综合分析并且比较“形不散，神不散”以及“形散，神也散”的两种常见的英语课堂教学活动，提出倡导“形散而神不散”的教学活动，以此提高英语教学活动的有效性并且兼顾课程标准提出的活动丰富性。
英语新课标教学目标教学形式教学活动的有效性一直是评价一堂英语课成功与否的主要标准。然而，随着新课程改革的进一步推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式又是英语教学所追求的理想境界。如何正确把握教学活动中的“实”和“活”两方面，自然成为英语教师在设计教学活动中的难点。稍有偏颇就会出现“形不散，神不散”或者“形散，神也散”的教学场面。
一、“形不散，神不散”英语教学活动
当我们关起门来上课，也就是在平常的英语教学活动中，很多教师常常只会中规中矩地根据教材所提供的教学活动来组织课堂教学。碰到教授新句型课就让学生仿照课本做类似的“PAIRWORK”或者“MAKE THE DIALOGUE”；遇到阅读课就先提问后跟读再回答。这样的套路，教学目标倒是很能体现，学生也能基本掌握教学知识点，但是课堂气氛和学生兴趣却不复存在。这种形式的教学课只是单纯体现“实”却没有了《英语课程标准》中所倡导的“活”；究其原因是我们教师缺乏创新性和灵活性，不善于分析和处理课本和学生，照搬照抄，仍是一套陈旧的教学方法，这样的课自然要不得。
“形不散，神不散”英语教学活动的另一种表现：教师的主导性太强，整堂课犹如一出木偶剧：学生的活动甚至是台词都是有教师牵线，学生毫无创造性而言，也就谈不上学习的兴趣。这样的教学活动本是想突破上一种教学活动的陈旧性和传统性；不可否认它也有根据教材和学生的实际情况进行加工和设计，甚至进行整合。探其原因，教师的课堂地位没有认清，更主要的是设计的活动没有在学生的“可发展区域（Zone of Proximal Development）”，也就是说，活动的难度没有体现出学生跳一跳才能达到的高度，任务太过机械性和简单化。这样的课，学生只是“浅参加甚至只是假参加”。
二、“形散，神也散”英语教学活动
在一些公开观摩英语课堂中，我们也常常看到这样的场面：课上热热闹闹，花里胡哨，课后风平浪静，了无痕迹。这种“中看不中用”的活动也同样要不得。因为教师在设计活动中一味注重活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动所要体现的有效性，从而导致活动流于形式，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。
比如，本人有过这样的一个教学设计，课题是人教版第二册UNIT13“Come to my party”，为了让学生在轻松活泼的气氛中掌握邀请他人参加聚会以及相应回答的表达方式，课堂上我让学生自己组对设计PARTY主题去邀请他人参加，哪组邀请的人数教多，哪组就是获胜组。未等我的活动指导语结束，课堂上已经是热闹非凡。但是我看到的不是学生如何精心讨论和设计自己的PARTY主题来吸引同学，而是开始利用自己的好友圈去抢夺受邀对象；更令我失望的是，此时课堂上几乎没有听到说英语的声音，只是相互拉扯，最后仅仅是以“Can you come to my party”“OK，I’d love to”草草结束。很显然，这时候学生的教学目标已经完全脱离，看似很高的参与积极性，但实质上毫无收获。深入思考类似这种“形散，神也散”的失败教学活动，原因有三：活动的形式过于花哨，使之活动目标给予淡化甚至偏离；不恰当的评价方式，忽视了语言交际功能；缺乏有效的约束机制，放纵了学生的主体性。
三、倡导“形散而神不散”的英语课堂教学活动
对比前两种常见的教学活动，在研究鉴见他们失败原因的基础上，如何设计真正有效的课堂教学活动正是我们亟待解决的问题。“形散而神不散”的英语课堂教学活动，能有效提高课堂教学的效率，也正是教师所要追求的教学境界。
1.突出并仅仅围绕教学活动中的“神”：教学目标
因此教学活动形式的设计必须以一定的教学目标为目的。通过这个内容的教学活动，使学生达到某种程度的体验。
（1）根据学生起点制定有效的英语学习教学目标
《英语课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”因此，我们要确保所设计的教学环节是在学生的“可发展区域”内，使得学生有真实参与性和积极性。利用学生的作业、小测验或者是课堂提问并观察学生的反应确定学生的起点能力，学生在进入新的学习单元或是学习课题时，其原有的学习习惯，学习方法、相关知识和技能对学习的成败具有决定性的作用。
（2）确定教学目标中所包含的学习结果类型
著名教育心理学家加涅的“学习结果分类论”。他把人类学习结果分成五类：分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。因此按照加涅的理论不同的学习结果类型需要调整不同的教学目标以及制定相关的所要设计的教学活动。
比如，同样学习“enjoy”这个单词，如果目标是教学它的读音，学习类型是属于动作技能学习。如果教学目标是让学生学会拼读和拼写“enjoy”，那么学习类型就是是认知策略（陈述性知识的最低水平）。如果学习它的词义和“enjoy doing sth.”的具体用法，则属于具体概念教学，按照具体实际的语言教学目标，来确定教学方法，设计有效的教学活动。因此，设计教学活动前能确认学习结果类型，对于我们教学工作者能更好的把握教学目标有着重大意义。
2.“形散”：开拓教学活动形式的丰富性和多样性
在“神不散”的基础上，我们要充分发挥教师主观能动性和学生的学习创造性，确保英语课堂教学活动好看精彩并且学生乐于参与。《英语课程标准》要求教师在课堂教学上，不要再追求课堂的绝对安静和学生的绝对服从，要允许学生稍稍“乱”些，让学生在忘我地投入课堂活动时动起来，这样课堂才能迸发出生命的活力。 （1）从学生的学习兴趣着手，设计教学活动
兴趣是学生学习英语的动力之源。由于初中学生有意注意力在20～25分钟之间，教学活动形式的多样化也就显得十分重要。因此，教师在设计课堂教学活动时，要充分考虑其兴趣性和活动形式的多样性，切忌堂堂一个样，节节一个调，要能使学生产生新奇感，这样才能扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性，激发学习兴趣。这样的改变只要抓住学生的心理，即使是很小的改变也能有着很好的效果。
通过笔者的观察，初中学生对于社会上流行事物关注教多，特别是一些新奇事物以及当红的歌明星。因此就算是简单的INTERVIEW任务，如果被采访人从书上的Bob换成JAY周杰伦，他们的参与积极性也是明显不一样。另外，处于青春发育期的他们对于动手尝试能力也有着很浓的兴趣爱好：比如在学习“GO FOR IT”新教材八年级上“HOW MUCH…”一课中，让他们自己动手做简易的“shake”奶昔，边做边用英语向他人介绍制作方法，学生在这样的亲自参与中，很快能完成教学任务。
（2）在设计活动的真实情景性和开放性
英语是一门语言，语言的教学就应该从情景中来回归到情景中去。仔细研读现在初中英语教材就不难发现，教材的编排以每单元一个“TOPIC”为主题，而这些主题的编排也是越来越贴近生活和实际应用。那么，我们教师设计的教学活动如果仅仅是简单的一问一答，或者让学生生硬的以学习语法点的应用为出发点，这样的“形”始终是模式化的。
同样是学习“Find the right place”一课，设计让学生看地图问答。还不如让学生扮演参观自己学校的游览者，就地进行问路和回答。如果条件允许，让学生走出教室，站在走廊为“来宾”真实指路又何妨？学生在真实的情景中，愿意学更乐于学。
在教授“where is …”一课中，教师可以故意在教室的某一处藏起自己的钥匙，让学生边用两种“Maybe
英语新课标教学目标教学形式教学活动的有效性一直是评价一堂英语课成功与否的主要标准。然而，随着新课程改革的进一步推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式又是英语教学所追求的理想境界。如何正确把握教学活动中的“实”和“活”两方面，自然成为英语教师在设计教学活动中的难点。稍有偏颇就会出现“形不散，神不散”或者“形散，神也散”的教学场面。
一、“形不散，神不散”英语教学活动
当我们关起门来上课，也就是在平常的英语教学活动中，很多教师常常只会中规中矩地根据教材所提供的教学活动来组织课堂教学。碰到教授新句型课就让学生仿照课本做类似的“PAIRWORK”或者“MAKE THE DIALOGUE”；遇到阅读课就先提问后跟读再回答。这样的套路，教学目标倒是很能体现，学生也能基本掌握教学知识点，但是课堂气氛和学生兴趣却不复存在。这种形式的教学课只是单纯体现“实”却没有了《英语课程标准》中所倡导的“活”；究其原因是我们教师缺乏创新性和灵活性，不善于分析和处理课本和学生，照搬照抄，仍是一套陈旧的教学方法，这样的课自然要不得。
“形不散，神不散”英语教学活动的另一种表现：教师的主导性太强，整堂课犹如一出木偶剧：学生的活动甚至是台词都是有教师牵线，学生毫无创造性而言，也就谈不上学习的兴趣。这样的教学活动本是想突破上一种教学活动的陈旧性和传统性；不可否认它也有根据教材和学生的实际情况进行加工和设计，甚至进行整合。探其原因，教师的课堂地位没有认清，更主要的是设计的活动没有在学生的“可发展区域（Zone of Proximal Development）”，也就是说，活动的难度没有体现出学生跳一跳才能达到的高度，任务太过机械性和简单化。这样的课，学生只是“浅参加甚至只是假参加”。
二、“形散，神也散”英语教学活动
在一些公开观摩英语课堂中，我们也常常看到这样的场面：课上热热闹闹，花里胡哨，课后风平浪静，了无痕迹。这种“中看不中用”的活动也同样要不得。因为教师在设计活动中一味注重活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动所要体现的有效性，从而导致活动流于形式，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。
比如，本人有过这样的一个教学设计，课题是人教版第二册UNIT13“Come to my party”，为了让学生在轻松活泼的气氛中掌握邀请他人参加聚会以及相应回答的表达方式，课堂上我让学生自己组对设计PARTY主题去邀请他人参加，哪组邀请的人数教多，哪组就是获胜组。未等我的活动指导语结束，课堂上已经是热闹非凡。但是我看到的不是学生如何精心讨论和设计自己的PARTY主题来吸引同学，而是开始利用自己的好友圈去抢夺受邀对象；更令我失望的是，此时课堂上几乎没有听到说英语的声音，只是相互拉扯，最后仅仅是以“Can you come to my party”“OK，I’d love to”草草结束。很显然，这时候学生的教学目标已经完全脱离，看似很高的参与积极性，但实质上毫无收获。深入思考类似这种“形散，神也散”的失败教学活动，原因有三：活动的形式过于花哨，使之活动目标给予淡化甚至偏离；不恰当的评价方式，忽视了语言交际功能；缺乏有效的约束机制，放纵了学生的主体性。
三、倡导“形散而神不散”的英语课堂教学活动
对比前两种常见的教学活动，在研究鉴见他们失败原因的基础上，如何设计真正有效的课堂教学活动正是我们亟待解决的问题。“形散而神不散”的英语课堂教学活动，能有效提高课堂教学的效率，也正是教师所要追求的教学境界。
1.突出并仅仅围绕教学活动中的“神”：教学目标
因此教学活动形式的设计必须以一定的教学目标为目的。通过这个内容的教学活动，使学生达到某种程度的体验。
（1）根据学生起点制定有效的英语学习教学目标
《英语课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”因此，我们要确保所设计的教学环节是在学生的“可发展区域”内，使得学生有真实参与性和积极性。利用学生的作业、小测验或者是课堂提问并观察学生的反应确定学生的起点能力，学生在进入新的学习单元或是学习课题时，其原有的学习习惯，学习方法、相关知识和技能对学习的成败具有决定性的作用。
（2）确定教学目标中所包含的学习结果类型
著名教育心理学家加涅的“学习结果分类论”。他把人类学习结果分成五类：分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。因此按照加涅的理论不同的学习结果类型需要调整不同的教学目标以及制定相关的所要设计的教学活动。
比如，同样学习“enjoy”这个单词，如果目标是教学它的读音，学习类型是属于动作技能学习。如果教学目标是让学生学会拼读和拼写“enjoy”，那么学习类型就是是认知策略（陈述性知识的最低水平）。如果学习它的词义和“enjoy doing sth.”的具体用法，则属于具体概念教学，按照具体实际的语言教学目标，来确定教学方法，设计有效的教学活动。因此，设计教学活动前能确认学习结果类型，对于我们教学工作者能更好的把握教学目标有着重大意义。
2.“形散”：开拓教学活动形式的丰富性和多样性
在“神不散”的基础上，我们要充分发挥教师主观能动性和学生的学习创造性，确保英语课堂教学活动好看精彩并且学生乐于参与。《英语课程标准》要求教师在课堂教学上，不要再追求课堂的绝对安静和学生的绝对服从，要允许学生稍稍“乱”些，让学生在忘我地投入课堂活动时动起来，这样课堂才能迸发出生命的活力。 （1）从学生的学习兴趣着手，设计教学活动
兴趣是学生学习英语的动力之源。由于初中学生有意注意力在20～25分钟之间，教学活动形式的多样化也就显得十分重要。因此，教师在设计课堂教学活动时，要充分考虑其兴趣性和活动形式的多样性，切忌堂堂一个样，节节一个调，要能使学生产生新奇感，这样才能扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性，激发学习兴趣。这样的改变只要抓住学生的心理，即使是很小的改变也能有着很好的效果。
通过笔者的观察，初中学生对于社会上流行事物关注教多，特别是一些新奇事物以及当红的歌明星。因此就算是简单的INTERVIEW任务，如果被采访人从书上的Bob换成JAY周杰伦，他们的参与积极性也是明显不一样。另外，处于青春发育期的他们对于动手尝试能力也有着很浓的兴趣爱好：比如在学习“GO FOR IT”新教材八年级上“HOW MUCH…”一课中，让他们自己动手做简易的“shake”奶昔，边做边用英语向他人介绍制作方法，学生在这样的亲自参与中，很快能完成教学任务。
（2）在设计活动的真实情景性和开放性
英语是一门语言，语言的教学就应该从情景中来回归到情景中去。仔细研读现在初中英语教材就不难发现，教材的编排以每单元一个“TOPIC”为主题，而这些主题的编排也是越来越贴近生活和实际应用。那么，我们教师设计的教学活动如果仅仅是简单的一问一答，或者让学生生硬的以学习语法点的应用为出发点，这样的“形”始终是模式化的。
同样是学习“Find the right place”一课，设计让学生看地图问答。还不如让学生扮演参观自己学校的游览者，就地进行问路和回答。如果条件允许，让学生走出教室，站在走廊为“来宾”真实指路又何妨？学生在真实的情景中，愿意学更乐于学。
在教授“where is …”一课中，教师可以故意在教室的某一处藏起自己的钥匙，让学生边用两种“Maybe