激发学习情感可以促进学生主动学习、积极动脑，开展探索研究。在教学中，教师要利用知识本身的内在美，巧设形象、生动的学习情境，进行情景交融的教学，激发学生的思维兴趣，让他们养成良好的思维品质。
　　一是精心创设悬念，点燃思维火花。古希腊哲学家亚里士多德认为“思维自惊奇和疑问开始”。笔者抓住学生好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，引起学生的探究欲望，点燃学生的思维火花，促使学生积极主动地参与学习。根据不同的教学内容，教师可以采用不同的方式设置悬念。教师在课的开始设置悬念，可以抓住学生的注意力，激活学生的思维。
　　笔者在教学时，有意搜集一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，引导学生找出致误原因，克服思维定势。如笔者在教学四则混合运算时，出示了一道易出错的练习题：36-36÷3。许多学生的计算步骤如下：36-36÷3=0÷3=0。而只有个别学生的计算步骤是：36-36÷3=36-12=24。笔者把这两种计算过程都写在黑板上，让学生讨论两种答案哪种正确。学生们有的说第一种解答正确，有的说第二种解答正确。看到他们情绪高涨、兴趣盎然，笔者顺势引入新课，取得了意想不到的教学效果。实践证明，有目的地设计一些学生容易做错的题目，展示错误，造成“悬念”，有助于提高学生的学习兴趣，培养学习的主动性。
　　二是巧妙设计问题，激发学生思维。一个恰当而又耐人寻味的问题可以激起学生思维的浪花。因此，教师在教学时要结合教学内容，巧妙设计问题吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲望。
　　如在教学“圆的认识”时，笔者提出如下问题：“自行车的车轮是什么形状的?如果是长方形、三角形可以吗?”学生们都摇头。笔者又追问：“为什么圆的就可以呢?”学生们马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问为随后的教学提供了必要的心理准备。学生们“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也更深刻。
　　三是利用认知冲突，促进积极思维。当呈现给学生的问题有可能得到相近的答案时，他们往往会产生认知冲突，不知哪个正确，而这时候最能激发学生的求知欲和好奇心。求知欲和好奇心是激发思维活动的一种内在的情感力量，对思维具有激活和指向作用。冲突的解除过程就是认知结构自我调节和完善的过程，是理解的深化过程，是积极的思维过程。
　　四是鼓励质疑求异，形成创造性思维。质疑求异是创造性思维的一个重要特点。教师应引导学生从多角度思考问题，分析问题；鼓励学生对同一个问题积极寻找多种解法，从不同的侧面、解法打开思路，展开联想，促使学生从求异转向创新。
　　如笔者在教学“一正方体木块的表面积是100平方厘米，如果把它截成8个大小相等的小正方体，每个小正方体的表面积是多少平方厘米?”这一问题时，多数学生想先求出大正方体每个面的面积，再求边长，但左思右想不得要领。在笔者的引导下，有一位学生得出了新颖独特的解法：因为大正方体每个面的面积都是小正方体所在的面的4倍，所以大正方体的表面积也是小正方体表面积的4倍，故得每个小正方体的表面积是100÷4=25(平方厘米)。学生在质疑求异的过程中培养了创新意识、创新能力。
　　教师利用精湛的教学艺术、富有意味的问题，可以使学生获得认知与情感的全面发展，达到激活思维，培养学习兴趣的目的，而这能形成持久的学习动力，提高课堂教学效率。
　　作者单位　山东省胶南经济开发区袁家村小学
　　(责任编辑　黄蜀红)