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英语写作能力是用书面语言表达思想､传递信息的交际能力，是学生认知水平与英语表达能力的综合体现。近年来，随着新教材的使用和试题的变动，书面表达已占相当比重，因此，搞好书面表达教学就显得十分重要了。
当然，目前受各种条件制约，中学英语不能专门开设写作课，而且一朝一夕亦难见效。这就要我们在平时的教学中有目的地采取各种教学手段来加强写作能力的训练，激励学生多写多练，通过书面造句､回答问题､看图写话､写信､写日记等都有助于培养写的能力。通过初中三年的学习，学生能够在有提示的条件下，写出80字左右的短文。我从调查所教学生英语书面表达上的困难及易犯的毛病来看，采取多种形式，让学生在反复的写作实践掌握基本的写作基础，取得了较好的效果。
一､听与写结合
听写是英语教学中广泛使用的一种方法，由于听和写结合起来了，因此，它不但可以提高学生的理解和吸收信息的能力，还可以训练他们听力及写作能力。我在坚持听写单词､词组､句子的同时，重点训练学生听写内容连贯的短文，不断激发学生对书面表达的兴趣，充分发挥听写对书面表达形成的潜移默化的作用，从而使不同程度的学生能从中受益。
1.标准听写。由录音机播放听写内容，或教师口念，学生进行听写。这种练习所用的语段可以是课文改写，也可以是结合课文内容选一些浅易的小故事､小幽默。
2.填空听写。先将听写材料印发给学生，像完形填空题一样，留有空格让学生根据录音和材料
内容进行填写。
3.先听后写。教师以稍慢的速度将材料读两到三遍，让学生只听不动笔，听完材料后要求学生凭记忆进行笔述。这样做可以让学生抓关键词，听大意写出短文，再与范文对照､比较，这是听写练习的较高境界。
二､说与写结合
说话是口头表达和传递信息的交际能力。写作一定要与说的训练结合起来。事实证明：口头表达能力较强的学生，书面表达能力也强些，写出的文章也层次清楚，明白畅通。我在教学过程中始终坚持先说后写，说与写结合，帮助学生尽量用学过的语言表达思想，尽可能地把英语课上成听､说､读､写的英语实践课，让学生沉浸在英语的气氛中，使学生的语言表达能力发展为运用语言的交际能力。
1.选词造句，联句成文。给学生提供几个关键词语，引导学生选用其中几个词语造句，先口头再笔头，再把这些句子联成一篇短文。
2.问题式作文。根据课文回答问题，串联答案成篇。这种练习可以用来帮助学生复述课文，背诵优美的段落。
3.看图说话，铺叙成文。看图说话把看､想､说､写等过程结合起来训练，有利于培养学生的观察能力､思维能力和语言表达能力。每次练习时间为一刻钟，这种练习由精心选图，指导看图和口述笔录三个环节组成。比如我在讲授“环境污染”这一问题时，精心设计选择四幅图：图一，河水清澈､鱼儿游。图二，工厂污染，流入小河。图三，河水变黑，河床变浅。图四，鱼儿死亡，寻找家园。然后由四组同学分别完成四幅图的内容。
三､读与写相结合
阅读与写作二者关系密切。英语教学专家亚力山大说过：“Nothing should be written before it is read.”可以理解：没有一定数量的语言输入(阅读训练)，就不能进行语言输出(写作)。阅读可以拓宽我们的视野，培养我们写作的发散性思维。因此，我认为阅读应讲究“泛”，对文学､历史､哲学､政治､科技等各方面都有所了解。只有这样，写作时才能有助于形成英语思维，避免中国式英语作文。为此，我比较注重有目的地指导学生进行课内外阅读，通过一定量的阅读，熟记语言点，扩大知识面，学习选词造句和谋篇布局，实现由“量变到质变”，写出地道的英语文章。
1.模仿范文做书面表达练习。仿写是练习写作的开始。指导学生仿写时，向学生介绍不同文体的写作格式和方法。如学完“A Page From Sam’s Diary”以后，可指导学生将自己所做的一件事写成日记，并要求学生养成用英语写日记的好习惯。学完“Sending A Letter Home”可以让学生模仿书信格式，给自己的一位好友写一封英语信。
2.抓段落中心句，构写课文概要。改写方法多种多样，其中包括：改写课文里的人物或事情发生的时间地点，或用不同的文体改写。如学完“The Changjiang River”一文后，将“长江”自述改成“长江与黄河”的对话。
3.结合已学内容，学写应用文。如通知､报告､带有议论性的记叙文等。要做好这一点，一定要善于模仿，勤于动笔。总之，阅读是写作的基础，写作是阅读成果的体现，两者相辅相成。
四､译与写相结合
在初中阶段通过书面表达检查学生的写作能力。书面表达类似汉译英，并将翻译与自由写作揉为一体，确定具体情景和要求，由学生扬长避短任意发挥。
1.单句翻译。教师可以从课文中选出一些新颖､实用性强的词语和句型编制成汉语句子，提供给学生做汉译英练习。这样既有助于理解记忆，又为学生用英语写作积累了词语和句型。
2.翻译式作文。要求学生参考汉语提示进行翻译式作文，写作时力求避免逐句地直译。鼓励学生根据汉语提示的内容写出短文。
总之，培养中学生英语写作能力的方法很多，除以上所述，还可以让学生写日记､周记､创办“习作园地”､出英语墙报､进行写作比赛等。诚然，写作能力的培养和提高并不是一朝一夕的事。但是，只要我们在听､说､读､写教学中不断训练，帮助学生掌握英语的基本表达技能，逐步提高他们的写作质量和写作速度，做到持之以恒，那么，提高中学生英语写作能力必将成为现实。
当然，目前受各种条件制约，中学英语不能专门开设写作课，而且一朝一夕亦难见效。这就要我们在平时的教学中有目的地采取各种教学手段来加强写作能力的训练，激励学生多写多练，通过书面造句､回答问题､看图写话､写信､写日记等都有助于培养写的能力。通过初中三年的学习，学生能够在有提示的条件下，写出80字左右的短文。我从调查所教学生英语书面表达上的困难及易犯的毛病来看，采取多种形式，让学生在反复的写作实践掌握基本的写作基础，取得了较好的效果。
一､听与写结合
听写是英语教学中广泛使用的一种方法，由于听和写结合起来了，因此，它不但可以提高学生的理解和吸收信息的能力，还可以训练他们听力及写作能力。我在坚持听写单词､词组､句子的同时，重点训练学生听写内容连贯的短文，不断激发学生对书面表达的兴趣，充分发挥听写对书面表达形成的潜移默化的作用，从而使不同程度的学生能从中受益。
1.标准听写。由录音机播放听写内容，或教师口念，学生进行听写。这种练习所用的语段可以是课文改写，也可以是结合课文内容选一些浅易的小故事､小幽默。
2.填空听写。先将听写材料印发给学生，像完形填空题一样，留有空格让学生根据录音和材料
内容进行填写。
3.先听后写。教师以稍慢的速度将材料读两到三遍，让学生只听不动笔，听完材料后要求学生凭记忆进行笔述。这样做可以让学生抓关键词，听大意写出短文，再与范文对照､比较，这是听写练习的较高境界。
二､说与写结合
说话是口头表达和传递信息的交际能力。写作一定要与说的训练结合起来。事实证明：口头表达能力较强的学生，书面表达能力也强些，写出的文章也层次清楚，明白畅通。我在教学过程中始终坚持先说后写，说与写结合，帮助学生尽量用学过的语言表达思想，尽可能地把英语课上成听､说､读､写的英语实践课，让学生沉浸在英语的气氛中，使学生的语言表达能力发展为运用语言的交际能力。
1.选词造句，联句成文。给学生提供几个关键词语，引导学生选用其中几个词语造句，先口头再笔头，再把这些句子联成一篇短文。
2.问题式作文。根据课文回答问题，串联答案成篇。这种练习可以用来帮助学生复述课文，背诵优美的段落。
3.看图说话，铺叙成文。看图说话把看､想､说､写等过程结合起来训练，有利于培养学生的观察能力､思维能力和语言表达能力。每次练习时间为一刻钟，这种练习由精心选图，指导看图和口述笔录三个环节组成。比如我在讲授“环境污染”这一问题时，精心设计选择四幅图：图一，河水清澈､鱼儿游。图二，工厂污染，流入小河。图三，河水变黑，河床变浅。图四，鱼儿死亡，寻找家园。然后由四组同学分别完成四幅图的内容。
三､读与写相结合
阅读与写作二者关系密切。英语教学专家亚力山大说过：“Nothing should be written before it is read.”可以理解：没有一定数量的语言输入(阅读训练)，就不能进行语言输出(写作)。阅读可以拓宽我们的视野，培养我们写作的发散性思维。因此，我认为阅读应讲究“泛”，对文学､历史､哲学､政治､科技等各方面都有所了解。只有这样，写作时才能有助于形成英语思维，避免中国式英语作文。为此，我比较注重有目的地指导学生进行课内外阅读，通过一定量的阅读，熟记语言点，扩大知识面，学习选词造句和谋篇布局，实现由“量变到质变”，写出地道的英语文章。
1.模仿范文做书面表达练习。仿写是练习写作的开始。指导学生仿写时，向学生介绍不同文体的写作格式和方法。如学完“A Page From Sam’s Diary”以后，可指导学生将自己所做的一件事写成日记，并要求学生养成用英语写日记的好习惯。学完“Sending A Letter Home”可以让学生模仿书信格式，给自己的一位好友写一封英语信。
2.抓段落中心句，构写课文概要。改写方法多种多样，其中包括：改写课文里的人物或事情发生的时间地点，或用不同的文体改写。如学完“The Changjiang River”一文后，将“长江”自述改成“长江与黄河”的对话。
3.结合已学内容，学写应用文。如通知､报告､带有议论性的记叙文等。要做好这一点，一定要善于模仿，勤于动笔。总之，阅读是写作的基础，写作是阅读成果的体现，两者相辅相成。
四､译与写相结合
在初中阶段通过书面表达检查学生的写作能力。书面表达类似汉译英，并将翻译与自由写作揉为一体，确定具体情景和要求，由学生扬长避短任意发挥。
1.单句翻译。教师可以从课文中选出一些新颖､实用性强的词语和句型编制成汉语句子，提供给学生做汉译英练习。这样既有助于理解记忆，又为学生用英语写作积累了词语和句型。
2.翻译式作文。要求学生参考汉语提示进行翻译式作文，写作时力求避免逐句地直译。鼓励学生根据汉语提示的内容写出短文。
总之，培养中学生英语写作能力的方法很多，除以上所述，还可以让学生写日记､周记､创办“习作园地”､出英语墙报､进行写作比赛等。诚然，写作能力的培养和提高并不是一朝一夕的事。但是，只要我们在听､说､读､写教学中不断训练，帮助学生掌握英语的基本表达技能，逐步提高他们的写作质量和写作速度，做到持之以恒，那么，提高中学生英语写作能力必将成为现实。