了解我们的教育对象——学生,是实施有效教育的关键一步。准确把握学生现有的知识结构、能力结构,摸清学生的心理状态、学习习惯等是开展教学的一个先决条件。
　　
　　一、问卷调查
　　
　　问卷调查,是一种常用的调查了解方法。如对高一新生,适宜在开学初做一次学情调查。作为数学教师,我设置了两部分的问题:第一部分,20道选择题,对学习态度、方法、习惯等的调查;第二部分,两道问答题,“你对数学的感受如何?你理想中的数学课堂是怎么样的?”从调查结果看,大部分学生对数学的感受还是积极的、正面的,并且学生对数学课堂的要求较多样,但大都希望课堂生动、活泼,活动多一些,形式多样一些。这样我对怎样开展今后的教学便心中有数了。学情问卷调查,可在一个年级的起、终,一个学期的初、末,一个模块或一章的前、后进行,对及时了解学生,提高教学效率非常有必要。
　　
　　二、课堂交流
　　
　　课堂是实施教学的主阵地,改革课堂教学方式,在教学中要体现学生的主体性。对一些较陌生、较抽象的知识,更要发挥学生的主体作用,让学生充分实践。如“数概念”的教学,是一个难点。我按事先设计的教学进度施教,为了完成教学任务,把平均变化率和瞬时变化率的概念讲授完,没有留出较充分的时间让学生进行求平均速度和瞬时速度的训练,结果课后布置的习题学生做得一塌糊涂,概念混乱,解法不清。事实上,导数的概念对学生而言是全新的,关键点是如何实现由有限到无限的思维跨越。因而本节课在设计上,需要充分了解、考虑到学生已有的知识结构和认识能力,在课堂上让学生亲自动手实践,展现他们的思维过程,暴露出存在的问题,这样,教师才能帮助学生解决疑难点,完成教学任务。因此,对于课堂教学效率的定位,不是看教师讲了多少,重要的是看学生知道了多少,掌握了多少。
　　
　　三、课外关注
　　
　　光有课堂,没有课外,这样的教学肯定是不完整的。光教书,不育人也肯定是不行的。我有过这样的经历。有天上课的时候,我出了一道题目让学生做,题目的难度不大。为了调动学生做题的积极性,激发他们的斗志,我对学生说:“同学们,这道题是今年的高考试题,看你们能否顺利地做出正确的解答。” 班上的学生都很兴奋,迅速拿出纸笔来解题。但是,我发现有一个学生趴在桌上,一动不动。我很奇怪,就冲着他说:“你怎么不做呢?” 他这才十分不情愿地拿出纸和笔,计算起来。课后,我从他的班主任那儿了解到,该生不参加普通高考,准备考高职,就放松了对自己的要求。后来,我三番五次地找他谈心,并在课堂上多关注他,督促他,鼓励他,一段时间后,这位学生的学习又慢慢回到正轨。
　　作为教师,时刻关注课堂,发现课堂上不协调的地方并加以解决是必须的。但为了完成教学任务,不弄清情况就冲着学生嚷嚷,是值得反思的。学生有时一些不当的表现,教师处理不好,可能对这个学生的学习态度带来较大的负面影响,严重的可能影响学生的成长。因此,是否深入了解学生,可以说是一种态度问题,是一个职业道德问题。
　　当然,了解学生的手段还有很多。如课前与课后的检测、课后作业,甚至与学生聊天都可以了解学生,从而把握学生的现有知识结构、能力结构,学生的心理状态、学习习惯等。只有了解了学生,才能不断修正自己的教学设计,调整自己的教学行为,提高教学的效果。
　　作者单位 广东省佛山市荣山中学
　　(责任编辑 田欣欣)