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[摘要]高职教育的发展要求公共外语教学具有专业方向,纯粹的英语语言教学已经不能满足高职英语教学的要求。文章通过明确专业英语师资的综合能力要求,分析目前专业英语教学师资现状和不足之处,并探索将公共英语教师转化为专业英语教师的有效培养和发展途径。尝试通过校内集中专业培训、短期进修、专业教师带动与合作、挂职锻炼等途径实现专业英语教师的专业素养和专业技能的提高。
[关键词]专业英语 师资 发展
[作者简介]江帆(1981- ),女,温州职业技术学院,讲师,硕士,主要从事专门用途英语教育与研究;邱国丹(1975- ),女,温州职业技术学院,讲师,硕士,主要从事商务英语教育与研究。(浙江 温州 325035)
[课题项目]本文系温州职业技术学院科研课题项目“高职英语教师专业化探索与研究”的研究成果之一。(项目编号:WZY2009021)
[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)08-0051-02
随着科技的迅速发展和经济全球化进程的加快,世界经济竞争日趋激烈,我国开始需要大批既具有专业知识又能用英语进行专业交流的复合型人才。高职教育要求培养高级应用型人才,高职教学中的公共外语教学现在都应该有专业方向,纯粹的英语语言教学已经不能满足高职英语教学的要求。这一新的形势对公共英语教师提出了拥有自己的专业英语方向的要求。笔者认为,只有迅速有效地将公共英语教师转化为专业英语教师,使他们能够胜任高职某一专业的专业英语的教学,才能更好地满足高职英语教育实现高职复合型人才的培养目标的要求。因此本文中出现的“专业英语教师”指的是担任高职某一学科的专业英语课程教学的教师,如机械英语教师。包括高云峰在内的一些教育界人士也认为将公共英语教师培养成某门专业英语课程的教师是可行的。然而,从目前的情况来看,承担专业英语课教学的教师队伍整体素质不够理想,不能满足专业英语教学的需求。可见,为了适应改革,加强专业英语课程建设,必须加强师资队伍建设。
一、专业英语教师的综合能力要求
职业教育的职业性、应用性和技术性的特点决定了教师知识能力结构的复合型和实践性,专业英语教师也不例外。新的形势给专业英语教师提出了更高的要求,要求英语教师既懂语言,又懂专业;既能进行理论教学,又具有一定的实践能力。明确专业英语教师的综合能力要求对于打造高质量的专业英语师资队伍是十分必要的。
1.拓宽学科范围,提高复合知识比例。专业英语教师既要具备扎实的语言功底,同时又要掌握另一学科的专业知识,而专业知识是教学成功的一个重要部分,没有掌握足够的专业知识,会削弱英语教师在学生中的威信,影响专业英语教学效果。然而,这种复合型的知识结构也是英语教师所最缺乏的。
2.处理好英语和专业知识的关系。专业英语往往与某种特定的职业或行业相关。与基础英语相比,专业英语教学针对性、职业性强。专业英语的教学不仅包含英语语言技能的训练,而且有明显的专业内涵,是英语语言技能和专业知识学习的结合。专业英语教师应学会处理语言知识和专业知识的教学关联问题。在课堂教学上,逐步引导学生以英语为手段进行某专业学科的交流,强化学生在该学科领域内的英语应用能力。
3.创新外语教学理论和方法,提高教学、科研能力。专业英语教师应当继续学习外语教学理论,不断改进教学方法,以适应新形势下专业英语教学的需求。系统学习ESP理论,懂得专业学习者的学习需求,进行教学实践和教材编写等有关英语教学的学习和研究,才能使教学更有针对性。
二、专业英语师资队伍的现状与不足
1.师资来源局限性大,知识结构单一。现有的专业英语师资队伍在师资来源方面局限性较大,主要有以下两种来源:
第一,由公共英语教师担任专业英语教师。这部分英语教师大多数是从学校毕业后直接走上讲台。他们原来就读的专业方向无非就是英语语言文学、英语语言学或英语教育专业。他们有着扎实的英语语言基础,并掌握一定的外语教学理论,懂得心理学、教育学知识。但是由于自身专业和工作经历的局限,大多没有企业工作经验和行业背景知识,缺乏其他学科领域的专业实践知识和与专业学科相联系的专业知识。因此,在教学活动中,这部分教师在专业英语教学中,尤其是理工科教学内容,容易会产生抵触情绪以及挫败感。
第二,由专业教师担任专业英语教学任务。这部分教师大都有留学背景,有着丰富的专业知识和一定的英语能力。然而他们在教学中也同样存在一些问题。专业教师自己的英语水平制约了专业英语教学,他们虽然熟悉本专业的英语词汇,但口语表达能力不佳,无法像公共英语教师那样语言运用自如。英语阅读能力较强,但听说能力不足,语法知识欠缺。此外,他们缺乏外语教学法知识,不了解英语教学的特点和规律,不能有效地组织课堂教学,在专业英语教学过程中也就显得不自信。
2.专业英语教师数量不足,结构不合理。目前,随着大学英语改革的推进和发展,专业英语教师数量普遍不足,尤其是理工科方向的专业英语教师是相当紧缺的。大多数英语教师是文科出身,不具备理工科目的知识结构,并产生畏难情绪,不情愿从事机械、建筑等专业的专业英语教学。另外,现有的专业英语教师中又以青年教师为主,高学历、高职称教师比例偏低,学术带头人缺乏,未能形成良好梯队。在归属上,大多数专业英语教师分散在各个不同院系,缺乏交流和学习机制,制约了师资队伍的建设和发展。
3.专业英语教学方法和手段单一。目前的专业英语课仍然侧重语言点教学和专业词汇教学,未能很好地将语言与专业知识相结合。在调查中发现,学生普遍反映专业英语课课堂气氛沉闷,课堂教学形式为阅读、翻译为主,课堂教学活动缺乏互动。专业英语教师应当从传统的英语教学方法中走出来,大胆尝试多种教学方法并用,协调好学科知识和语言的关系问题。
三、专业英语师资培养途径
教师自身语言水平的提高和教师外语教学理论的形成是一个循序渐进的过程,整个过程花费的时间过长,不能迅速解决目前师资紧缺的突出矛盾。因此,与将专业教师发展成专业英语教师相比,将公共英语教师培养成专业英语教师是更为行之有效的方法。无论是高职人才培养的目标,还是日益突出的专业英语学习者的需求,都迫切要求公共英语教师尽快向专业英语教师转化和发展。公共英语教师应当发挥主观能动性,把自身的发展与学校、学生以及社会的需求相结合,建构适合时代要求的知识结构,通过校内和校外培训等多种途径在较短时间迅速成长为合格的专业英语教师。
1.确立专业意识和发展意识。高职英语教师应该具备接受再教育的心理自觉性和自主意识,激活学习的主动性和创造性,更新知识,并勇于面对改革和挑战,抓住这一机遇,寻求自我的持续发展和完善。英语教师在确定专业发展方向时,应该充分考虑个人兴趣和知识储备,把专业方向与兴趣相结合,跨学科专业知识和已有知识结构相结合。英语教师应在思想上充分认识到,只有构建教师多元化的知识体系,才能有利于专业英语教学能力的提高。
2.个人自学为基础,强化校内集中专业培训。在教师自学的基础上,邀请社会上水平较高的行业专家或知名人士来校对英语教师进行集中的专业知识培训。校内培训应具有系统性、长期性、灵活性的特点。培训内容应根据教师的个体特点和专业需求加以安排,并要保证一定的培训时间量,真正把校内培训落到实处,让教师学以致用。校内培训还应当制度化,参加一定量的集中辅导后并通过考核的则发给该学科专业知识培训合格证书,作为专业英语课程上岗必备证书之一。此外,还应不定期地邀请专家或企业家,举办各类讲座,介绍行业动态和前沿知识,开阔教师视野,使教师及时了解专业和行业发展的最新信息。除了获得校内集中专业培训证书外,还应鼓励英语教师可按各自专业英语授课方向,经过自学、进修或专题培训,参加有关部门组织的职业技能考试,获得职业技能或资格证书。比如,参加翻译、单证员、涉外导游资格、平面设计师等职业资格考试。
3.专业教师带动、合作制度。充分利用校内专业教师资源,实行专业教师带动英语教师制度,帮助英语教师快速熟悉某一专业领域。制定专业教师和英语教师“一帮一”模式,鼓励英语教师参与相应专业教研室活动,参与专业教学大纲的制订和修改,便于了解专业结构和课程体系;实施英语教师“跟班听课”制度,深入专业课堂,了解学生知识构成。英语教师应积极主动向专业教师学习,双方定期开展交流活动。专业教师的带动能让英语教师在专业知识的了解和学习上少走弯路,并能较快地适应专业英语课堂教学。在专业教师带动的基础上,英语教师和专业教师双方应当积极开展合作,如双方共同参与专业英语课题研究、专业英语课程设计以及专业英语上网课程建设等。可以要求每一位英语教师必须进行一门课程设计,但由于公共英语课程的数量限制,迫使英语教师寻求专业英语方向的课程设计和建设。通过与专业教师的合作,不断建设并充实、更新专业英语网络课堂里的专业课程资源,英语教师能更直接、更系统地熟悉并掌握该学科知识,避免了由于跨学科产生的专业概念模糊化与专业知识简单化等知识盲区。在课程设计过程中,由于专业教师的参与和合作,英语教师能更好地将英语教学与专业学科知识结合起来,能更系统地设计并实施基于工作过程的专业英语项目化教学,从而更快地成长为合格乃至优秀的专业英语教师。
4.鼓励跨学科进修或获取第二学位、学历。根据需求,每年选派英语教师参加到其他高校或培训基地进行专业英语培训,如商务英语、旅游英语、机械英语、服装英语等,拓宽学科理论知识,优化知识结构。鼓励英语教师通过各种学习途径,包括在职、脱产等方式获得除英语学科之外的其他学科如国际商务、旅游管理、财会等方面的本科,乃至硕士学位,或达到其同等学力。这种方式保证了英语教师专业学习的时间量,对其学习效果也有了较直观的评价体系。
5.企业挂职锻炼。为了增强高职师资的实践性,许多高职院校组织了专业课教师到合作企业或校外实训基地进行挂职锻炼并进行相应的考核,但对公共外语教师却没有这个要求。要使基础课教师更快更好地发展专业方向,学院应把公共英语教师也纳入“下企业锻炼”规划中,按照专业化教学方向,分批到相应学科领域的企业接受专业实践锻炼,扩充相应的行业背景知识。深入企业能使教师更快地熟悉并掌握该学科领域的专业知识,提高操作技能,便于在教学中补充行业前沿知识,进行实践性教学。另外,应当鼓励公共英语教师到校内实训基地参与相应专业的生产性实训过程和教学指导,以便更快熟悉该专业知识和实践技能。到相应企业或实训基地的挂职锻炼是落实公共英语教师向专业英语教师发展的有效途径,能促进教师专业理论水平的和实践技能的快速提高。
[参考文献]
[1]高云峰.专业英语师资发展[J].绵阳师范学院学报,2004,23(3).
[2]申厚坤,朱恒章.高职“双师素质、专兼结合”的商务英语专业师资队伍建设[J].无锡商业职业技术学院学报,2008,8(4).
[3]朱万忠,韩萍.加强专业英语师资培训课程建设,提高大学英语后续教学质量[J].外语界,2002(4).
[4]张莹,张霞.当前我国专业英语教学存在的弊端与对策[J].佳木斯大学社会科学学报,2003,21(6).
[5]刘法公.论专门用途英语的属性与对应的教学法[J].外语与外语教学,2001(12).
[关键词]专业英语 师资 发展
[作者简介]江帆(1981- ),女,温州职业技术学院,讲师,硕士,主要从事专门用途英语教育与研究;邱国丹(1975- ),女,温州职业技术学院,讲师,硕士,主要从事商务英语教育与研究。(浙江 温州 325035)
[课题项目]本文系温州职业技术学院科研课题项目“高职英语教师专业化探索与研究”的研究成果之一。(项目编号:WZY2009021)
[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)08-0051-02
随着科技的迅速发展和经济全球化进程的加快,世界经济竞争日趋激烈,我国开始需要大批既具有专业知识又能用英语进行专业交流的复合型人才。高职教育要求培养高级应用型人才,高职教学中的公共外语教学现在都应该有专业方向,纯粹的英语语言教学已经不能满足高职英语教学的要求。这一新的形势对公共英语教师提出了拥有自己的专业英语方向的要求。笔者认为,只有迅速有效地将公共英语教师转化为专业英语教师,使他们能够胜任高职某一专业的专业英语的教学,才能更好地满足高职英语教育实现高职复合型人才的培养目标的要求。因此本文中出现的“专业英语教师”指的是担任高职某一学科的专业英语课程教学的教师,如机械英语教师。包括高云峰在内的一些教育界人士也认为将公共英语教师培养成某门专业英语课程的教师是可行的。然而,从目前的情况来看,承担专业英语课教学的教师队伍整体素质不够理想,不能满足专业英语教学的需求。可见,为了适应改革,加强专业英语课程建设,必须加强师资队伍建设。
一、专业英语教师的综合能力要求
职业教育的职业性、应用性和技术性的特点决定了教师知识能力结构的复合型和实践性,专业英语教师也不例外。新的形势给专业英语教师提出了更高的要求,要求英语教师既懂语言,又懂专业;既能进行理论教学,又具有一定的实践能力。明确专业英语教师的综合能力要求对于打造高质量的专业英语师资队伍是十分必要的。
1.拓宽学科范围,提高复合知识比例。专业英语教师既要具备扎实的语言功底,同时又要掌握另一学科的专业知识,而专业知识是教学成功的一个重要部分,没有掌握足够的专业知识,会削弱英语教师在学生中的威信,影响专业英语教学效果。然而,这种复合型的知识结构也是英语教师所最缺乏的。
2.处理好英语和专业知识的关系。专业英语往往与某种特定的职业或行业相关。与基础英语相比,专业英语教学针对性、职业性强。专业英语的教学不仅包含英语语言技能的训练,而且有明显的专业内涵,是英语语言技能和专业知识学习的结合。专业英语教师应学会处理语言知识和专业知识的教学关联问题。在课堂教学上,逐步引导学生以英语为手段进行某专业学科的交流,强化学生在该学科领域内的英语应用能力。
3.创新外语教学理论和方法,提高教学、科研能力。专业英语教师应当继续学习外语教学理论,不断改进教学方法,以适应新形势下专业英语教学的需求。系统学习ESP理论,懂得专业学习者的学习需求,进行教学实践和教材编写等有关英语教学的学习和研究,才能使教学更有针对性。
二、专业英语师资队伍的现状与不足
1.师资来源局限性大,知识结构单一。现有的专业英语师资队伍在师资来源方面局限性较大,主要有以下两种来源:
第一,由公共英语教师担任专业英语教师。这部分英语教师大多数是从学校毕业后直接走上讲台。他们原来就读的专业方向无非就是英语语言文学、英语语言学或英语教育专业。他们有着扎实的英语语言基础,并掌握一定的外语教学理论,懂得心理学、教育学知识。但是由于自身专业和工作经历的局限,大多没有企业工作经验和行业背景知识,缺乏其他学科领域的专业实践知识和与专业学科相联系的专业知识。因此,在教学活动中,这部分教师在专业英语教学中,尤其是理工科教学内容,容易会产生抵触情绪以及挫败感。
第二,由专业教师担任专业英语教学任务。这部分教师大都有留学背景,有着丰富的专业知识和一定的英语能力。然而他们在教学中也同样存在一些问题。专业教师自己的英语水平制约了专业英语教学,他们虽然熟悉本专业的英语词汇,但口语表达能力不佳,无法像公共英语教师那样语言运用自如。英语阅读能力较强,但听说能力不足,语法知识欠缺。此外,他们缺乏外语教学法知识,不了解英语教学的特点和规律,不能有效地组织课堂教学,在专业英语教学过程中也就显得不自信。
2.专业英语教师数量不足,结构不合理。目前,随着大学英语改革的推进和发展,专业英语教师数量普遍不足,尤其是理工科方向的专业英语教师是相当紧缺的。大多数英语教师是文科出身,不具备理工科目的知识结构,并产生畏难情绪,不情愿从事机械、建筑等专业的专业英语教学。另外,现有的专业英语教师中又以青年教师为主,高学历、高职称教师比例偏低,学术带头人缺乏,未能形成良好梯队。在归属上,大多数专业英语教师分散在各个不同院系,缺乏交流和学习机制,制约了师资队伍的建设和发展。
3.专业英语教学方法和手段单一。目前的专业英语课仍然侧重语言点教学和专业词汇教学,未能很好地将语言与专业知识相结合。在调查中发现,学生普遍反映专业英语课课堂气氛沉闷,课堂教学形式为阅读、翻译为主,课堂教学活动缺乏互动。专业英语教师应当从传统的英语教学方法中走出来,大胆尝试多种教学方法并用,协调好学科知识和语言的关系问题。
三、专业英语师资培养途径
教师自身语言水平的提高和教师外语教学理论的形成是一个循序渐进的过程,整个过程花费的时间过长,不能迅速解决目前师资紧缺的突出矛盾。因此,与将专业教师发展成专业英语教师相比,将公共英语教师培养成专业英语教师是更为行之有效的方法。无论是高职人才培养的目标,还是日益突出的专业英语学习者的需求,都迫切要求公共英语教师尽快向专业英语教师转化和发展。公共英语教师应当发挥主观能动性,把自身的发展与学校、学生以及社会的需求相结合,建构适合时代要求的知识结构,通过校内和校外培训等多种途径在较短时间迅速成长为合格的专业英语教师。
1.确立专业意识和发展意识。高职英语教师应该具备接受再教育的心理自觉性和自主意识,激活学习的主动性和创造性,更新知识,并勇于面对改革和挑战,抓住这一机遇,寻求自我的持续发展和完善。英语教师在确定专业发展方向时,应该充分考虑个人兴趣和知识储备,把专业方向与兴趣相结合,跨学科专业知识和已有知识结构相结合。英语教师应在思想上充分认识到,只有构建教师多元化的知识体系,才能有利于专业英语教学能力的提高。
2.个人自学为基础,强化校内集中专业培训。在教师自学的基础上,邀请社会上水平较高的行业专家或知名人士来校对英语教师进行集中的专业知识培训。校内培训应具有系统性、长期性、灵活性的特点。培训内容应根据教师的个体特点和专业需求加以安排,并要保证一定的培训时间量,真正把校内培训落到实处,让教师学以致用。校内培训还应当制度化,参加一定量的集中辅导后并通过考核的则发给该学科专业知识培训合格证书,作为专业英语课程上岗必备证书之一。此外,还应不定期地邀请专家或企业家,举办各类讲座,介绍行业动态和前沿知识,开阔教师视野,使教师及时了解专业和行业发展的最新信息。除了获得校内集中专业培训证书外,还应鼓励英语教师可按各自专业英语授课方向,经过自学、进修或专题培训,参加有关部门组织的职业技能考试,获得职业技能或资格证书。比如,参加翻译、单证员、涉外导游资格、平面设计师等职业资格考试。
3.专业教师带动、合作制度。充分利用校内专业教师资源,实行专业教师带动英语教师制度,帮助英语教师快速熟悉某一专业领域。制定专业教师和英语教师“一帮一”模式,鼓励英语教师参与相应专业教研室活动,参与专业教学大纲的制订和修改,便于了解专业结构和课程体系;实施英语教师“跟班听课”制度,深入专业课堂,了解学生知识构成。英语教师应积极主动向专业教师学习,双方定期开展交流活动。专业教师的带动能让英语教师在专业知识的了解和学习上少走弯路,并能较快地适应专业英语课堂教学。在专业教师带动的基础上,英语教师和专业教师双方应当积极开展合作,如双方共同参与专业英语课题研究、专业英语课程设计以及专业英语上网课程建设等。可以要求每一位英语教师必须进行一门课程设计,但由于公共英语课程的数量限制,迫使英语教师寻求专业英语方向的课程设计和建设。通过与专业教师的合作,不断建设并充实、更新专业英语网络课堂里的专业课程资源,英语教师能更直接、更系统地熟悉并掌握该学科知识,避免了由于跨学科产生的专业概念模糊化与专业知识简单化等知识盲区。在课程设计过程中,由于专业教师的参与和合作,英语教师能更好地将英语教学与专业学科知识结合起来,能更系统地设计并实施基于工作过程的专业英语项目化教学,从而更快地成长为合格乃至优秀的专业英语教师。
4.鼓励跨学科进修或获取第二学位、学历。根据需求,每年选派英语教师参加到其他高校或培训基地进行专业英语培训,如商务英语、旅游英语、机械英语、服装英语等,拓宽学科理论知识,优化知识结构。鼓励英语教师通过各种学习途径,包括在职、脱产等方式获得除英语学科之外的其他学科如国际商务、旅游管理、财会等方面的本科,乃至硕士学位,或达到其同等学力。这种方式保证了英语教师专业学习的时间量,对其学习效果也有了较直观的评价体系。
5.企业挂职锻炼。为了增强高职师资的实践性,许多高职院校组织了专业课教师到合作企业或校外实训基地进行挂职锻炼并进行相应的考核,但对公共外语教师却没有这个要求。要使基础课教师更快更好地发展专业方向,学院应把公共英语教师也纳入“下企业锻炼”规划中,按照专业化教学方向,分批到相应学科领域的企业接受专业实践锻炼,扩充相应的行业背景知识。深入企业能使教师更快地熟悉并掌握该学科领域的专业知识,提高操作技能,便于在教学中补充行业前沿知识,进行实践性教学。另外,应当鼓励公共英语教师到校内实训基地参与相应专业的生产性实训过程和教学指导,以便更快熟悉该专业知识和实践技能。到相应企业或实训基地的挂职锻炼是落实公共英语教师向专业英语教师发展的有效途径,能促进教师专业理论水平的和实践技能的快速提高。
[参考文献]
[1]高云峰.专业英语师资发展[J].绵阳师范学院学报,2004,23(3).
[2]申厚坤,朱恒章.高职“双师素质、专兼结合”的商务英语专业师资队伍建设[J].无锡商业职业技术学院学报,2008,8(4).
[3]朱万忠,韩萍.加强专业英语师资培训课程建设,提高大学英语后续教学质量[J].外语界,2002(4).
[4]张莹,张霞.当前我国专业英语教学存在的弊端与对策[J].佳木斯大学社会科学学报,2003,21(6).
[5]刘法公.论专门用途英语的属性与对应的教学法[J].外语与外语教学,2001(12).