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摘 要：不正确应用多媒体教学，容易忽视学生的自主学习。教师应从激发学生的自主学习兴趣入手，提高学生获取知识、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
关键词：自主学习 多媒体教学 教学策略
随着计算机在学校的普及以及信息技术的日益发展，越来越多的教师采用多媒体教学。多媒体教学具有新颖、直观、教学容量大等众多优势，但教师如果不改变陈旧的教学观念，对学生自主学习和多媒体教学的特点认识不足，课前准备和课堂教学又没有相应的策略，往往会用“机灌”代替“人灌”，从一个极端走向另一个极端。如何培养学生的自主学习能力，是教育工作者需要探索的一个课题。
一、应正确理解“自主学习”的内涵
自主学习不同于传统的接受式学习，它以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等活动来达到学习目标。教师应正确理解“自主学习”的内涵，不能认为让学生自己搞调查研究，自己搜集资料，自己讨论就是自主学习，因为放任学生自流的结果往往是学习效率的低下。学生自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程，长期在应试教育模式中成长起来的学生，其学习方式的改变必须通过教师的循循善诱来逐步完成。只注重教而不注重学的“灌输式”或只注重学而不注重“导”的“放养式”教学方式都不可取。当前，培养学生的自主学习能力应该立足课堂，通过教师的引导达到学生的自学，通过教师的外在刺激激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生在教师的指导下，善于观察，积极思维，敢于质疑，大胆表达，有效和逐步地提高获取知识、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
二、正确应用多媒体教学
首先，多媒体教学并不排斥传统教学媒体的使用。现在通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动。但多媒体教学并不意味着要抛弃传统的教学媒体和教具，在有些情况下，传统媒体和教具在激发学生观察、动脑、动手实践等方面有着多媒体计算机不可替代的作用。如一些标本和模型，比通过多媒体计算机屏幕展示的照片和图片更直观，学生观察和交流更方便。有些传统教具对学生即时学习的反馈更具有灵活性，如黑板可对教师的多媒体教学手段起到完善和补充作用。因此，多媒体教学不仅不应该排斥传统教学媒体的使用，而且应该与传统教学媒体有机组合，共同参与教学的全过程，以利于学生自主学习能力的培养。
三、培养学生自主学习的策略
(一)资料搜集要丰富
多媒体教学能节省时间，这为学生的自主学习创造了条件，但学生的自主学习不是建立在空中楼阁上的，它需要适当的素材和相应的载体作铺垫。课堂教学资料的搜集主要依靠教师，教师可以从多条渠道进行搜集，报纸、电视、网络、校园内外的现实生活等等。资料的类型有教案、课件、典型例题、习题精选、扩展资料(包括文本、图像、声音、动画、视频等)，然后结合教学内容、教学设计和学生需要进行筛选和整理。丰富的教学资料不仅能充实教材，弥补教材的滞后和局限等缺陷，而且在拓展学生视野、激发学生学习兴趣、提高学生主动学习等方面有着独到的作用，能为培养学生的自主学习创造条件。
(二)重视规划和设计学生的学习活动
在应用多媒体的课堂教学中能否培养学生的自主学习，关键在于如何规划和设计学生的学习活动，它包括教学事件的安排和教学方法的选择。在规划和设计学生的学习活动时，教师要从学生的角度来想问题，熟悉学生的知识背景和经验，考虑到学生的个别差异，这样才能设计出恰当的、行之有效的学习活动。
(三)教师要学会制作课件
课件是多媒体教学实施的要素，教师可以通过网络或其他途径搜集到一定数量的课件，但不可能搜集到全部所需要的符合教学内容的课件；另外，学生不同，教师不同，对课件的要求也不同。教师只有学会制作课件才能根据教学内容、学生实际情况和教学设计要求制作或加工出独特的、富有个性的、能满足教学需要的多媒体课件。
(四)课件制作要留一定的“空白”
课件是多媒体教学中学生学、教师教的主要载体，但不是教材的复述，如果课件中的内容面面俱到，既不利于师生互动，也不利于学生求知欲的激发和思维能力的培养。教师在制作课件时，要根据教学设计进行布“缺”，如图片标注的空缺，坐标图坐标标注或变化曲线的空缺，图像说明的空缺，创设情景后的分析、说明的空缺，提出问题后结论的空缺……这些空缺留给学生自己去想象、去思索、去讨论交流、去补充，让多媒体课件从演示工具转变为学生的认知工具，使学生学得更积极、更主动。
(五)教师对课件的操控要熟练
通常情况下，多媒体课件是由教师来操控的，但如果教师操控课件的技术不熟练，精力就会被课件分散，影响课堂上对学生的引导和关注，如果课件演示出现差错，还会影响教学活动的正常实施。因此，教师在课前必须花精力把自己的教学设想和教学活动的安排融入课件，反复操练，这样才能在课堂上得心应手，更好地为学生的自主学习发挥主导作用。
(六)教学设计要以“问题”为中心
学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。教师在课堂上的一个重要任务就是通过创设一个个情景来引发学生一个接一个的问题，引导学生思考。学生自主学习方式不可能自发产生，需要教师巧妙引导来影响和改变。因此，在多媒体教学中，教师要充分利用多媒体的优势，创设情景，激发兴趣，由教师的导问到学生的自主探索、质疑，逐步培养学生独立分析、探索、实践的自主学习方式。
(七)教师要适时把讲台“交”给学生
“灌输式”课堂教学问题主要出在教师有意或无意地主宰着讲台，把学生当作“听众”或“观众”。在多媒体教学中，由于多媒体课件的演示主要靠教师操控，更容易使课堂教学围绕教师和课件转，忽视学生的自主学习。因此，教师要适时把讲台“交”给学生，让学生填补课件中的“空缺”，让学生对一个个情景大胆质疑、大声提问，敢于发表自己的见解，使学生真正成为学习的主人。
(八)教学活动不能受拘于课件
课件能为教学活动服务，但教学活动不能受拘于课件。学生的思维是难以完全预料的，课件做得再好，教学活动设计得再合理，在实际的课堂教学活动中，或多或少终会出现一些意想不到的问题，如学生的学习活动时间比预计多；学生提出的问题在预料之外；学生对某些知识意犹未尽，需要教师进一步深入分析引导等等，这些问题需要教师来解决和把握。教师不能因为学生的问题在课件中没有而置之不理，也不能因为要完成课件内容而不顾学生需要，否则，学生的学习积极性和主动性难以激发和维持，学生的自主学习能力难以提高。
综上所述，多媒体为教学活动提供了许多便利，但学生自主学习方式的培养还是要靠教师的良苦用心和精心设计。教师只有把培养学生自主学习的教学观念和教学方式渗透到教学的各个环节之中，落实到具体的教学行动之中，学生才会逐步养成自主学习的好习惯。
关键词：自主学习 多媒体教学 教学策略
随着计算机在学校的普及以及信息技术的日益发展，越来越多的教师采用多媒体教学。多媒体教学具有新颖、直观、教学容量大等众多优势，但教师如果不改变陈旧的教学观念，对学生自主学习和多媒体教学的特点认识不足，课前准备和课堂教学又没有相应的策略，往往会用“机灌”代替“人灌”，从一个极端走向另一个极端。如何培养学生的自主学习能力，是教育工作者需要探索的一个课题。
一、应正确理解“自主学习”的内涵
自主学习不同于传统的接受式学习，它以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等活动来达到学习目标。教师应正确理解“自主学习”的内涵，不能认为让学生自己搞调查研究，自己搜集资料，自己讨论就是自主学习，因为放任学生自流的结果往往是学习效率的低下。学生自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程，长期在应试教育模式中成长起来的学生，其学习方式的改变必须通过教师的循循善诱来逐步完成。只注重教而不注重学的“灌输式”或只注重学而不注重“导”的“放养式”教学方式都不可取。当前，培养学生的自主学习能力应该立足课堂，通过教师的引导达到学生的自学，通过教师的外在刺激激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生在教师的指导下，善于观察，积极思维，敢于质疑，大胆表达，有效和逐步地提高获取知识、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
二、正确应用多媒体教学
首先，多媒体教学并不排斥传统教学媒体的使用。现在通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动。但多媒体教学并不意味着要抛弃传统的教学媒体和教具，在有些情况下，传统媒体和教具在激发学生观察、动脑、动手实践等方面有着多媒体计算机不可替代的作用。如一些标本和模型，比通过多媒体计算机屏幕展示的照片和图片更直观，学生观察和交流更方便。有些传统教具对学生即时学习的反馈更具有灵活性，如黑板可对教师的多媒体教学手段起到完善和补充作用。因此，多媒体教学不仅不应该排斥传统教学媒体的使用，而且应该与传统教学媒体有机组合，共同参与教学的全过程，以利于学生自主学习能力的培养。
三、培养学生自主学习的策略
(一)资料搜集要丰富
多媒体教学能节省时间，这为学生的自主学习创造了条件，但学生的自主学习不是建立在空中楼阁上的，它需要适当的素材和相应的载体作铺垫。课堂教学资料的搜集主要依靠教师，教师可以从多条渠道进行搜集，报纸、电视、网络、校园内外的现实生活等等。资料的类型有教案、课件、典型例题、习题精选、扩展资料(包括文本、图像、声音、动画、视频等)，然后结合教学内容、教学设计和学生需要进行筛选和整理。丰富的教学资料不仅能充实教材，弥补教材的滞后和局限等缺陷，而且在拓展学生视野、激发学生学习兴趣、提高学生主动学习等方面有着独到的作用，能为培养学生的自主学习创造条件。
(二)重视规划和设计学生的学习活动
在应用多媒体的课堂教学中能否培养学生的自主学习，关键在于如何规划和设计学生的学习活动，它包括教学事件的安排和教学方法的选择。在规划和设计学生的学习活动时，教师要从学生的角度来想问题，熟悉学生的知识背景和经验，考虑到学生的个别差异，这样才能设计出恰当的、行之有效的学习活动。
(三)教师要学会制作课件
课件是多媒体教学实施的要素，教师可以通过网络或其他途径搜集到一定数量的课件，但不可能搜集到全部所需要的符合教学内容的课件；另外，学生不同，教师不同，对课件的要求也不同。教师只有学会制作课件才能根据教学内容、学生实际情况和教学设计要求制作或加工出独特的、富有个性的、能满足教学需要的多媒体课件。
(四)课件制作要留一定的“空白”
课件是多媒体教学中学生学、教师教的主要载体，但不是教材的复述，如果课件中的内容面面俱到，既不利于师生互动，也不利于学生求知欲的激发和思维能力的培养。教师在制作课件时，要根据教学设计进行布“缺”，如图片标注的空缺，坐标图坐标标注或变化曲线的空缺，图像说明的空缺，创设情景后的分析、说明的空缺，提出问题后结论的空缺……这些空缺留给学生自己去想象、去思索、去讨论交流、去补充，让多媒体课件从演示工具转变为学生的认知工具，使学生学得更积极、更主动。
(五)教师对课件的操控要熟练
通常情况下，多媒体课件是由教师来操控的，但如果教师操控课件的技术不熟练，精力就会被课件分散，影响课堂上对学生的引导和关注，如果课件演示出现差错，还会影响教学活动的正常实施。因此，教师在课前必须花精力把自己的教学设想和教学活动的安排融入课件，反复操练，这样才能在课堂上得心应手，更好地为学生的自主学习发挥主导作用。
(六)教学设计要以“问题”为中心
学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。教师在课堂上的一个重要任务就是通过创设一个个情景来引发学生一个接一个的问题，引导学生思考。学生自主学习方式不可能自发产生，需要教师巧妙引导来影响和改变。因此，在多媒体教学中，教师要充分利用多媒体的优势，创设情景，激发兴趣，由教师的导问到学生的自主探索、质疑，逐步培养学生独立分析、探索、实践的自主学习方式。
(七)教师要适时把讲台“交”给学生
“灌输式”课堂教学问题主要出在教师有意或无意地主宰着讲台，把学生当作“听众”或“观众”。在多媒体教学中，由于多媒体课件的演示主要靠教师操控，更容易使课堂教学围绕教师和课件转，忽视学生的自主学习。因此，教师要适时把讲台“交”给学生，让学生填补课件中的“空缺”，让学生对一个个情景大胆质疑、大声提问，敢于发表自己的见解，使学生真正成为学习的主人。
(八)教学活动不能受拘于课件
课件能为教学活动服务，但教学活动不能受拘于课件。学生的思维是难以完全预料的，课件做得再好，教学活动设计得再合理，在实际的课堂教学活动中，或多或少终会出现一些意想不到的问题，如学生的学习活动时间比预计多；学生提出的问题在预料之外；学生对某些知识意犹未尽，需要教师进一步深入分析引导等等，这些问题需要教师来解决和把握。教师不能因为学生的问题在课件中没有而置之不理，也不能因为要完成课件内容而不顾学生需要，否则，学生的学习积极性和主动性难以激发和维持，学生的自主学习能力难以提高。
综上所述，多媒体为教学活动提供了许多便利，但学生自主学习方式的培养还是要靠教师的良苦用心和精心设计。教师只有把培养学生自主学习的教学观念和教学方式渗透到教学的各个环节之中，落实到具体的教学行动之中，学生才会逐步养成自主学习的好习惯。