[摘要]实施探索研究性学习正是实现素质教育，提高学生化学学科素养和综合素质的重要途径。在老师的引导、帮助和参与下，为学生创设生动活泼的学习情境，激发学生创造意识和创造潜能的欲望，培养学生主动确定研究课题，设计实验方案，进行系列的探索、研究和讨论的实验活动。
　　[关键词]创设情境探究性学习素质教育
　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）0320097－01
　　
　　高中化学新课程改革的基本理念之一就是让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在科学的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。实施探究性学习正是实现素质教育，提高学生化学学科素养的重要的途径。在教师的指导、帮助和参与下，学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题。学生通过与他人进行交流和讨论，培养表达能力，发展团结合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新的科学精神。那么如何在化学教学实践中更好地实施探究性学习呢？现将在化学探究性学习的教学尝试呈现给大家，请不吝指正。
　　
　　一、努力创设生动活泼的学习情境，引导学生主动确定探究课题，让学生设计实验方案，进行探究实验活动
　　
　　例如，在探究课题“酸和碱之间会发生什么反应”时，我是这样组织学生活动的：
　　（1）创设问题情境，激发探究性学习兴趣。“胃酸过多的患者服用的药物中常含有氢氧化铝；处理硫酸厂排出的废硫酸可以用熟石灰；不小心把酸液滴到皮肤上应立即用抹布擦去，并涂上弱碱液等等。这些现象都与即将探究的课题密切相关。这个课题是什么呢？
　　（2）学生经过热烈的讨论，从问题中提炼出将要探究的课题。这些问题都与酸和碱的反应有关，从而确定探究课题是“酸和碱之间会发生什么反应”。
　　（3）教师设置实验问题：如何用石蕊试液或酚酞试液鉴别氢氧化钠溶液、盐酸溶液，为学生探究本课课题设下铺垫。
　　（4）学生讨论，教师请两位学生实验，在投影仪上显示变色情况。在此基础上，教师鼓励学生以氢氧化钠溶液和盐酸反应为例设计实验方案，探究本课课题。
　　（5）学生经过热烈的讨论，提出三种方案：①取一定量的氢氧化钠溶液，滴入几滴石蕊试液，再逐滴滴入盐酸，并不断用玻璃棒搅拌，至颜色由紫变红；②取一定量的氢氧化钠溶液，滴入几滴酚酞试液，再逐滴滴入盐酸，不断用玻璃棒搅拌，至褪成无色；③取一定量盐酸，向其中滴几滴石蕊试液，不断用玻璃棒搅拌，至颜色由红变蓝。
　　（6）教师启发学生从视觉辨析度方面讨论比较上述方案，确定较优方案为（2）。
　　（7）学生在教师指导下按方案（2）分组实验，观察现象。
　　（8）教师启发学生讨论得到的无色溶液是不是氢氧化钠溶液。
　　（9）学生讨论后，把得到的溶液取一滴滴到载玻片上，微热后，得到白色固体物质。继续讨论：固态氢氧化钠暴露在空气中会有潮解现象，而结果没有；如果是氢氧化钠固体，溶液应仍为红色，而不是无色。那么应生成了什么物质呢？学生此时急需帮助。
　　（10）教师组织学生观看幻灯片氢氧化钠溶液和盐酸反应的微观过程。学生豁然开朗。
　　（11）教师组织学生把结论用化学议程式书写出来：NaOH＋HCl=NaCl＋H2O. 同时，让学生试着写引课时问题中涉及的方程式：Al（OH）3＋3HCl=AlCl3＋3H2O，Ca（OH）2＋2HCl=CaCl2＋2H2O，启发学生分析生成物结构特点，得出盐的定义，从而得出探究结论：酸和碱之间发生中和反应，生成盐和水。
　　（12）到此探究性学习活动并没有结束。为使学生养成对结论进行反思与评价的好习惯，教师接着提问“氢氧化钠溶液与盐酸恰好完全反应了吗？”这使学生带着问题学习pH值。自然，学生会测出所得溶液的pH值。教师引导学生从溶液酸碱性、实验技巧、实验态度、质与量的辩证关系等角度对所得pH值进行讨论，从而对学生进行知识与技能、过程与方法等的教育。
　　
　　二、经常组织学生进行社会调查，开展辩论、讨论
　　
　　化学的发展促进了社会的进步。但某些化学现象可能阻碍人类的生活和社会的可持续发展，因而帮助学生正确认识化学与社会关系十分重要。
　　因此，在介绍水污染时，我组织学生实地勘测洮儿河水，阅读收集资料，讨论提出改善和解决方案；在介绍白色污染时，组织学生回收废旧塑料，增强学生关心自然、关心社会的情感；介绍温室效应和化学能利用时，组织学生去乌钢、酒厂等企业参观，调查与研究本地区燃料使用、空气污染情况，讨论提出改善和解决措施，培养环保能力。
　　总之，在化学教学中实施探究性学习对教师、对学生都有重要意义。只有不断进行理论研究和实践探索，才能取得更新、更大的硕果。
　　
　　参考文献：
　　[1]柳海民，中学素质教育理论与实践[M].长春.东北师范大学出版社，2001.
　　[2]刘知新，化学教学论[Ｍ]南宁.广西出版社，1991.