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摘 要 新课程标准出台后,对教材内容、课堂教学等都作了较为具体的阐释与研究,但实际上各地学生的课业负担仍然较重,2009年以来教育部要求各地教育部门采取有效措施,尽快改变学生课业负担过重的状况,2009年6月,江苏省教育厅颁布了“五条禁令”,从措施上减少学生在校时间,减轻学生过重的课业负担。学生学习时间的减少必然会影响教学质量,本文主要阐述如何提高课堂教学效率,做到减负增效。
关键词 新课标 五条禁令 高中物理教学 减负增效
2009年以来,教育部要求各地教育部门采取有效措施,尽快改变学生课业负担过重的状况。2009年6月份,江苏省教育厅颁布了“五条禁令”,要求中小学严格执行课程标准,不允许双休日补课,非寄宿生不得上晚自习,為学生减轻过重的学业负担。
在新课程大力倡导减轻过重的课业负担、提高教育教学质量的今天,如何切实有效的“减负增效”呢?
一、深刻认识、认真落实正确的教育思想和理念是“减负增效”的前提
正确的、深刻的认识,必然使教师朝着正确的方向努力;而肤浅的认识,势必会使一些本来正确的教育思想和教育理念乃至教育方针成为口号,落不到实处。我本人十一年来的高中物理教学,特别是新课程实施以来,在不断总结以前教学得失的基础上,始终坚持 “教育要面向全体学生,关注每一个学生的成长”“把课堂还给学生”。
(一)教育要面向全体学生。有人这样认为:班上有几个学习好的学生就说明自己的课上好了。我认为并非如此。我们应该知道几个优秀学生或许是因为他们本身就比较聪明,悟性较高,聪明的学生只需要教师稍加点拨就掌握了知识,并具备较高的思维能力和解决问题的能力,但这并不能够作为我们的功劳;只有让学习差的学生普遍都进步了,都达到课程标准的基本要求,才能够说明课上好了。我们应该用全体学生的进步和学生的全面发展作为评价教学成败的标准,这就要求教师要关注每一个学生的成长,不歧视后进生,而且对学困生应该给予更多的关心和辅导,让他们更有信心。
(二)把课堂还给学生。新课程物理教学特别强调探究式学习,教师是课堂的组织者,学生才是学习的主人。教学中,我们往往害怕给学生讲不细、讲不清楚、讲不深刻,害怕自己的内容上不完,于是便滔滔不绝一讲到底,没有给学生留有思考的余地,更谈不上了解学生的掌握情况;学生的精神紧张贯穿一节课的始终,只有被动的识记,而没有思维上的训练和能力的培养。我认为,教师更多时候应该走下讲台,从掌握知识的过程到对知识掌握的反馈,以及思维能力的培养和训练的过程中,都应把更多的时间交给学生,让学生在教师与学生、学生与学生的交流中主动学习,这样做,既能够拉近师生间的距离,又能让学生轻松地获取知识,真正成为学习的主人。
二、精心策划每一堂课和每一阶段的教学是“减负增效”的关键
每一节课该怎么上,怎么上好,每一阶段的教学如何组织,都得经过精心准备。如何充分利用课堂45分钟的时间,提高课堂教学的效率教学过程的设计是非常重要的。“兴趣是最好的老师”。教师对每一堂课的组织从情景的创设、知识的探索到知识的应用都必须进行精心思考,结合所学的知识和学生的生活实际,设计一些既能充分调动学生的学习积极性,又能使学生对所学内容进行练习的物理情景,设计一些能启迪学生思维的物理问题,尽可能多地增加学生视听、观察和动手操作的机会,让学生养成动脑实践,主动地去探索、研究的习惯,引导学生进入一个积极、主动的知识获取过程或解决问题的积极的思维过程。我对一节课通常是这样安排的:课前回顾(框架式地回忆上一节或上一章的内容,旨在让学生初步系统地掌握知识,培养学生的学习能力);学习成果展示(可以是问题的解决,也可以是自己收集的利用物理知识解释生活中的物理现象,旨在培养学生应用知识的能力,合理地将课内与课外有机结合起来,从知识的应用中感受掌握知识的乐趣);探索新知识,通过精心的课前准备,教师着重对重要概念、规律的形成过程进行点拨,使学生获取新知识,体验获取知识的过程;知识应用,设计一些能启迪学生积极思维的问题,通过讨论解决问题,使学生养成合作学习、善于动脑的良好习惯。
三、精讲精练是“减负增效”的重要手段
课堂教学效率与质量的体现,不在于教师教了多少,而在于学生学到多少,在于他们对课堂教学参与的热情和主动性,在于他们积极思维的程度。学生是课堂教学的主体,只有学生积极主动地学习、充分地思考,教师的努力才能取得效果。要让学生真正成为学习的主人,理科教学更应该重视“精讲精练”,只有这样,才能够真正地将课堂还给学生,减轻学生学习的压力。“精讲”,就是只讲那些重要的物理概念和物理规律的形成过程,留给学生充分的思维空间,一定要克服“满堂灌”的模式;“精练”就是要组织既有针对性又具有适度挑战性的物理问题或物理情景,激励学生在问题的解决中巩固知识。我始终这样认为:与其让学生接受任务式地完成十道题,不如让学生真正地学会做一道题。这就要求教师认真确定每一节课的教学目标、教学重难点,精心组织练习题。对那些学生能够自学的知识,教师可以不讲。课堂上教师应该重视对重要物理概念和物理规律的形成过程进行展现。
四、合理的作业是体现“减负增效”的有效措施
“减负增效”在作业上的体现并不是简单的少留作业。的确,作业确实是“减负”的一方面,但也是“增效”的重要手段之一。 教师布置的作业要适量,难易度要适当。量过多或难度过高都会直接影响学生及时认真地完成。教师的作业批改也间接影响学生是否会及时认真地完成作业。教师的作业批改一定要做到及时认真,这将对学生起到一个做事认真的示范作用;并且作业还是师生进行情感交流的有效平台。我在作业批改后总会打上等级或简单的评语,给学生写一些鼓励的语言。这样一来,学生也愿意和老师交流、亲近,每次一发作业本,学生们总是迫不及待地打开来看。
此外在培养学生创造力的原则下开发智力,是减轻学生学多悟少的“负重”的有效方法;而加大情商教育的投入则是减轻“负荷”的有效手段。
总之,在课堂教学中进行切实有效的“减负增效” ,认识是前提,落实是关键。新课程物理教学给教师提出了更新的挑战,相信我们通过提高认识,务实工作,一定能切实减轻学生过重的课业负担,提高课堂教学效率,从而促进教学效果的提高。
关键词 新课标 五条禁令 高中物理教学 减负增效
2009年以来,教育部要求各地教育部门采取有效措施,尽快改变学生课业负担过重的状况。2009年6月份,江苏省教育厅颁布了“五条禁令”,要求中小学严格执行课程标准,不允许双休日补课,非寄宿生不得上晚自习,為学生减轻过重的学业负担。
在新课程大力倡导减轻过重的课业负担、提高教育教学质量的今天,如何切实有效的“减负增效”呢?
一、深刻认识、认真落实正确的教育思想和理念是“减负增效”的前提
正确的、深刻的认识,必然使教师朝着正确的方向努力;而肤浅的认识,势必会使一些本来正确的教育思想和教育理念乃至教育方针成为口号,落不到实处。我本人十一年来的高中物理教学,特别是新课程实施以来,在不断总结以前教学得失的基础上,始终坚持 “教育要面向全体学生,关注每一个学生的成长”“把课堂还给学生”。
(一)教育要面向全体学生。有人这样认为:班上有几个学习好的学生就说明自己的课上好了。我认为并非如此。我们应该知道几个优秀学生或许是因为他们本身就比较聪明,悟性较高,聪明的学生只需要教师稍加点拨就掌握了知识,并具备较高的思维能力和解决问题的能力,但这并不能够作为我们的功劳;只有让学习差的学生普遍都进步了,都达到课程标准的基本要求,才能够说明课上好了。我们应该用全体学生的进步和学生的全面发展作为评价教学成败的标准,这就要求教师要关注每一个学生的成长,不歧视后进生,而且对学困生应该给予更多的关心和辅导,让他们更有信心。
(二)把课堂还给学生。新课程物理教学特别强调探究式学习,教师是课堂的组织者,学生才是学习的主人。教学中,我们往往害怕给学生讲不细、讲不清楚、讲不深刻,害怕自己的内容上不完,于是便滔滔不绝一讲到底,没有给学生留有思考的余地,更谈不上了解学生的掌握情况;学生的精神紧张贯穿一节课的始终,只有被动的识记,而没有思维上的训练和能力的培养。我认为,教师更多时候应该走下讲台,从掌握知识的过程到对知识掌握的反馈,以及思维能力的培养和训练的过程中,都应把更多的时间交给学生,让学生在教师与学生、学生与学生的交流中主动学习,这样做,既能够拉近师生间的距离,又能让学生轻松地获取知识,真正成为学习的主人。
二、精心策划每一堂课和每一阶段的教学是“减负增效”的关键
每一节课该怎么上,怎么上好,每一阶段的教学如何组织,都得经过精心准备。如何充分利用课堂45分钟的时间,提高课堂教学的效率教学过程的设计是非常重要的。“兴趣是最好的老师”。教师对每一堂课的组织从情景的创设、知识的探索到知识的应用都必须进行精心思考,结合所学的知识和学生的生活实际,设计一些既能充分调动学生的学习积极性,又能使学生对所学内容进行练习的物理情景,设计一些能启迪学生思维的物理问题,尽可能多地增加学生视听、观察和动手操作的机会,让学生养成动脑实践,主动地去探索、研究的习惯,引导学生进入一个积极、主动的知识获取过程或解决问题的积极的思维过程。我对一节课通常是这样安排的:课前回顾(框架式地回忆上一节或上一章的内容,旨在让学生初步系统地掌握知识,培养学生的学习能力);学习成果展示(可以是问题的解决,也可以是自己收集的利用物理知识解释生活中的物理现象,旨在培养学生应用知识的能力,合理地将课内与课外有机结合起来,从知识的应用中感受掌握知识的乐趣);探索新知识,通过精心的课前准备,教师着重对重要概念、规律的形成过程进行点拨,使学生获取新知识,体验获取知识的过程;知识应用,设计一些能启迪学生积极思维的问题,通过讨论解决问题,使学生养成合作学习、善于动脑的良好习惯。
三、精讲精练是“减负增效”的重要手段
课堂教学效率与质量的体现,不在于教师教了多少,而在于学生学到多少,在于他们对课堂教学参与的热情和主动性,在于他们积极思维的程度。学生是课堂教学的主体,只有学生积极主动地学习、充分地思考,教师的努力才能取得效果。要让学生真正成为学习的主人,理科教学更应该重视“精讲精练”,只有这样,才能够真正地将课堂还给学生,减轻学生学习的压力。“精讲”,就是只讲那些重要的物理概念和物理规律的形成过程,留给学生充分的思维空间,一定要克服“满堂灌”的模式;“精练”就是要组织既有针对性又具有适度挑战性的物理问题或物理情景,激励学生在问题的解决中巩固知识。我始终这样认为:与其让学生接受任务式地完成十道题,不如让学生真正地学会做一道题。这就要求教师认真确定每一节课的教学目标、教学重难点,精心组织练习题。对那些学生能够自学的知识,教师可以不讲。课堂上教师应该重视对重要物理概念和物理规律的形成过程进行展现。
四、合理的作业是体现“减负增效”的有效措施
“减负增效”在作业上的体现并不是简单的少留作业。的确,作业确实是“减负”的一方面,但也是“增效”的重要手段之一。 教师布置的作业要适量,难易度要适当。量过多或难度过高都会直接影响学生及时认真地完成。教师的作业批改也间接影响学生是否会及时认真地完成作业。教师的作业批改一定要做到及时认真,这将对学生起到一个做事认真的示范作用;并且作业还是师生进行情感交流的有效平台。我在作业批改后总会打上等级或简单的评语,给学生写一些鼓励的语言。这样一来,学生也愿意和老师交流、亲近,每次一发作业本,学生们总是迫不及待地打开来看。
此外在培养学生创造力的原则下开发智力,是减轻学生学多悟少的“负重”的有效方法;而加大情商教育的投入则是减轻“负荷”的有效手段。
总之,在课堂教学中进行切实有效的“减负增效” ,认识是前提,落实是关键。新课程物理教学给教师提出了更新的挑战,相信我们通过提高认识,务实工作,一定能切实减轻学生过重的课业负担,提高课堂教学效率,从而促进教学效果的提高。