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【摘要】 我国经济社会的持续发展和资源环境压力的增大促进了地质工作的快速发展，同时对高水平地质人才提出了更高的期待和要求，但是目前地质创新人才不足、地质工作社会认同感较差、人才机制不完善等，极大地制约了地质工作的服务功能与作用。因此，必须要强化地质类教育，加强地质人才培养，将地质教育纳入地质工作，并优先发展，要从教育理念、教育体系、课程设置与教学方法、师资建设、培养模式等方面着手加以努力，并着重提出加强小学地质类教育，增设相关地质课程等方法，以提高地质人才的培养质量，促进我国经济社会的协调健康快速发展。
【关键词】 地质教育 人才培养 社会认知
提高质量是深入贯彻落实科学发展观的必然要求，是新阶段教育改革和发展的使命和责任。近年来，随着经济发展和城镇化水平的提高，我国进入一个发展战略机遇期，对矿产资源的需求日益增长且保持快速增长态势，缺口加大，供需矛盾日渐凸显，并呈现从结构性短缺向全面短缺发展趋势，倒逼国家调整资源政策，地质行业在国民经济中的基础性和先导性地位越加突出。而加强地质工作是缓解资源供需瓶颈、提高资源保障能力的重要抓手，地勘行业的做强、做大，需要高水平的地质专业人才，因此造就一大批能投身经济社会发展全局、按照科学发展观要求来推进地质行业建设和实施国家能源战略部署的人才就被提上议事日程，而地质类教育人才的培养是一个系统工程，不能一蹴而就，研究探讨如何培养地质类教育人才成为当前需要解决的系统问题。
一、地质类教育人才培养的内涵
中国的跨越式发展，离不开教育和教育提供的人力支持，离不开知识创新和技术应用。站在新的历史起点上，应把教育放到更加突出的地位，更加关注系统教育发展理念的战略性转变，创新培养模式，完善体制改革，注重教育质量，同时要更加关注初等教育模式和质量，这个时期是人才培养的基础阶段。
各行各业都有自己的行业标准和业务准则，作为地质类领域人才的培养，鉴于新时期经济和社会发展的需要，应具备基本的思想道德素质、业务素质、科学文化素质和身心素质，按照科学发展观要求能投身经济社会发展全局，推进地质行业建设和实施国家能源战略和部署，要具有广博的知识和完备的实践能力，具备更高的社会服务理念、拥有弘扬艰苦奋斗的精神和富有科学思维与创新精神等。
二、地质类教育人才培养存在的问题分析
1、初等教育中地质类教育与高等地质教育结合不紧密
我国高水平地质人才成才环境由不同阶段构成，我国高等地质教育固然是其中最重要的一个成长阶段，但在我国地质人才成长中最缺乏的是大学前地学教育和大学后的职业教育与继续教育的良好环境系统营造。在小学和中学阶段，涉及地质类教育的有自然、地理等学科，基本上是“应试教育”，其内容比较单一，教育方法也比较落后，教学设备也不是很齐全，学生学习负担沉重，没有很好地启发学生的思维与培养起对科学的浓厚兴趣和热爱地质的热情等，对后来地质人才的培养造成了不利的影响，更与高等教育中的地质教育相脱节，而高等地质教育中，职业教育与继续教育的良好环境系统营造也比较落后。
2、经济社会高速发展，地质专业人才流动加剧
当今社会经济高速发展，矿产品需求加大，导致矿产品价位高企，矿山的投资者不惜重金聘请高素质的地质人才。但是，由于专业的局限性，地质工作者过着清苦的日子，社会地位较低，部分经济待遇偏低、野外工作条件十分艰苦等问题突出。同时伴随着其他行业和高额薪酬的诱惑，在市场经济条件下，地质专业人才流动加剧。
3、地质类教育缺乏国家必要的宏观指导和社会承认基础
随着教育管理体制的改革和完善，虽然基本上解决了各部门办学和“条块分割”等问题，但却出现了地质类教育“边缘化”和招生就业“市场失灵”等问题，地质类教育的特殊性（超前性、公益性、艰苦性）迫切需要国家加强必要的宏观指导。同时地质教育也不同于其他自然科学具有广泛的社会认同性，是偏冷门专业，部分人对地质工作的认识还停留在传统的地学时代，对地质工作认知的不够，导致生源欠佳，并引发地质类人才不足，而提高社会认知度是地质教育发展必须突破的藩篱。
4、专门地质类院校缺乏，输送的专业人才数量较少
在中国，地质类院校数量较少，再由于受经济发展水平和市场需求的制约，1993年后，以地质专业为主的地质院校纷纷合并转型，并向综合类院校转变，地质类专业招生人数逐年缩减甚至停办，使高素质的地质类专业人才数量严重偏少，导致地质类教育一直跟不上经济发展的步伐。再加上从2005年开始，全球经济的蓬勃发展，对矿产品的需求强劲，稀缺性的矿产品价格出现爆发性上涨行情，一些矿产品如石油和有色金属等出现价量齐升的局面，甚至一些矿产品的价格翻了几番，如铁矿石价格升幅高达300%。矿产品价格高位运行加大了地质类专业人才的需求，拉动地勘工作和矿业飞速发展，形成新一轮的矿业开发热，反过来又对地质类专业人才产生大量需求，导致高水平地质人才缺口越来越大，也从侧面表明地质类教育的落后性和波动性，需要更加关注地质类教育。
三、地质类教育人才培养策略分析
提高地质类教育的质量是一个很复杂的问题，需要一个循序渐进的过程。从小学、中学到大学，地质教育能力的提高也是一个长期、连续的过程，同时也是一项系统工程，贯穿着小学、初中、高中和大学等。全社会都应关注地质人才培养，加强在基础教育阶段对地质学科的系统建设，提供良好的创新氛围等，需要从树立先进的教育理念、建立规范的教育体系、完善课程设置和教学方法、搞好教师队伍建设、改进教学管理、创新培养模式、激发创新热情等方面着手加以努力。
1、强化中小学地质类教育，增设地球科学等相关内容，培养学生学习地质的兴趣
地质类教育是一门综合性很强的学科，强调基础知识、基本技能和基本思维方法的学习。需要在中小学阶段就加强地质类教育。一是培养地质类演化思维：要求学生识记但更要学生用一种理科思维去理解，特别是深入思考去挖掘知识点的来龙去脉，从源头一步一步走到应用当中，注重对知识内在联系的理解；二是培养地质类空间思维：提升学生细致、敏捷的观察能力，重视课本知识和地理图像的有机结合，提高识辨能力，并掌握观察事物的基本方法；三是培养假设反推思维：由于地质工作特有的不确定性和演化规律，需要用到假设反推，以提高学生的想象力、判断力，理解和掌握事物现象与本质的内在联系。最后在中小学教学中应增设地球科学等方面的内容，从初等教育开始就普及地球科学、资源环境、地质灾害等方面的知识，以培养学生学习地质的热情和兴趣。
2、加大对地质院校和地质人才培养经费的投入
一是加大地质类高校或高校地质类学科的经费投入，通过给予地质院校或高校地质类专业建设经费支持，建设一批有高水平的地质类特色的优势学科，并通过加大投入，使在校生都能参与生产科研实践，加快培养创新型、复合型地质类高端人才；二是设立地质类专业师资建设专项基金。提高地质类人才培养质量的关键在师资队伍建设，首先要确保有足够数量称职的教师，并不断地提升地质类专业教师的知识水平和技术能力，要有步骤地提高地质类专业师资队伍学术水平，千方百计激励、动员教师在教学、人才培养上增加精力投入，确保高水平地质类人才的培养质量，以适应现阶段不断提高的地质技术和经济发展水平；三是给予地质类专业高校学生经费补贴，合理地解决教学实践成本普遍高的问题，并在不减少科技创新专项的前提下，逐年增加生均经费。
3、夯实专业基础，加强科研训练，提升地质交叉学科知识获取与融合能力
地质类学校或高校地质类学科培养目标的制定要有高标准，注重强化地质理论和实践能力的培养。在教学过程中，严把教学质量关，培养具有创新意识和动手能力的地质类人才。要注重专业基础课的教学，在学习中实践、在实践中学习，强化专业知识，积累研究经验，巩固理论学习成果，并且要多参加野外地质实验，提高动手能力，把学习和实践相结合。同时科研训练是创新精神与实践能力培养的必要过程，是地质专业教育中不可或缺的重要环节。现阶段地质类人才的培养要适应经济社会多元化发展的趋势，针对地球系统科学体系中各学科交叉融合、定量定性综合应用的发展趋势，需要将专业课程和选修课程综合考量，纳入统一的教学体系，力争通过教学模式的多元化设置，培养有交叉学科专业背景知识和较强的科研创新能力、能从事地质基础研究和应用研究的高水平地质类专业人才。
4、充分依托高校力量，制定招生及培养优惠措施，增加地质类生源
我国经济社会的可持续发展和工业化、城镇化进程的加快对地质工作提出了新的要求。高等院校是地质类人才培养的摇篮，是培养地质创新人才的重要基地。依托高等院校培养地质类人才，是加快队伍知识更新、能力拓展、素质提高、结构调整的重要途径，要赋予地质类高校一定的招生自主权，同时要支持地质类院校建立专门的地质类人才培养工作基地，包括普通高中地质类专业生源基地、地质人才再教育培训基地、中短期培训基地和职业地质教育基地等。
5、加强科普宣传，广泛开展地质知识教育，提高公众认知基础
地质类教育是国民素质教育的一个重要组成部分。要通过各种宣传渠道对公众进行地质工作、资源环境、自然灾害等方面的知识科普宣传教育，提高公众对地质工作的认知度，增强公众的认同感和归属感。
当前，我国地质教育事业在经历了一轮大发展之后，又处在谋求新发展、新跨越的历史起点上，要想真正抓住战略机遇、迎接更大的挑战，必须努力推进地质类教育。只要我们牢牢立足于国家经济发展需要，瞄准国际学术前沿，积极解放思想，不断提高地质类教学质量，必将深刻影响我国地质类教育和国民经济发展，并有责任和实力承担起谋求人类与地球和谐发展的重要使命。
【参考文献】
[1] 余际从、刘粤湘等：我国地质教育的现状与发展研究[J].中国地质教育，2011（1）．
[2] 王君恒、范振林：高水平地学人才的供需分析及培养策略[J].中国国土资源经济，2009（12）．
[3] 杨世瑜、王瑞雪：地质社会化与地质科技人才培养[J].昆明理工大学学报（社科版），2002（3）．
[4] 徐士元、余江涛：高水平地学人才标准及其培养途径[J].中国地质教育，2007（2）．
[5] 严伟华、程起飞：年轻人到地质行业工作大有作为[N].经济日报，2006-10-14．
[6] 陶潜毅、孙中义：加强地质教育，为振兴安徽地质工作提供人才支撑[J].安徽地质，2006（12）．
[7] 吴军、李晓明：加快培养国家急需的地质人才[J].北京教育（高教），2006（7）.
【关键词】 地质教育 人才培养 社会认知
提高质量是深入贯彻落实科学发展观的必然要求，是新阶段教育改革和发展的使命和责任。近年来，随着经济发展和城镇化水平的提高，我国进入一个发展战略机遇期，对矿产资源的需求日益增长且保持快速增长态势，缺口加大，供需矛盾日渐凸显，并呈现从结构性短缺向全面短缺发展趋势，倒逼国家调整资源政策，地质行业在国民经济中的基础性和先导性地位越加突出。而加强地质工作是缓解资源供需瓶颈、提高资源保障能力的重要抓手，地勘行业的做强、做大，需要高水平的地质专业人才，因此造就一大批能投身经济社会发展全局、按照科学发展观要求来推进地质行业建设和实施国家能源战略部署的人才就被提上议事日程，而地质类教育人才的培养是一个系统工程，不能一蹴而就，研究探讨如何培养地质类教育人才成为当前需要解决的系统问题。
一、地质类教育人才培养的内涵
中国的跨越式发展，离不开教育和教育提供的人力支持，离不开知识创新和技术应用。站在新的历史起点上，应把教育放到更加突出的地位，更加关注系统教育发展理念的战略性转变，创新培养模式，完善体制改革，注重教育质量，同时要更加关注初等教育模式和质量，这个时期是人才培养的基础阶段。
各行各业都有自己的行业标准和业务准则，作为地质类领域人才的培养，鉴于新时期经济和社会发展的需要，应具备基本的思想道德素质、业务素质、科学文化素质和身心素质，按照科学发展观要求能投身经济社会发展全局，推进地质行业建设和实施国家能源战略和部署，要具有广博的知识和完备的实践能力，具备更高的社会服务理念、拥有弘扬艰苦奋斗的精神和富有科学思维与创新精神等。
二、地质类教育人才培养存在的问题分析
1、初等教育中地质类教育与高等地质教育结合不紧密
我国高水平地质人才成才环境由不同阶段构成，我国高等地质教育固然是其中最重要的一个成长阶段，但在我国地质人才成长中最缺乏的是大学前地学教育和大学后的职业教育与继续教育的良好环境系统营造。在小学和中学阶段，涉及地质类教育的有自然、地理等学科，基本上是“应试教育”，其内容比较单一，教育方法也比较落后，教学设备也不是很齐全，学生学习负担沉重，没有很好地启发学生的思维与培养起对科学的浓厚兴趣和热爱地质的热情等，对后来地质人才的培养造成了不利的影响，更与高等教育中的地质教育相脱节，而高等地质教育中，职业教育与继续教育的良好环境系统营造也比较落后。
2、经济社会高速发展，地质专业人才流动加剧
当今社会经济高速发展，矿产品需求加大，导致矿产品价位高企，矿山的投资者不惜重金聘请高素质的地质人才。但是，由于专业的局限性，地质工作者过着清苦的日子，社会地位较低，部分经济待遇偏低、野外工作条件十分艰苦等问题突出。同时伴随着其他行业和高额薪酬的诱惑，在市场经济条件下，地质专业人才流动加剧。
3、地质类教育缺乏国家必要的宏观指导和社会承认基础
随着教育管理体制的改革和完善，虽然基本上解决了各部门办学和“条块分割”等问题，但却出现了地质类教育“边缘化”和招生就业“市场失灵”等问题，地质类教育的特殊性（超前性、公益性、艰苦性）迫切需要国家加强必要的宏观指导。同时地质教育也不同于其他自然科学具有广泛的社会认同性，是偏冷门专业，部分人对地质工作的认识还停留在传统的地学时代，对地质工作认知的不够，导致生源欠佳，并引发地质类人才不足，而提高社会认知度是地质教育发展必须突破的藩篱。
4、专门地质类院校缺乏，输送的专业人才数量较少
在中国，地质类院校数量较少，再由于受经济发展水平和市场需求的制约，1993年后，以地质专业为主的地质院校纷纷合并转型，并向综合类院校转变，地质类专业招生人数逐年缩减甚至停办，使高素质的地质类专业人才数量严重偏少，导致地质类教育一直跟不上经济发展的步伐。再加上从2005年开始，全球经济的蓬勃发展，对矿产品的需求强劲，稀缺性的矿产品价格出现爆发性上涨行情，一些矿产品如石油和有色金属等出现价量齐升的局面，甚至一些矿产品的价格翻了几番，如铁矿石价格升幅高达300%。矿产品价格高位运行加大了地质类专业人才的需求，拉动地勘工作和矿业飞速发展，形成新一轮的矿业开发热，反过来又对地质类专业人才产生大量需求，导致高水平地质人才缺口越来越大，也从侧面表明地质类教育的落后性和波动性，需要更加关注地质类教育。
三、地质类教育人才培养策略分析
提高地质类教育的质量是一个很复杂的问题，需要一个循序渐进的过程。从小学、中学到大学，地质教育能力的提高也是一个长期、连续的过程，同时也是一项系统工程，贯穿着小学、初中、高中和大学等。全社会都应关注地质人才培养，加强在基础教育阶段对地质学科的系统建设，提供良好的创新氛围等，需要从树立先进的教育理念、建立规范的教育体系、完善课程设置和教学方法、搞好教师队伍建设、改进教学管理、创新培养模式、激发创新热情等方面着手加以努力。
1、强化中小学地质类教育，增设地球科学等相关内容，培养学生学习地质的兴趣
地质类教育是一门综合性很强的学科，强调基础知识、基本技能和基本思维方法的学习。需要在中小学阶段就加强地质类教育。一是培养地质类演化思维：要求学生识记但更要学生用一种理科思维去理解，特别是深入思考去挖掘知识点的来龙去脉，从源头一步一步走到应用当中，注重对知识内在联系的理解；二是培养地质类空间思维：提升学生细致、敏捷的观察能力，重视课本知识和地理图像的有机结合，提高识辨能力，并掌握观察事物的基本方法；三是培养假设反推思维：由于地质工作特有的不确定性和演化规律，需要用到假设反推，以提高学生的想象力、判断力，理解和掌握事物现象与本质的内在联系。最后在中小学教学中应增设地球科学等方面的内容，从初等教育开始就普及地球科学、资源环境、地质灾害等方面的知识，以培养学生学习地质的热情和兴趣。
2、加大对地质院校和地质人才培养经费的投入
一是加大地质类高校或高校地质类学科的经费投入，通过给予地质院校或高校地质类专业建设经费支持，建设一批有高水平的地质类特色的优势学科，并通过加大投入，使在校生都能参与生产科研实践，加快培养创新型、复合型地质类高端人才；二是设立地质类专业师资建设专项基金。提高地质类人才培养质量的关键在师资队伍建设，首先要确保有足够数量称职的教师，并不断地提升地质类专业教师的知识水平和技术能力，要有步骤地提高地质类专业师资队伍学术水平，千方百计激励、动员教师在教学、人才培养上增加精力投入，确保高水平地质类人才的培养质量，以适应现阶段不断提高的地质技术和经济发展水平；三是给予地质类专业高校学生经费补贴，合理地解决教学实践成本普遍高的问题，并在不减少科技创新专项的前提下，逐年增加生均经费。
3、夯实专业基础，加强科研训练，提升地质交叉学科知识获取与融合能力
地质类学校或高校地质类学科培养目标的制定要有高标准，注重强化地质理论和实践能力的培养。在教学过程中，严把教学质量关，培养具有创新意识和动手能力的地质类人才。要注重专业基础课的教学，在学习中实践、在实践中学习，强化专业知识，积累研究经验，巩固理论学习成果，并且要多参加野外地质实验，提高动手能力，把学习和实践相结合。同时科研训练是创新精神与实践能力培养的必要过程，是地质专业教育中不可或缺的重要环节。现阶段地质类人才的培养要适应经济社会多元化发展的趋势，针对地球系统科学体系中各学科交叉融合、定量定性综合应用的发展趋势，需要将专业课程和选修课程综合考量，纳入统一的教学体系，力争通过教学模式的多元化设置，培养有交叉学科专业背景知识和较强的科研创新能力、能从事地质基础研究和应用研究的高水平地质类专业人才。
4、充分依托高校力量，制定招生及培养优惠措施，增加地质类生源
我国经济社会的可持续发展和工业化、城镇化进程的加快对地质工作提出了新的要求。高等院校是地质类人才培养的摇篮，是培养地质创新人才的重要基地。依托高等院校培养地质类人才，是加快队伍知识更新、能力拓展、素质提高、结构调整的重要途径，要赋予地质类高校一定的招生自主权，同时要支持地质类院校建立专门的地质类人才培养工作基地，包括普通高中地质类专业生源基地、地质人才再教育培训基地、中短期培训基地和职业地质教育基地等。
5、加强科普宣传，广泛开展地质知识教育，提高公众认知基础
地质类教育是国民素质教育的一个重要组成部分。要通过各种宣传渠道对公众进行地质工作、资源环境、自然灾害等方面的知识科普宣传教育，提高公众对地质工作的认知度，增强公众的认同感和归属感。
当前，我国地质教育事业在经历了一轮大发展之后，又处在谋求新发展、新跨越的历史起点上，要想真正抓住战略机遇、迎接更大的挑战，必须努力推进地质类教育。只要我们牢牢立足于国家经济发展需要，瞄准国际学术前沿，积极解放思想，不断提高地质类教学质量，必将深刻影响我国地质类教育和国民经济发展，并有责任和实力承担起谋求人类与地球和谐发展的重要使命。
【参考文献】
[1] 余际从、刘粤湘等：我国地质教育的现状与发展研究[J].中国地质教育，2011（1）．
[2] 王君恒、范振林：高水平地学人才的供需分析及培养策略[J].中国国土资源经济，2009（12）．
[3] 杨世瑜、王瑞雪：地质社会化与地质科技人才培养[J].昆明理工大学学报（社科版），2002（3）．
[4] 徐士元、余江涛：高水平地学人才标准及其培养途径[J].中国地质教育，2007（2）．
[5] 严伟华、程起飞：年轻人到地质行业工作大有作为[N].经济日报，2006-10-14．
[6] 陶潜毅、孙中义：加强地质教育，为振兴安徽地质工作提供人才支撑[J].安徽地质，2006（12）．
[7] 吴军、李晓明：加快培养国家急需的地质人才[J].北京教育（高教），2006（7）.