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进一步加强素质教育是党中央、国务院从中国特色社会主义事业和全面建设小康社会全局出发，着眼于经济社会发展的现实需要和实现中华民族伟大复兴的目标提出的重大战略任务。自上个世纪80年代提出素质教育，到1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，教育部启动了面向21世纪的基础教育课程改革，并把它作为全面推动素质教育的重大举措。2006年新《义务教育法》把素质教育上升为法律，强调了政府对实施素质教育和提高教育质量的责任。党的十七大报告明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育”。素质教育正是把握教育的特征和时代对教育的本质要求。素质教育观念已经深入人心，素质教育的内涵在不断发展和完善，不断与时俱进。时至今日，人们更多地在探讨和实践如何把素质教育推向前进。笔者认为，素质教育是一个系统工程，全面推进素质教育，科学教育发挥着越来越重要的作用。科学教育对实现教育的终极目标——培养全面发展的人——影响深远。
素质教育，就是要培养全面发展的人。而一个人的科学素养是人的素质的重要组成部分，科学素养是指对在日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质。科学已经渗入到当代社会生活的各个方面，而生活在这个时代和未来的人们不能没有必要的科学素养。具有一定科学素养的人，会对科学产生兴趣并渴望探究，能发扬质疑、验证的科学精神，运用自己所掌握的科学知识和科学方法，去发现问题、提出问题，去解答与实践有关的问题，或者能描述、解释和预测自然事物与自然现象。
基础教育作为实施素质教育的主要载体，突出了学生创新能力和实践能力，注重学生的主体作用，培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维，努力发掘青少年的兴趣和潜能，保护学生好奇心、求知欲，使学生生动活泼主动地得到发展。科学课程作为新课程改革的一项内容，在我国正在不断地改进和实施。在全面推进素质教育的进程中，改革与加强科学教育，切实有效地提高青少年科学素养。
上世纪90年代以来，一些国家的政府部门和许多科学教育专家都提出了普及和提高科学教育质量的主张和措施。如英国把科学作为义务教育其间三门核心课程之一。美国提出了《2061计划——普及全体美国人的科学教育》和《国家科学标准》等。通过科学教育来普及和提高我国公民的科学素养也是我国基础教育改革中亟待解决的一个重大课题。2006年国务院印发的《科学素质纲要》指出，公民科学素质建设是坚持走中国特色的自主创新道路，建设创新型国家的一项基础性社会工程，是政府引导实施、全民广泛参与的社会行动。全民科学素质行动计划旨在全面推动我国公民科学素质建设，通过发展科学技术教育、传播与普及，尽快使全民科学素质在整体上有大幅度的提高，实现到本世纪中叶我国成年公民具备基本科学素质的长远目标。一个国家的科技水平体现了它的综合国力、竞争潜力和国际地位。然而，科技水平的提高，科技人员的培养都必须扎根于教育，尤其是科学教育。同时，基础教育是“明天”工程，今天的小学科学教育的质量将决定明天全体公民的科学素养。学习科学的途径应与学生的能力和素质相适应。新课标制定的小学科学课程很好地体现了这种精神。小学科学课程的性质是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙教育。从内容、教学方法、教学评价等方面与其他课程相比，在培养学生素质方面有它独特的魅力，呈现出它的多样性与灵活性。就内容来看，更为关注情感态度与价值观的发展和科学探究。根据小学生的经验，在他们熟悉的周围生活中选取有关内容，让他们看一看、做一做、玩一玩、想一想，从中学到知识，培养兴趣，练习方法，为后继的科学学习打好基础。在教学方法上，强调以探究为核心，让学生亲历探究活动。因为探究是满足儿童求知欲的重要手段，对保护儿童的好奇心至关重要。在探究中他们能够找到自己感兴趣的那些现象和问题的解释或答案。在亲历探究过程中，可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，也是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径，更是学生获取知识的重要途径。另外，探究可以给儿童带来乐趣。科学教学评价体现多元化，内部评价与外部评价相结合，在重视学生成绩评价的同时，同样重视学习机会的评价，强调评价伴随在教学的全过程。科学教育的形式也是丰富多样的，除了课堂教学外，还有各种各样课外活动。因为课外活动是科学教育中不可缺少的重要阵地，它有着课堂教学无法替代的作用。它可以补充课堂教学所授知识的不足；可以使学生理论联系实际，开阔眼界和思维，培养实践与创造能力；也可以使学生综合利用各科知识，培养解决实际问题的能力，从而得到全面和谐的发展。在科学教育中，充分利用各种社会资源，如图书馆、博物馆、互联网、专家咨询、社区活动中心等，为学生创造了极大的学习空间。
科学教育意义重大，在推动我国的素质教育，深入贯彻落实科学发展观，实现中华民族的伟大复兴等方面，具有伟大的现实意义和长远的战略意义。
素质教育，就是要培养全面发展的人。而一个人的科学素养是人的素质的重要组成部分，科学素养是指对在日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质。科学已经渗入到当代社会生活的各个方面，而生活在这个时代和未来的人们不能没有必要的科学素养。具有一定科学素养的人，会对科学产生兴趣并渴望探究，能发扬质疑、验证的科学精神，运用自己所掌握的科学知识和科学方法，去发现问题、提出问题，去解答与实践有关的问题，或者能描述、解释和预测自然事物与自然现象。
基础教育作为实施素质教育的主要载体，突出了学生创新能力和实践能力，注重学生的主体作用，培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维，努力发掘青少年的兴趣和潜能，保护学生好奇心、求知欲，使学生生动活泼主动地得到发展。科学课程作为新课程改革的一项内容，在我国正在不断地改进和实施。在全面推进素质教育的进程中，改革与加强科学教育，切实有效地提高青少年科学素养。
上世纪90年代以来，一些国家的政府部门和许多科学教育专家都提出了普及和提高科学教育质量的主张和措施。如英国把科学作为义务教育其间三门核心课程之一。美国提出了《2061计划——普及全体美国人的科学教育》和《国家科学标准》等。通过科学教育来普及和提高我国公民的科学素养也是我国基础教育改革中亟待解决的一个重大课题。2006年国务院印发的《科学素质纲要》指出，公民科学素质建设是坚持走中国特色的自主创新道路，建设创新型国家的一项基础性社会工程，是政府引导实施、全民广泛参与的社会行动。全民科学素质行动计划旨在全面推动我国公民科学素质建设，通过发展科学技术教育、传播与普及，尽快使全民科学素质在整体上有大幅度的提高，实现到本世纪中叶我国成年公民具备基本科学素质的长远目标。一个国家的科技水平体现了它的综合国力、竞争潜力和国际地位。然而，科技水平的提高，科技人员的培养都必须扎根于教育，尤其是科学教育。同时，基础教育是“明天”工程，今天的小学科学教育的质量将决定明天全体公民的科学素养。学习科学的途径应与学生的能力和素质相适应。新课标制定的小学科学课程很好地体现了这种精神。小学科学课程的性质是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙教育。从内容、教学方法、教学评价等方面与其他课程相比，在培养学生素质方面有它独特的魅力，呈现出它的多样性与灵活性。就内容来看，更为关注情感态度与价值观的发展和科学探究。根据小学生的经验，在他们熟悉的周围生活中选取有关内容，让他们看一看、做一做、玩一玩、想一想，从中学到知识，培养兴趣，练习方法，为后继的科学学习打好基础。在教学方法上，强调以探究为核心，让学生亲历探究活动。因为探究是满足儿童求知欲的重要手段，对保护儿童的好奇心至关重要。在探究中他们能够找到自己感兴趣的那些现象和问题的解释或答案。在亲历探究过程中，可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，也是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径，更是学生获取知识的重要途径。另外，探究可以给儿童带来乐趣。科学教学评价体现多元化，内部评价与外部评价相结合，在重视学生成绩评价的同时，同样重视学习机会的评价，强调评价伴随在教学的全过程。科学教育的形式也是丰富多样的，除了课堂教学外，还有各种各样课外活动。因为课外活动是科学教育中不可缺少的重要阵地，它有着课堂教学无法替代的作用。它可以补充课堂教学所授知识的不足；可以使学生理论联系实际，开阔眼界和思维，培养实践与创造能力；也可以使学生综合利用各科知识，培养解决实际问题的能力，从而得到全面和谐的发展。在科学教育中，充分利用各种社会资源，如图书馆、博物馆、互联网、专家咨询、社区活动中心等，为学生创造了极大的学习空间。
科学教育意义重大，在推动我国的素质教育，深入贯彻落实科学发展观，实现中华民族的伟大复兴等方面，具有伟大的现实意义和长远的战略意义。