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【摘 要】学生学习效果评价是高校人才培养的一个重要环节,也是教学改革的重要内容。目前高校专业课程的学习效果评价方法存在的主要问题表现在偏离教育评价的本体功能、评价主体单一、评价结果对学生缺乏激励性等方面。本论文结合教学实践,提出一种具有激励作用的多评价主体的学习效果评价方法。新的评价方法指标设计全面具体,评价过程清晰,易于实践操作,较目前的评价方法更能体现教育评价的本体功能。
【关键词】学习效果评价 专业课程 教育评价 多主体评价
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)07-0015-02
【Abstract】The assessment methods of academic course learning outcomes are extremely important in both personnel training and educational revolution. At the present, however, the main problems existing in the assessment methods include its departure from the basic purpose of education assessment and the single judgment angle. Combined to the teaching practice, the paper gives an improved assessment method with multiple judgment angles which can be more encouraging. The essential elements of the new methods are specific; the assessing process is clear and easy. Furthermore, the method embodies the basic purpose of assessment compared to the traditional assessment way.
【Key words】Assessment method of learning outcomes Major course Education assessment Multiple judgment angles
学生的学习效果评价是高等教育的一个重要环节。学习效果评价是指教学参与者以学生为目标,采用科学方法对学生学习的质量和水平进行测评并予以价值判断的过程。[1]目前教育中的效果评价实际上承担着两种功能,一是基本功能,二是附加功能。[2]教育的基本功能是为学生提供课程学习的基本情况,为未来的进一步学习提供信息参考。也就是说,评价是现在和未来的一个连接点而不应该是一个断点。如果让评价成为学生过去学习情况的一个终结性评价,这样的评价难以使学生形成一个科学、发展的自我意识,还有可能降低学生继续深入探索的愿望,这与教育的基本功能是完全违背的。[3]教育的基本功能还包括为教师的教学改进提供信息支持。学习效果的附加功能指后来由于其他的需要而增加的一些功能,比如学生的评优、保研、奖学金、教师的教学质量评价等。不难看出,附加功能是强加给教育的一种功利性目的,是对学习效果评价结果的一个扩展性应用。教育实践工作却让我们体会到目前的教育评价模式强化了附加功能的地位,对教育的本体功能却大加削弱。回归教育评价的本体功能是教育改革发展的要求。
一、现行教育评价方法及问题
1.目前高校专业课程学习效果考核的常用方法
(1)期末考试+平时成绩型
研究就某高校的市场营销专业的相关课程的评价方法进行分析。该专业共有30门专业相关课程,有22门课程采用这种评价方法。期末考试采用百分制,卷面成绩占到(60～70)%,平时成绩占(30～40)%,最后成绩为卷面得分加上平时成绩之和。
(2)结课小论文型
考核方式为课程结束后,老师会根据授課内容要求写一篇综合论文。高校的任选课程多数以这种方式考核,部分选修课和必修课也采用这种方式。论文分成优、良、中、及格、不及格5个等级,任课老师会根据学生的平时表现结合论文写作水平确定一个等级,这种评价方式带有很强的主观性。学生的论文从网络下载居多。调研过程中,有的学生干脆承认自己的论文是其他同学从网上下载的,写了什么自己都不清楚,结果成绩为“良”,下次“继续努力”拿个优。去批评学生不认真倒不如从评价本身找问题,既然评价方法本身给他们创造了很好的偷懒捷径,他们自然会充分利用。实际上,这种考核方式很难发挥学习效果评价的真实意义。
(3)期末卷面成绩型
调研中还发现,部分任课老师因为选课人数太多等原因,把平时成绩简化掉了,只剩下卷面成绩。这似乎是高考的延续,通过一纸来选拔优秀生源。在这种考核方式中,我们看不出考核的结果如何承担激励学生深入探讨,教学方法如何改革的本体功能。
2.传统学习效果评价方法表现出来的主要问题
(1)评价方法自身的不合理性引发学生不满
试卷一直是决定学生命运的金钥匙。学生对试卷的情感很复杂,往往是既爱又恨。对已经通过选拔的大学生来说,未来的路是要掌握某一方面的专业知识,将来为社会提供服务。这时仍然拿出一张试卷来考核他们就会激起某种内在的抵触情绪。比如高校教师经常遇到的一个尴尬处境就是每学期的前两次课被学生团团围住,学生不是在问概念和理论,而是询问期末如何考核。如果任课教师说是闭卷考试,听到的是“啊”的声音,看到的是失望的面孔。如果这门课又是限选课或任选课的话,一些学生就会弃选该课,这是学生对学习效果考核方式不满的最好证明。教育遭遇这样的尴尬,我们这些教育工作者也就没有理由再去谈“素质教育”、“以人为本”、“推动学生身心的全面发展”的宏伟目标。现状是师生都感觉到了考核方式的不合理,但苦于没有更合理、易于操作的方式替代,也就只能采用权宜之计,将就眼前的方法了。
(2)评价主体单一
现有的评价方式是以任课教师为主体的终结性评价,以分数
* 基金项目:2009年辽宁省教育规划项目(项目编号:2009GH17)
的绝对值来表明学生对该门课程知识的掌握程度。整个评价过程把学生本人排斥在外,学生只能被动地接受被评价产生的结果。由于缺乏学生的主动参与,评价效果就难以起到促进学生深入学习不断完善知识结构的积极效果。
二、构建具有“科学发展观”学习效果评价方法的基本要求
1.回归教育评价的本体功能
如文献[2]提出的那样:“教育事实根本不同于作为自然科学研究对象的客体性事实,而是一种主体性的、价值导向的事实。”因而应关注每个受教育的人的独特价值,回归教育的本体功能,应该让教育评价成为鼓励学生继续发展的推动力,而不是功利社会的优劣价值尺度。
2.自评——团队评——师评统一
将传统的单一师评为主体的评价模式向以自评为主,结合团队评价和教师评价的多评价主体模式转变。Hokin LT指出,最理想的评价是置于社会生活中的自我评价,应该是学生学会从自身的经验中发现更多的有意义的东西。Cook WW也指出,最有效的评价是学生的自我评价。[3]这里的学生指的是已经成年的大学生,自我评价可以让大学生对整个学习过程及未来如何深入发展作系统的思考,真正实现评价的激励作用。内因是根本,外因是条件。脱离自我评价的内因,评价的激励作用是难以实现的。
当一门专业课程中涉及很多团队合作完成的任务时,团队评价就显得尤为必要。团队评价可以增加学生的合作意识,同时也是判断学生是否能客观地进行自我评价的手段。
3.构建结论性评价与描述性评价并重的评价模式
现有的专业课程学习效果评价以结论性评价为主,表现形式为给出优、良、中、及格或不及格的某个等级,或者是百分制下的具体分数。多主体学习效果评价模式要求各评价的主体在给出结论性评价的基础上给出描述性评价,描述性评价要与结论性评价并重。客观具体的描述性评价体现了学习效果评价的动态性,可以增强学生的主体意识,调动学生深入学习的积极性,有利于学生深刻地认识自我,发展自我。
三、构建专业课程学习效果多主体评价模式
对于市场营销专业的各门专业课程,可以设计出多种考核方式。以《广告学》课程为例,传统的试卷+平时成绩的考核方式就难以对学生的学习效果做出客观评价。在教学实践中,我们构建出一套多主体评价模式。新的评价模式包括3部分:学生自评+团队评价+师评。3部分权重系数分别为(0.4、0.3、0.3),这一系数是和学生们统一讨论后得到的。讨论的方法是任课教师提出多种可能的权重,逐步淘汰最不合理的权重比例,最后留下的就是多数人认可的权重。
1.任课教师评价的指标及其权重
任课教师对学生的评價除了试卷之外,多出了学习态度、实践能力和发展潜力3项,各项所包括的具体内容如表1所示。第4列是对学生评价的具体分值,第5列是该项得分。
根据表1数据,教师对该学生学习效果的评价值为:77×0.2+95×0.2+85×0.3+85×0.3=85。
根据该名学生的平时表现,教师对学生做出一定的描述性评价。评语应该是具有鼓励性的积极评语。比如“你在课堂的表现给我留下了深刻的印象,每次的创意都具有独特的视角,希望能在广告行业的学习更进一步”。
2.学生自我评价的指标及其权重
学生自我评价指标及涵义如表2所示。任课教师在学生自评前给定自评的基本依据,学生根据依据自我评价。根据表2数据,该学生的自我评价值:80×0.3+100×0.2+80×0.3+85×0.2=85。学生要对本学期该门课程的总体表现做一个描述性评价。描述性评价总结课程学习的收获、困难和深入学习计划。学生自我的描述性评价可以让学生对学习效果评价结果有一个理性的认识。
3.学生获得的综合成绩评价
根据表1和表2的评价模式,我们还可以得到该名学生在团队评价中的结论性评价和描述性评价结果。把三部分综合到一起就是该名学生该门课程的一个总评价。假设团队评价值为78分,则该学生该门课程的得分为:85×0.4+85×0.3+78×0.3=82。学生还可以看到教师、团队给予的激励性评价,这对学生未来的学习会产生潜移默化的推动作用。
参考文献
1 余胜泉.基于互联网络的远程教学评价模型[J].开放教育研究,2003(1):33～37
2 吴国华、王 东.按学科大类招生 强化通识教育的实践研究[J].中外教育研究,2009(5):18～19
3 闻 兰、丁庆建.普通高校体育课程学习效果评价内容[J].上海体育学院学报,2005(4):77～80
4 魏红彬.网络教育学习效果评价方法探析[J].河南教育学院学报(自然科学版),2008(2):38～39
5 张云玲.学生英语学习效果评价改革研究与实践现状分析[J].黑龙江教育学院学报,2007(12):144～145
【关键词】学习效果评价 专业课程 教育评价 多主体评价
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)07-0015-02
【Abstract】The assessment methods of academic course learning outcomes are extremely important in both personnel training and educational revolution. At the present, however, the main problems existing in the assessment methods include its departure from the basic purpose of education assessment and the single judgment angle. Combined to the teaching practice, the paper gives an improved assessment method with multiple judgment angles which can be more encouraging. The essential elements of the new methods are specific; the assessing process is clear and easy. Furthermore, the method embodies the basic purpose of assessment compared to the traditional assessment way.
【Key words】Assessment method of learning outcomes Major course Education assessment Multiple judgment angles
学生的学习效果评价是高等教育的一个重要环节。学习效果评价是指教学参与者以学生为目标,采用科学方法对学生学习的质量和水平进行测评并予以价值判断的过程。[1]目前教育中的效果评价实际上承担着两种功能,一是基本功能,二是附加功能。[2]教育的基本功能是为学生提供课程学习的基本情况,为未来的进一步学习提供信息参考。也就是说,评价是现在和未来的一个连接点而不应该是一个断点。如果让评价成为学生过去学习情况的一个终结性评价,这样的评价难以使学生形成一个科学、发展的自我意识,还有可能降低学生继续深入探索的愿望,这与教育的基本功能是完全违背的。[3]教育的基本功能还包括为教师的教学改进提供信息支持。学习效果的附加功能指后来由于其他的需要而增加的一些功能,比如学生的评优、保研、奖学金、教师的教学质量评价等。不难看出,附加功能是强加给教育的一种功利性目的,是对学习效果评价结果的一个扩展性应用。教育实践工作却让我们体会到目前的教育评价模式强化了附加功能的地位,对教育的本体功能却大加削弱。回归教育评价的本体功能是教育改革发展的要求。
一、现行教育评价方法及问题
1.目前高校专业课程学习效果考核的常用方法
(1)期末考试+平时成绩型
研究就某高校的市场营销专业的相关课程的评价方法进行分析。该专业共有30门专业相关课程,有22门课程采用这种评价方法。期末考试采用百分制,卷面成绩占到(60～70)%,平时成绩占(30～40)%,最后成绩为卷面得分加上平时成绩之和。
(2)结课小论文型
考核方式为课程结束后,老师会根据授課内容要求写一篇综合论文。高校的任选课程多数以这种方式考核,部分选修课和必修课也采用这种方式。论文分成优、良、中、及格、不及格5个等级,任课老师会根据学生的平时表现结合论文写作水平确定一个等级,这种评价方式带有很强的主观性。学生的论文从网络下载居多。调研过程中,有的学生干脆承认自己的论文是其他同学从网上下载的,写了什么自己都不清楚,结果成绩为“良”,下次“继续努力”拿个优。去批评学生不认真倒不如从评价本身找问题,既然评价方法本身给他们创造了很好的偷懒捷径,他们自然会充分利用。实际上,这种考核方式很难发挥学习效果评价的真实意义。
(3)期末卷面成绩型
调研中还发现,部分任课老师因为选课人数太多等原因,把平时成绩简化掉了,只剩下卷面成绩。这似乎是高考的延续,通过一纸来选拔优秀生源。在这种考核方式中,我们看不出考核的结果如何承担激励学生深入探讨,教学方法如何改革的本体功能。
2.传统学习效果评价方法表现出来的主要问题
(1)评价方法自身的不合理性引发学生不满
试卷一直是决定学生命运的金钥匙。学生对试卷的情感很复杂,往往是既爱又恨。对已经通过选拔的大学生来说,未来的路是要掌握某一方面的专业知识,将来为社会提供服务。这时仍然拿出一张试卷来考核他们就会激起某种内在的抵触情绪。比如高校教师经常遇到的一个尴尬处境就是每学期的前两次课被学生团团围住,学生不是在问概念和理论,而是询问期末如何考核。如果任课教师说是闭卷考试,听到的是“啊”的声音,看到的是失望的面孔。如果这门课又是限选课或任选课的话,一些学生就会弃选该课,这是学生对学习效果考核方式不满的最好证明。教育遭遇这样的尴尬,我们这些教育工作者也就没有理由再去谈“素质教育”、“以人为本”、“推动学生身心的全面发展”的宏伟目标。现状是师生都感觉到了考核方式的不合理,但苦于没有更合理、易于操作的方式替代,也就只能采用权宜之计,将就眼前的方法了。
(2)评价主体单一
现有的评价方式是以任课教师为主体的终结性评价,以分数
* 基金项目:2009年辽宁省教育规划项目(项目编号:2009GH17)
的绝对值来表明学生对该门课程知识的掌握程度。整个评价过程把学生本人排斥在外,学生只能被动地接受被评价产生的结果。由于缺乏学生的主动参与,评价效果就难以起到促进学生深入学习不断完善知识结构的积极效果。
二、构建具有“科学发展观”学习效果评价方法的基本要求
1.回归教育评价的本体功能
如文献[2]提出的那样:“教育事实根本不同于作为自然科学研究对象的客体性事实,而是一种主体性的、价值导向的事实。”因而应关注每个受教育的人的独特价值,回归教育的本体功能,应该让教育评价成为鼓励学生继续发展的推动力,而不是功利社会的优劣价值尺度。
2.自评——团队评——师评统一
将传统的单一师评为主体的评价模式向以自评为主,结合团队评价和教师评价的多评价主体模式转变。Hokin LT指出,最理想的评价是置于社会生活中的自我评价,应该是学生学会从自身的经验中发现更多的有意义的东西。Cook WW也指出,最有效的评价是学生的自我评价。[3]这里的学生指的是已经成年的大学生,自我评价可以让大学生对整个学习过程及未来如何深入发展作系统的思考,真正实现评价的激励作用。内因是根本,外因是条件。脱离自我评价的内因,评价的激励作用是难以实现的。
当一门专业课程中涉及很多团队合作完成的任务时,团队评价就显得尤为必要。团队评价可以增加学生的合作意识,同时也是判断学生是否能客观地进行自我评价的手段。
3.构建结论性评价与描述性评价并重的评价模式
现有的专业课程学习效果评价以结论性评价为主,表现形式为给出优、良、中、及格或不及格的某个等级,或者是百分制下的具体分数。多主体学习效果评价模式要求各评价的主体在给出结论性评价的基础上给出描述性评价,描述性评价要与结论性评价并重。客观具体的描述性评价体现了学习效果评价的动态性,可以增强学生的主体意识,调动学生深入学习的积极性,有利于学生深刻地认识自我,发展自我。
三、构建专业课程学习效果多主体评价模式
对于市场营销专业的各门专业课程,可以设计出多种考核方式。以《广告学》课程为例,传统的试卷+平时成绩的考核方式就难以对学生的学习效果做出客观评价。在教学实践中,我们构建出一套多主体评价模式。新的评价模式包括3部分:学生自评+团队评价+师评。3部分权重系数分别为(0.4、0.3、0.3),这一系数是和学生们统一讨论后得到的。讨论的方法是任课教师提出多种可能的权重,逐步淘汰最不合理的权重比例,最后留下的就是多数人认可的权重。
1.任课教师评价的指标及其权重
任课教师对学生的评價除了试卷之外,多出了学习态度、实践能力和发展潜力3项,各项所包括的具体内容如表1所示。第4列是对学生评价的具体分值,第5列是该项得分。
根据表1数据,教师对该学生学习效果的评价值为:77×0.2+95×0.2+85×0.3+85×0.3=85。
根据该名学生的平时表现,教师对学生做出一定的描述性评价。评语应该是具有鼓励性的积极评语。比如“你在课堂的表现给我留下了深刻的印象,每次的创意都具有独特的视角,希望能在广告行业的学习更进一步”。
2.学生自我评价的指标及其权重
学生自我评价指标及涵义如表2所示。任课教师在学生自评前给定自评的基本依据,学生根据依据自我评价。根据表2数据,该学生的自我评价值:80×0.3+100×0.2+80×0.3+85×0.2=85。学生要对本学期该门课程的总体表现做一个描述性评价。描述性评价总结课程学习的收获、困难和深入学习计划。学生自我的描述性评价可以让学生对学习效果评价结果有一个理性的认识。
3.学生获得的综合成绩评价
根据表1和表2的评价模式,我们还可以得到该名学生在团队评价中的结论性评价和描述性评价结果。把三部分综合到一起就是该名学生该门课程的一个总评价。假设团队评价值为78分,则该学生该门课程的得分为:85×0.4+85×0.3+78×0.3=82。学生还可以看到教师、团队给予的激励性评价,这对学生未来的学习会产生潜移默化的推动作用。
参考文献
1 余胜泉.基于互联网络的远程教学评价模型[J].开放教育研究,2003(1):33～37
2 吴国华、王 东.按学科大类招生 强化通识教育的实践研究[J].中外教育研究,2009(5):18～19
3 闻 兰、丁庆建.普通高校体育课程学习效果评价内容[J].上海体育学院学报,2005(4):77～80
4 魏红彬.网络教育学习效果评价方法探析[J].河南教育学院学报(自然科学版),2008(2):38～39
5 张云玲.学生英语学习效果评价改革研究与实践现状分析[J].黑龙江教育学院学报,2007(12):144～145