英语 阅读 方法 技巧 能力 教学
　　《英语课程标准》把英语阅读能力的培养当成中学英语教学的重要目标之一，了解信息，丰富知识，欣赏获得乐趣，培养和发展阅读技能，在篇章中学习语言知识。《中学英语教学大纲》规定；中学英语教学要发展学生的听说读写的技能，培养在口头上和书面上初步用英语进行交际的能力，更侧重培养学生的阅读能力。英语阅读能力包括语音、词汇、语法、短语诸多元素，其训练目的是教会其阅读方法，培养其阅读技巧，培养和提高其阅读理解能力。就是使学生在英语阅读中学会有目的的预测思考和获取信息。并对获取的信息进行分析推理以及判断。以便准确的理解文章内容和思想意义，领会作者的意图。通过对中学生英语学习的调查分析，我们感到：英语阅读教学是英语教学系统中的重中之重，不采取综合有效措施，“英语怯读综合症”将无法克服。现就教学中培养学生阅读能力的一点体会与各位同仁探讨。
　　充分利用教材中的课文进行阅读训练，改革课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在形成能力，每教一篇新课文时，先让学生用12分钟进行快速阅读，同时做课文的理解题，然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读，改变了那种课堂中从泛读到精读，全由教师包讲到底的 局面，使学生自学能力得到提高。
　　每课时抽出10分钟进行听力和快速阅读训练。选用150个词左右、难度适中的短文，再加5-10个理解检测题，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。然后检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。
　　开展课外阅读活动。要提高学生的阅读能力和自学能力只进行快速阅读训练是不够的。以每周1000个词来计算，学生一个学期只能完成1-1.5万个词的阅读量，不足以便学生从中获取到独立阅读英语文章的基本技巧。所以，除快速阅读外，我还开展了课外阅读活动，目的在于增加阅读量。向学生提供较多而且题材较广的短小成篇的阅读材料，并要求学生相互交换各自的不同阅读材料，要求每人每天课外阅读600个词的短文，这样既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面，提高了学生的阅读兴趣。
　　认真选好读物。读物的选择对阅读的效果起着重要作用。如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。因此，我在选择读物时尽量选一些内容健康，思想性强的文章。使学生在发展阅读能力的同时，受到了潜移默化的思想品德教育。而且所选读物内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，寓学习于消遣之中，所以学生读起来爱不释手，增强了学生的阅读兴趣，最重要的是我所选材料适合学生的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，生词率控制在2--3%，难易适当，使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识，增强了他们搞好阅读的信心。
　　阅读要讲求效率。效率体现在阅读速度和阅读能力两个方面，读速的提高与读量是密切相关的。阅读要以量求质。我给学生定的阅读总量为40万个词左右，每天坚持10分钟，读速定为60wPM左右。要求准确理解率达70%以上，实践证明，一般水平的学生通过努力是不难达到这个指标的。
　　把阅读的辅导落到实处。阅读基本上是在课外进行，以学生自学为主教师辅导为辅，但是没有得力措施就很难保证持续地开展。为了扎扎实实地搞好阅读，除对读量、读速严格要求并记录在案进行评比以外，我主要对学生的阅读方法和技巧进行了指导。
　　指点学生养成正确的阅读习惯。实验初期，我发现有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时，眼睛往往往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响读速而且不利于把握整个句于、段落、全句的意义。
　　放弃出声的读或是指着读。必须默读。前两者分散学生的注意力，限制了阅读速度。后者可以同时进行预测，推想。
　　以意群或者是句子为识读单位，不过多的把注意力放在单词上，以免影响速度，而对整体文章没有整体的把握。
　　不重复颠倒的读。这样有助于集中注意力，提高速度。一鼓作气看到底，充分调动学生的知识储备和智慧。
　　缓查词典。意即要鼓励学生根据上下文大胆猜测生词的意思，这样既提高了阅读速度，在学生整体读完材料后，查阅字典与猜测的词义对照，发现猜测错误的也会对学生记忆中枢形成一个积极的信号，增加学生记忆效果。指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。
　　我帮助学生逐步改掉了这些不良习惯，使他们养成了良好的默读习惯。帮助他们尽力减少停眼次数，扩大视力范围，能在单位时间里捕捉更多的语言信息。
　　指点学生“依纲”阅读。这个纲就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以做为理解检查题，又可做为阅读的提纲。一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后做选择答案。我指导学生的另一种做法是先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。
　　教育心理学告诉我们，中学生的学习动机往往呈现非明确状态，因而其学习兴趣也就呈现波动状态。这就需要教育工作者不断激发学生的学习兴趣，逐步使其动机趋向明确性稳定性。
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。孔子云：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”朱熹说：“教人未见意趣必不乐学。”英语阅读能力难点多，任务重，学生往往视为畏途。如果说晓之以理使学生愿学，动之以情使学生爱学，授之以渔使学生会学，激之以趣使学生乐学。不学好阅读不可以——必然，明确目标下定决心——诚然，兴趣引导措施得当成效明显——果然，掌握技能提高能力养成习惯——了然，这是学生们在教师不断激发兴趣，综合采取各种措施提高阅读技能之后所一定会走过的心路历程。