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在新的教育生态下，更加需要关注每个生命个体的发展，而每个个体需要教育人用心用情去研究挖掘，因此，研究学生不仅是教育教学与管理的起点，也是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生的终极目的。
一、读懂学生，才能读懂教育
当前的教育工作中，教师关注的重点是如何教会学生知识或学生如何学会知识，很少照顾到每个年龄段学生的特点，适时地调整教学策略。于是，总有一部分学生“吃不饱”或“吃不了”。尽管这些学生并不占多数，却恰恰是最需要教师给予关注的群体，也就是说，在“多数人”面前，这些“关键少数”只能被选择性忽视。新生态学校更加重视根据不同时间段学生特点进行施教，同时运用大数据技术重塑教学流程。比如根据初中生不同时间段的表现，分析学生身心发展的规律、认知特点等，从而确定初一、初二、初三三个学段，教育的侧重点在哪里，研究初中学段如何上挂高中、下联小学。也就是说，在教育工作中只有始终聚焦一个对象——学生，不断用“互联网 教育”的思维去探究，读懂学生，才能收到较好的教育效果。
比如，对刚入校的初一新生进行全面的信息采集，用信息化手段精准分析每个学生的学习需求，然后分类施教；在学习过程中，对学生进行个案跟踪，为每个学生提供量身定做的学习方案；每学期进行一次学情碰头会，用技术手段分析学情，便于老师们依据学情变化开展差异化教学；初三毕业时，让学生总结自己3年的收获，制作完成“致我们逝去的初中时代”的电子档案，逐渐深化研究学生特点的课题：学生身心发展规律与认知特点的研究。
这样，我们的教师就不是只扮演“教学的师傅”，更重要的是扮演了读懂学生的“分析师”，将教育教学管理和对学生的研究紧紧地结合起来，从而确定不同学段不同的教育重心。如初一，学生入学，一切皆“新”，迈好中学第一步，重点抓好适应与养成教育；初二，学生步入成长分水岭，重点抓好青春期教育，预防两极分化；初三，学生面临升学和成长双重压力，唱响青春主旋律，重点抓好励志教育和科学备考指导。
二、把握学情，立足教学实践
学生不仅是教育资源，也是教学资源，研究学生会发现学生也是教育资源，具有独特性、差异性、组织性、认知冲突性的特点。因此，教学工作中，教师要成为“重组教学的设计师”，相信只有差异学生，没有差生，每个学生都有成功的渴望，都有成功的潜能，都可以在老师的有效帮助下走向自己的成功。
一方面，教师要主动借助大数据等新技术，读懂学生的认知状况，分析学生的学习特征，评估学生的优势潜能和最佳学习方式，设计个性化学习推送方案。比如课堂教学中，一是针对学情，分层教学：分层设定教学目标，分层设计教学内容，分层进行课堂练习，分层进行课堂评价，让每一类学生都能在原有基础上获得进步；二是小组建设，完全放权：从设置办法到座位排列，从文化建设到职责分工，从组规制订到评价办法，完全由学生讨论制订，决议实施；三是研究学法，自主学习：根据文、理科思维特点以及记忆规律，重视预习、学习、复习等环节，学生自己确定学习计划，合理安排学习时间，摸索适合自己的学习方法。
另一方面，教师要充分发挥专业特长，研究学生是怎样学习和成长的，读懂学生的非认知状态，包括动机、情绪、品质、价值观等。这些信息在传统教学中容易被忽视，因为教师看重的是结果，而非过程。可是，教学是一种整合的活动，远比想象中复杂、丰富。两个学生的分数可能是一样的，但他们的学习动机、投入程度、学习品质等可能是完全不一樣的。相比认知因素来说，学生的非认知因素作用可能更大，甚至是影响学生长远发展的关键。所以，把握学情，研究学生的非认知状况，是教师的一项重要使命。如通过多种方式和学生研究这五个问题：探讨我们为什么学，来解决情感态度价值观问题；探讨学什么，来解决内容、目标问题；探讨怎样学，来解决过程与方法问题；探讨学不会怎么办，来解决最近发展区问题；探讨学得怎么样，来关注学习效果的即时反馈问题。
总之，只有把握学情，才能让学生明白，学会是起点，学会才有兴趣，学会才有信心，从而引导学生打造一条“会学、乐学、创学、学会”的学习生态链条。
三、不做教书匠，要做教育家
长期以来，教师只有选择怎么教的权利，而没有选择教什么的权利。教师变成了传递规定内容的管道，任务就是将教材内容“原汁原味”地传递给学生。于是，课程被窄化为教材，教材又被肢解为不同的知识点，然后又进一步细分为重点和难点，几乎所有的教学都是围绕这些孤立、割裂的知识点进行的。这种做法带来的后果是，我们培养出来的人综合创新能力不强，知识结构单一，知识面狭窄，难以适应未来社会发展的需求。
种子思维告诉我们，每个学生都是一粒饱满的种子，所有的教育都是为种子的成长提供环境、创造条件的；而种子本身具有成长的DNA，只要给予适宜的土壤、阳光、水分、养料，种子自然会生根、发芽、开花、结果。因此，研究学生就要基于对种子思维的认识，让自主成长成为学生生命的主旋律。
学校管理，让学生会参与学校的民主决策成为常态；班级管理，让学生当家，尝试让班级行政管理小组解决纪律、卫生、文化、生活等方面的事务，班级学习科研管理小组解决各科学习上的问题；课堂教学，让学生做主，同学之间的互学、老师的助学、小组的合作探究，都服务于学生自学，让学习发生在学生身上；文化建设，让学生设计，力争做到每处景观的创意设计，都先广泛征求学生意见，评选最佳方案，把文化建设的过程变成学生接受自主教育的过程。
总之，在新的教育生态下，研究学生应该成为学校首要的课程，如果教师观念不变，任何教育变革都难以实现。教师除了教授知识，还应负担起读懂学生、把握学情、锻炼学生的职责，这既是时代赋予教师的新使命，也是教师专业发展的新要求。当我们教育者真正关注每一个生命个体，进而做到尊重个性、点燃灵性、激发创造性的时候，一切教育奇迹都有可能发生。
（责编 欣 航）
一、读懂学生，才能读懂教育
当前的教育工作中，教师关注的重点是如何教会学生知识或学生如何学会知识，很少照顾到每个年龄段学生的特点，适时地调整教学策略。于是，总有一部分学生“吃不饱”或“吃不了”。尽管这些学生并不占多数，却恰恰是最需要教师给予关注的群体，也就是说，在“多数人”面前，这些“关键少数”只能被选择性忽视。新生态学校更加重视根据不同时间段学生特点进行施教，同时运用大数据技术重塑教学流程。比如根据初中生不同时间段的表现，分析学生身心发展的规律、认知特点等，从而确定初一、初二、初三三个学段，教育的侧重点在哪里，研究初中学段如何上挂高中、下联小学。也就是说，在教育工作中只有始终聚焦一个对象——学生，不断用“互联网 教育”的思维去探究，读懂学生，才能收到较好的教育效果。
比如，对刚入校的初一新生进行全面的信息采集，用信息化手段精准分析每个学生的学习需求，然后分类施教；在学习过程中，对学生进行个案跟踪，为每个学生提供量身定做的学习方案；每学期进行一次学情碰头会，用技术手段分析学情，便于老师们依据学情变化开展差异化教学；初三毕业时，让学生总结自己3年的收获，制作完成“致我们逝去的初中时代”的电子档案，逐渐深化研究学生特点的课题：学生身心发展规律与认知特点的研究。
这样，我们的教师就不是只扮演“教学的师傅”，更重要的是扮演了读懂学生的“分析师”，将教育教学管理和对学生的研究紧紧地结合起来，从而确定不同学段不同的教育重心。如初一，学生入学，一切皆“新”，迈好中学第一步，重点抓好适应与养成教育；初二，学生步入成长分水岭，重点抓好青春期教育，预防两极分化；初三，学生面临升学和成长双重压力，唱响青春主旋律，重点抓好励志教育和科学备考指导。
二、把握学情，立足教学实践
学生不仅是教育资源，也是教学资源，研究学生会发现学生也是教育资源，具有独特性、差异性、组织性、认知冲突性的特点。因此，教学工作中，教师要成为“重组教学的设计师”，相信只有差异学生，没有差生，每个学生都有成功的渴望，都有成功的潜能，都可以在老师的有效帮助下走向自己的成功。
一方面，教师要主动借助大数据等新技术，读懂学生的认知状况，分析学生的学习特征，评估学生的优势潜能和最佳学习方式，设计个性化学习推送方案。比如课堂教学中，一是针对学情，分层教学：分层设定教学目标，分层设计教学内容，分层进行课堂练习，分层进行课堂评价，让每一类学生都能在原有基础上获得进步；二是小组建设，完全放权：从设置办法到座位排列，从文化建设到职责分工，从组规制订到评价办法，完全由学生讨论制订，决议实施；三是研究学法，自主学习：根据文、理科思维特点以及记忆规律，重视预习、学习、复习等环节，学生自己确定学习计划，合理安排学习时间，摸索适合自己的学习方法。
另一方面，教师要充分发挥专业特长，研究学生是怎样学习和成长的，读懂学生的非认知状态，包括动机、情绪、品质、价值观等。这些信息在传统教学中容易被忽视，因为教师看重的是结果，而非过程。可是，教学是一种整合的活动，远比想象中复杂、丰富。两个学生的分数可能是一样的，但他们的学习动机、投入程度、学习品质等可能是完全不一樣的。相比认知因素来说，学生的非认知因素作用可能更大，甚至是影响学生长远发展的关键。所以，把握学情，研究学生的非认知状况，是教师的一项重要使命。如通过多种方式和学生研究这五个问题：探讨我们为什么学，来解决情感态度价值观问题；探讨学什么，来解决内容、目标问题；探讨怎样学，来解决过程与方法问题；探讨学不会怎么办，来解决最近发展区问题；探讨学得怎么样，来关注学习效果的即时反馈问题。
总之，只有把握学情，才能让学生明白，学会是起点，学会才有兴趣，学会才有信心，从而引导学生打造一条“会学、乐学、创学、学会”的学习生态链条。
三、不做教书匠，要做教育家
长期以来，教师只有选择怎么教的权利，而没有选择教什么的权利。教师变成了传递规定内容的管道，任务就是将教材内容“原汁原味”地传递给学生。于是，课程被窄化为教材，教材又被肢解为不同的知识点，然后又进一步细分为重点和难点，几乎所有的教学都是围绕这些孤立、割裂的知识点进行的。这种做法带来的后果是，我们培养出来的人综合创新能力不强，知识结构单一，知识面狭窄，难以适应未来社会发展的需求。
种子思维告诉我们，每个学生都是一粒饱满的种子，所有的教育都是为种子的成长提供环境、创造条件的；而种子本身具有成长的DNA，只要给予适宜的土壤、阳光、水分、养料，种子自然会生根、发芽、开花、结果。因此，研究学生就要基于对种子思维的认识，让自主成长成为学生生命的主旋律。
学校管理，让学生会参与学校的民主决策成为常态；班级管理，让学生当家，尝试让班级行政管理小组解决纪律、卫生、文化、生活等方面的事务，班级学习科研管理小组解决各科学习上的问题；课堂教学，让学生做主，同学之间的互学、老师的助学、小组的合作探究，都服务于学生自学，让学习发生在学生身上；文化建设，让学生设计，力争做到每处景观的创意设计，都先广泛征求学生意见，评选最佳方案，把文化建设的过程变成学生接受自主教育的过程。
总之，在新的教育生态下，研究学生应该成为学校首要的课程，如果教师观念不变，任何教育变革都难以实现。教师除了教授知识，还应负担起读懂学生、把握学情、锻炼学生的职责，这既是时代赋予教师的新使命，也是教师专业发展的新要求。当我们教育者真正关注每一个生命个体，进而做到尊重个性、点燃灵性、激发创造性的时候，一切教育奇迹都有可能发生。
（责编 欣 航）