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摘要：小学科学教学是小学教学结构中的重要一环，能够带领小学生科学的认识世界，科学的认识生活，小学科学教学存在的主要问题就是教学内容抽象化，教学方式单一化，教学严谨性不足等，导致小学生对于科学的认知存在偏差性，学习存在模糊性。针对这一问题，笔者在小学科学教学中采用了合作探究教学模式，以此提高小学科学教学质量。本文笔者就重点分析合作探究在小学科学教学中的重要性，并试着总结了小学科学合作探究教学策略。
关键词：合作探究;小学科学教学;运用分析
一、 前言
合作探究就是為实际的了解以及理解知识，理解现象以及理解研究成果，所进展的试验，进展的探究方式，以此来实际的剖析以及实际的获取知识，实际的效果就是采取科学的手段以及方式来解疑。合作探究这一教学方式应用于小学科学教学中，能够实际的帮助学生形成科学的思考模式，改善学生的学习模式，实际的促进学生对于科学的学习质量提升，以及促进学生的科学学习兴趣增加。接下来笔者详细解剖合作探究在小学科学教学中的意义。
二、 合作探究在小学科学教学中的意义
（一） 有利于提高学生的合作能力
探究式小组合作学习能够有效提高学生的合作能力，对于学习来说，进行小组式合作学习本质上是让教师和学生发展成为合作的关系。并且，在小学科学的学习中，很多的内容是一个人无法完成的，通过探究式小组合作学习能充分发挥同学之间的合作关系。小组合作的学习模式更是当今小学乃至高中教育中，国家教育部大力提倡的，合作就意味着团结，意味着在合作中共同进步，一个人即使再优秀，没有小组的力量也难以完成一些学习中的任务，而一个人的力量再弱小，有了小组作为其坚强的合作后盾，也能在小组中发光发热。小组合作的学习方式，最主要的目的是要把课堂的主动权全部交给学生，让学生在自主的讨论和探究中学习进步。
（二） 增进师生之间的感情
传统的教育方式，教师往往扮演着“严师”的角色，这与新课改的教学方式是相悖的。而新型的小组合作式学习，把教师作为学生的伙伴，与教师的交流即是与朋友之间的交流，这样的学习氛围不仅利于小学生对科学课程学习，同时也能改善传统师生之间的关系。实际上在日常的教学过程中，教师和学生要主动进行沟通，在沟通中将知识传授给学生，在自主的沟通中增强学生与教师之间的感情，提升学生的对教师的信任程度。另外，教师在与学生的交流过程中要注重每个学生的能力和潜力，在教学中要进行适当的引导，积极挖掘学生的潜力，发挥学生自身的优势。最后，在与学生的交流过程中，要进行相应的监督，监督学生小组之间的学习过程。
三、 合作探究在小学科学教学中的具体应用
（一） 联系生活实际，激发学生的学习兴趣
小学科学教育作为一种实践性较强的学科，必须切实培养学生的科学能力、科学意识，从而推动学生全面发展。由于一切科学成果都是根据人们质疑所展开，因此，为了能够提高小学科学教学质量，融入科学探究环节，首要条件就是加强科学知识与实际生活间的联系，鼓励学生从科学的角度看待生活，并在生活中不断挖掘科学探究机会与动手实践机会，从而提高学生的综合科学素养。
例如，在教学《种子的萌发》这一内容前，我们可以提前几天组织学生浸泡种子，让学生自主探索浸泡种子所需条件，并体验到耐心等待的过程，同时也能够让学生直观认识到种子的内部构造等知识，并激发学生对自然科学的探究欲望，为后续科学实践环节奠定基础。
（二） 创造机会，培养学生探究中的合作意识
新课标提倡“合作探究”的学习方式。“合作探究”让学生在同桌间、小组内、班级集体范围内，充分展示自己的思维方式与过程，在“合作探究”中相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，从而真正使每个学生都得到不同程度的发展。对于小学生来说，合作进行科学探究是一种新方式，一门新学问，亟待教师的指导和点拨。
例如：在教学《哪杯水多》这一内容的时候，笔者设计了如下教学环节：
师：三杯水（同样的杯子，每个杯子上标上编号：1号、2号、3号），老师看不出哪杯水多？谁上来帮老师解决一下？
生：老师，可以将三个杯子都放在桌上，比一比就知道。
师：谢谢同学们的帮忙。看来这个问题太简单，那请同学们再来看这三杯水，谁能仿照老师刚才那样提出问题？
生1：1号杯子的水有多少？生2：2号和3号杯子的水各有多少？生3：3号杯子的水比2号多多少？……
师：同学们提出了这么多问题，真了不起。一个人能完成吗？你们打算怎么做？那就看大家合作的怎么样了！
这一片段中，教师以“一个人能完成吗”，让学生瞬间意识到了合作的必要性，再以“你们打算怎么做”引导学生自我解决了具体合作的方法，可谓一石两鸟，指导无痕。这一环节的处理，也极大的培养了学生的问题意识、合作意识，为学生今后更好的学习科学打下了基础。
（三） 验证猜想，给学生提供合作探究的舞台
提出探究内容后，可让学生先大胆地猜想一下，然后引导学生合作探究去验证猜想。如在教学“改变物体在水中的沉浮”中，让学生合作探究改变“小铁块、橡皮泥、皮筋、塑料”四种物体在水中的沉浮，学生充分发表自己的观点，提出自己的想法。
生：将橡皮泥捏成“碗状”，将小铁块放在橡皮泥做的“碗中”，将皮筋和小铁块捆绑能下沉……
接着，学生分组进行验证，使学生合作探究活动不断深入。
四、 结束语
“教育是技艺，更是哲学，是艺术，是诗篇，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话，教育需要用我们的热情与生命去拥抱。”因此，教学应当立足于长远，立足于学生的全面发展和终身发展，不断优化教学方法，创新教学模式，以新的、有趣的教学形式激励学生，调动学生积极性，从而提高学生课堂参与度，提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]梁宝雪.小学科学教学中培养学生良好的学习习惯[J].试题与研究，2018（36）.
[2]任文章.小学科学教育对学生环保意识的影响[J].教育革新，2009（8）.
[3]杨振华.浅谈小学科学教学中学生五种能力的培养[J].教育革新，2012（11）.
[4]周光鑫.对农村小学科学教学的思考[J].教育革新，2016（7）.
[5]梁昌勇.小学科学教学生活化的目标与追求[J].天天爱科学，2016（18）.
作者简介：
王开建，重庆市，重庆市大足区龙水镇第二小学。
关键词：合作探究;小学科学教学;运用分析
一、 前言
合作探究就是為实际的了解以及理解知识，理解现象以及理解研究成果，所进展的试验，进展的探究方式，以此来实际的剖析以及实际的获取知识，实际的效果就是采取科学的手段以及方式来解疑。合作探究这一教学方式应用于小学科学教学中，能够实际的帮助学生形成科学的思考模式，改善学生的学习模式，实际的促进学生对于科学的学习质量提升，以及促进学生的科学学习兴趣增加。接下来笔者详细解剖合作探究在小学科学教学中的意义。
二、 合作探究在小学科学教学中的意义
（一） 有利于提高学生的合作能力
探究式小组合作学习能够有效提高学生的合作能力，对于学习来说，进行小组式合作学习本质上是让教师和学生发展成为合作的关系。并且，在小学科学的学习中，很多的内容是一个人无法完成的，通过探究式小组合作学习能充分发挥同学之间的合作关系。小组合作的学习模式更是当今小学乃至高中教育中，国家教育部大力提倡的，合作就意味着团结，意味着在合作中共同进步，一个人即使再优秀，没有小组的力量也难以完成一些学习中的任务，而一个人的力量再弱小，有了小组作为其坚强的合作后盾，也能在小组中发光发热。小组合作的学习方式，最主要的目的是要把课堂的主动权全部交给学生，让学生在自主的讨论和探究中学习进步。
（二） 增进师生之间的感情
传统的教育方式，教师往往扮演着“严师”的角色，这与新课改的教学方式是相悖的。而新型的小组合作式学习，把教师作为学生的伙伴，与教师的交流即是与朋友之间的交流，这样的学习氛围不仅利于小学生对科学课程学习，同时也能改善传统师生之间的关系。实际上在日常的教学过程中，教师和学生要主动进行沟通，在沟通中将知识传授给学生，在自主的沟通中增强学生与教师之间的感情，提升学生的对教师的信任程度。另外，教师在与学生的交流过程中要注重每个学生的能力和潜力，在教学中要进行适当的引导，积极挖掘学生的潜力，发挥学生自身的优势。最后，在与学生的交流过程中，要进行相应的监督，监督学生小组之间的学习过程。
三、 合作探究在小学科学教学中的具体应用
（一） 联系生活实际，激发学生的学习兴趣
小学科学教育作为一种实践性较强的学科，必须切实培养学生的科学能力、科学意识，从而推动学生全面发展。由于一切科学成果都是根据人们质疑所展开，因此，为了能够提高小学科学教学质量，融入科学探究环节，首要条件就是加强科学知识与实际生活间的联系，鼓励学生从科学的角度看待生活，并在生活中不断挖掘科学探究机会与动手实践机会，从而提高学生的综合科学素养。
例如，在教学《种子的萌发》这一内容前，我们可以提前几天组织学生浸泡种子，让学生自主探索浸泡种子所需条件，并体验到耐心等待的过程，同时也能够让学生直观认识到种子的内部构造等知识，并激发学生对自然科学的探究欲望，为后续科学实践环节奠定基础。
（二） 创造机会，培养学生探究中的合作意识
新课标提倡“合作探究”的学习方式。“合作探究”让学生在同桌间、小组内、班级集体范围内，充分展示自己的思维方式与过程，在“合作探究”中相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，从而真正使每个学生都得到不同程度的发展。对于小学生来说，合作进行科学探究是一种新方式，一门新学问，亟待教师的指导和点拨。
例如：在教学《哪杯水多》这一内容的时候，笔者设计了如下教学环节：
师：三杯水（同样的杯子，每个杯子上标上编号：1号、2号、3号），老师看不出哪杯水多？谁上来帮老师解决一下？
生：老师，可以将三个杯子都放在桌上，比一比就知道。
师：谢谢同学们的帮忙。看来这个问题太简单，那请同学们再来看这三杯水，谁能仿照老师刚才那样提出问题？
生1：1号杯子的水有多少？生2：2号和3号杯子的水各有多少？生3：3号杯子的水比2号多多少？……
师：同学们提出了这么多问题，真了不起。一个人能完成吗？你们打算怎么做？那就看大家合作的怎么样了！
这一片段中，教师以“一个人能完成吗”，让学生瞬间意识到了合作的必要性，再以“你们打算怎么做”引导学生自我解决了具体合作的方法，可谓一石两鸟，指导无痕。这一环节的处理，也极大的培养了学生的问题意识、合作意识，为学生今后更好的学习科学打下了基础。
（三） 验证猜想，给学生提供合作探究的舞台
提出探究内容后，可让学生先大胆地猜想一下，然后引导学生合作探究去验证猜想。如在教学“改变物体在水中的沉浮”中，让学生合作探究改变“小铁块、橡皮泥、皮筋、塑料”四种物体在水中的沉浮，学生充分发表自己的观点，提出自己的想法。
生：将橡皮泥捏成“碗状”，将小铁块放在橡皮泥做的“碗中”，将皮筋和小铁块捆绑能下沉……
接着，学生分组进行验证，使学生合作探究活动不断深入。
四、 结束语
“教育是技艺，更是哲学，是艺术，是诗篇，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话，教育需要用我们的热情与生命去拥抱。”因此，教学应当立足于长远，立足于学生的全面发展和终身发展，不断优化教学方法，创新教学模式，以新的、有趣的教学形式激励学生，调动学生积极性，从而提高学生课堂参与度，提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]梁宝雪.小学科学教学中培养学生良好的学习习惯[J].试题与研究，2018（36）.
[2]任文章.小学科学教育对学生环保意识的影响[J].教育革新，2009（8）.
[3]杨振华.浅谈小学科学教学中学生五种能力的培养[J].教育革新，2012（11）.
[4]周光鑫.对农村小学科学教学的思考[J].教育革新，2016（7）.
[5]梁昌勇.小学科学教学生活化的目标与追求[J].天天爱科学，2016（18）.
作者简介：
王开建，重庆市，重庆市大足区龙水镇第二小学。