论文部分内容阅读
摘要:小学科学教学是小学教学结构中的重要一环,能够带领小学生科学的认识世界,科学的认识生活,小学科学教学存在的主要问题就是教学内容抽象化,教学方式单一化,教学严谨性不足等,导致小学生对于科学的认知存在偏差性,学习存在模糊性。针对这一问题,笔者在小学科学教学中采用了合作探究教学模式,以此提高小学科学教学质量。本文笔者就重点分析合作探究在小学科学教学中的重要性,并试着总结了小学科学合作探究教学策略。
关键词:合作探究;小学科学教学;运用分析
一、 前言
合作探究就是為实际的了解以及理解知识,理解现象以及理解研究成果,所进展的试验,进展的探究方式,以此来实际的剖析以及实际的获取知识,实际的效果就是采取科学的手段以及方式来解疑。合作探究这一教学方式应用于小学科学教学中,能够实际的帮助学生形成科学的思考模式,改善学生的学习模式,实际的促进学生对于科学的学习质量提升,以及促进学生的科学学习兴趣增加。接下来笔者详细解剖合作探究在小学科学教学中的意义。
二、 合作探究在小学科学教学中的意义
(一) 有利于提高学生的合作能力
探究式小组合作学习能够有效提高学生的合作能力,对于学习来说,进行小组式合作学习本质上是让教师和学生发展成为合作的关系。并且,在小学科学的学习中,很多的内容是一个人无法完成的,通过探究式小组合作学习能充分发挥同学之间的合作关系。小组合作的学习模式更是当今小学乃至高中教育中,国家教育部大力提倡的,合作就意味着团结,意味着在合作中共同进步,一个人即使再优秀,没有小组的力量也难以完成一些学习中的任务,而一个人的力量再弱小,有了小组作为其坚强的合作后盾,也能在小组中发光发热。小组合作的学习方式,最主要的目的是要把课堂的主动权全部交给学生,让学生在自主的讨论和探究中学习进步。
(二) 增进师生之间的感情
传统的教育方式,教师往往扮演着“严师”的角色,这与新课改的教学方式是相悖的。而新型的小组合作式学习,把教师作为学生的伙伴,与教师的交流即是与朋友之间的交流,这样的学习氛围不仅利于小学生对科学课程学习,同时也能改善传统师生之间的关系。实际上在日常的教学过程中,教师和学生要主动进行沟通,在沟通中将知识传授给学生,在自主的沟通中增强学生与教师之间的感情,提升学生的对教师的信任程度。另外,教师在与学生的交流过程中要注重每个学生的能力和潜力,在教学中要进行适当的引导,积极挖掘学生的潜力,发挥学生自身的优势。最后,在与学生的交流过程中,要进行相应的监督,监督学生小组之间的学习过程。
三、 合作探究在小学科学教学中的具体应用
(一) 联系生活实际,激发学生的学习兴趣
小学科学教育作为一种实践性较强的学科,必须切实培养学生的科学能力、科学意识,从而推动学生全面发展。由于一切科学成果都是根据人们质疑所展开,因此,为了能够提高小学科学教学质量,融入科学探究环节,首要条件就是加强科学知识与实际生活间的联系,鼓励学生从科学的角度看待生活,并在生活中不断挖掘科学探究机会与动手实践机会,从而提高学生的综合科学素养。
例如,在教学《种子的萌发》这一内容前,我们可以提前几天组织学生浸泡种子,让学生自主探索浸泡种子所需条件,并体验到耐心等待的过程,同时也能够让学生直观认识到种子的内部构造等知识,并激发学生对自然科学的探究欲望,为后续科学实践环节奠定基础。
(二) 创造机会,培养学生探究中的合作意识
新课标提倡“合作探究”的学习方式。“合作探究”让学生在同桌间、小组内、班级集体范围内,充分展示自己的思维方式与过程,在“合作探究”中相互帮助,实现学习互补,增强合作意识,提高交往能力,从而真正使每个学生都得到不同程度的发展。对于小学生来说,合作进行科学探究是一种新方式,一门新学问,亟待教师的指导和点拨。
例如:在教学《哪杯水多》这一内容的时候,笔者设计了如下教学环节:
师:三杯水(同样的杯子,每个杯子上标上编号:1号、2号、3号),老师看不出哪杯水多?谁上来帮老师解决一下?
生:老师,可以将三个杯子都放在桌上,比一比就知道。
师:谢谢同学们的帮忙。看来这个问题太简单,那请同学们再来看这三杯水,谁能仿照老师刚才那样提出问题?
生1:1号杯子的水有多少?生2:2号和3号杯子的水各有多少?生3:3号杯子的水比2号多多少?……
师:同学们提出了这么多问题,真了不起。一个人能完成吗?你们打算怎么做?那就看大家合作的怎么样了!
这一片段中,教师以“一个人能完成吗”,让学生瞬间意识到了合作的必要性,再以“你们打算怎么做”引导学生自我解决了具体合作的方法,可谓一石两鸟,指导无痕。这一环节的处理,也极大的培养了学生的问题意识、合作意识,为学生今后更好的学习科学打下了基础。
(三) 验证猜想,给学生提供合作探究的舞台
提出探究内容后,可让学生先大胆地猜想一下,然后引导学生合作探究去验证猜想。如在教学“改变物体在水中的沉浮”中,让学生合作探究改变“小铁块、橡皮泥、皮筋、塑料”四种物体在水中的沉浮,学生充分发表自己的观点,提出自己的想法。
生:将橡皮泥捏成“碗状”,将小铁块放在橡皮泥做的“碗中”,将皮筋和小铁块捆绑能下沉……
接着,学生分组进行验证,使学生合作探究活动不断深入。
四、 结束语
“教育是技艺,更是哲学,是艺术,是诗篇,是思想与思想的碰撞,是心灵与心灵的交流,是生命与生命的对话,教育需要用我们的热情与生命去拥抱。”因此,教学应当立足于长远,立足于学生的全面发展和终身发展,不断优化教学方法,创新教学模式,以新的、有趣的教学形式激励学生,调动学生积极性,从而提高学生课堂参与度,提高课堂教学质量。
参考文献:
[1]梁宝雪.小学科学教学中培养学生良好的学习习惯[J].试题与研究,2018(36).
[2]任文章.小学科学教育对学生环保意识的影响[J].教育革新,2009(8).
[3]杨振华.浅谈小学科学教学中学生五种能力的培养[J].教育革新,2012(11).
[4]周光鑫.对农村小学科学教学的思考[J].教育革新,2016(7).
[5]梁昌勇.小学科学教学生活化的目标与追求[J].天天爱科学,2016(18).
作者简介:
王开建,重庆市,重庆市大足区龙水镇第二小学。
关键词:合作探究;小学科学教学;运用分析
一、 前言
合作探究就是為实际的了解以及理解知识,理解现象以及理解研究成果,所进展的试验,进展的探究方式,以此来实际的剖析以及实际的获取知识,实际的效果就是采取科学的手段以及方式来解疑。合作探究这一教学方式应用于小学科学教学中,能够实际的帮助学生形成科学的思考模式,改善学生的学习模式,实际的促进学生对于科学的学习质量提升,以及促进学生的科学学习兴趣增加。接下来笔者详细解剖合作探究在小学科学教学中的意义。
二、 合作探究在小学科学教学中的意义
(一) 有利于提高学生的合作能力
探究式小组合作学习能够有效提高学生的合作能力,对于学习来说,进行小组式合作学习本质上是让教师和学生发展成为合作的关系。并且,在小学科学的学习中,很多的内容是一个人无法完成的,通过探究式小组合作学习能充分发挥同学之间的合作关系。小组合作的学习模式更是当今小学乃至高中教育中,国家教育部大力提倡的,合作就意味着团结,意味着在合作中共同进步,一个人即使再优秀,没有小组的力量也难以完成一些学习中的任务,而一个人的力量再弱小,有了小组作为其坚强的合作后盾,也能在小组中发光发热。小组合作的学习方式,最主要的目的是要把课堂的主动权全部交给学生,让学生在自主的讨论和探究中学习进步。
(二) 增进师生之间的感情
传统的教育方式,教师往往扮演着“严师”的角色,这与新课改的教学方式是相悖的。而新型的小组合作式学习,把教师作为学生的伙伴,与教师的交流即是与朋友之间的交流,这样的学习氛围不仅利于小学生对科学课程学习,同时也能改善传统师生之间的关系。实际上在日常的教学过程中,教师和学生要主动进行沟通,在沟通中将知识传授给学生,在自主的沟通中增强学生与教师之间的感情,提升学生的对教师的信任程度。另外,教师在与学生的交流过程中要注重每个学生的能力和潜力,在教学中要进行适当的引导,积极挖掘学生的潜力,发挥学生自身的优势。最后,在与学生的交流过程中,要进行相应的监督,监督学生小组之间的学习过程。
三、 合作探究在小学科学教学中的具体应用
(一) 联系生活实际,激发学生的学习兴趣
小学科学教育作为一种实践性较强的学科,必须切实培养学生的科学能力、科学意识,从而推动学生全面发展。由于一切科学成果都是根据人们质疑所展开,因此,为了能够提高小学科学教学质量,融入科学探究环节,首要条件就是加强科学知识与实际生活间的联系,鼓励学生从科学的角度看待生活,并在生活中不断挖掘科学探究机会与动手实践机会,从而提高学生的综合科学素养。
例如,在教学《种子的萌发》这一内容前,我们可以提前几天组织学生浸泡种子,让学生自主探索浸泡种子所需条件,并体验到耐心等待的过程,同时也能够让学生直观认识到种子的内部构造等知识,并激发学生对自然科学的探究欲望,为后续科学实践环节奠定基础。
(二) 创造机会,培养学生探究中的合作意识
新课标提倡“合作探究”的学习方式。“合作探究”让学生在同桌间、小组内、班级集体范围内,充分展示自己的思维方式与过程,在“合作探究”中相互帮助,实现学习互补,增强合作意识,提高交往能力,从而真正使每个学生都得到不同程度的发展。对于小学生来说,合作进行科学探究是一种新方式,一门新学问,亟待教师的指导和点拨。
例如:在教学《哪杯水多》这一内容的时候,笔者设计了如下教学环节:
师:三杯水(同样的杯子,每个杯子上标上编号:1号、2号、3号),老师看不出哪杯水多?谁上来帮老师解决一下?
生:老师,可以将三个杯子都放在桌上,比一比就知道。
师:谢谢同学们的帮忙。看来这个问题太简单,那请同学们再来看这三杯水,谁能仿照老师刚才那样提出问题?
生1:1号杯子的水有多少?生2:2号和3号杯子的水各有多少?生3:3号杯子的水比2号多多少?……
师:同学们提出了这么多问题,真了不起。一个人能完成吗?你们打算怎么做?那就看大家合作的怎么样了!
这一片段中,教师以“一个人能完成吗”,让学生瞬间意识到了合作的必要性,再以“你们打算怎么做”引导学生自我解决了具体合作的方法,可谓一石两鸟,指导无痕。这一环节的处理,也极大的培养了学生的问题意识、合作意识,为学生今后更好的学习科学打下了基础。
(三) 验证猜想,给学生提供合作探究的舞台
提出探究内容后,可让学生先大胆地猜想一下,然后引导学生合作探究去验证猜想。如在教学“改变物体在水中的沉浮”中,让学生合作探究改变“小铁块、橡皮泥、皮筋、塑料”四种物体在水中的沉浮,学生充分发表自己的观点,提出自己的想法。
生:将橡皮泥捏成“碗状”,将小铁块放在橡皮泥做的“碗中”,将皮筋和小铁块捆绑能下沉……
接着,学生分组进行验证,使学生合作探究活动不断深入。
四、 结束语
“教育是技艺,更是哲学,是艺术,是诗篇,是思想与思想的碰撞,是心灵与心灵的交流,是生命与生命的对话,教育需要用我们的热情与生命去拥抱。”因此,教学应当立足于长远,立足于学生的全面发展和终身发展,不断优化教学方法,创新教学模式,以新的、有趣的教学形式激励学生,调动学生积极性,从而提高学生课堂参与度,提高课堂教学质量。
参考文献:
[1]梁宝雪.小学科学教学中培养学生良好的学习习惯[J].试题与研究,2018(36).
[2]任文章.小学科学教育对学生环保意识的影响[J].教育革新,2009(8).
[3]杨振华.浅谈小学科学教学中学生五种能力的培养[J].教育革新,2012(11).
[4]周光鑫.对农村小学科学教学的思考[J].教育革新,2016(7).
[5]梁昌勇.小学科学教学生活化的目标与追求[J].天天爱科学,2016(18).
作者简介:
王开建,重庆市,重庆市大足区龙水镇第二小学。