【摘 要】随着基础教育改革不断深入,新的教育理念也不断融入到教学改革中。初中文言文教学为了适应新的形势提高课堂效益,必须根据课程标准要求,在课堂教学中,突出学生学习的主体性、主动性、实践性和综合性。
　　【关键词】文言文 阅读 教学法
　　
　　一、初读课文,正音正字
　　
　　在文言文教学实践中,初读课文有录音听读和老师范读等,但不如让学生试读。在学生个人的试读中,让其他学生发现问题,及时纠正,并让同学们清楚明白:为什么这样读,而不能那样读。在学生试读时,试读者认认真真读,听读者仔仔细细听。读后积极发言,辨析正误。如在文言文教学时,教师先让两位同学起来读,然后让全班同学充分发表意见进行评价纠正(主要辨析字音正误),提出来大家一起讨论,这样不但使课堂气氛活跃,而且使学生由被动听读变为主动学读,学生的学习积极性提高了。
　　
　　二、译读课文,整体把握文章
　　
　　全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)对文言文教学提出了这样的要求:阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。初中学生由于阅读面窄,基础较差,学生厌学严重。为了激发学生的学习积极性,我采用了分组竞赛的方式。在具体的教学中:(1)让学生自读课文,参照注释,借助工具书,理解字词,翻译课文。(2)小组竞赛,共分3轮竞答,第一轮翻译课文,第二轮认读课文,第三轮文言文知识大会战。
　　
　　三、思读课文,理清文章背诵思路
　　
　　背诵能使学生逐步积累起比较丰富的感性材料,对古汉语的用词、造句以及某些特殊的表达习惯也逐渐熟悉,为学生提高文言文的阅读能力打下了比较坚实的基础。因此,初中阶段要重视指导学生背诵好学过的优秀诗文。如何让学生乐于且能背下这些诗文呢?笔者是这样尝试的。如教《孙权劝学》一文,在学生读课文,掌握文意之后,让学生理清文章的故事情节。在一阵沉寂后,学生纷纷举手发言:学生A,本文先写孙权劝学,吕蒙“乃始就学”;后写鲁肃“与蒙论议”“结友而去”。学生B,我想用“学”一字作一线穿珠式的概括,即“孙权劝学”“吕蒙治学”“鲁肃叹学”。学生C,文章是用对话组材,借对话推动情节的发展的,抓住“劝”“议”即可。最后在老师的肯定之后,学生便带着意犹未尽的满足感,兴趣盎然的背诵课文。
　　
　　四、品读课文,赏析文章美点
　　
　　品读主要是抓住文中精彩的词句加深理解,品味出工妙之处,对整篇文章的艺术特色进行分析归纳,从中得到启发和收获。如“豁然”、“俨然”、“怡然”、“欣然”解释都是什么的样子,反映了源中环境的美好,人物心情的愉快。再如“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。”写出了桃花源中自然而美丽的环境,表达了作者美好的向往。“余人各复延至其家,皆出酒食。”反映了源中人的热情好客。通过品读,从而体味作品的艺术魅力。
　　
　　五、悟读课文,体验反思
　　
　　全日制义务教育《语文课程标准》指出:诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。为了“提高学生的欣赏品位和审美情趣”,教师必须作必要地启发、引导。如在学《孙权劝学》一文后,笔者是这样做引导的:吕蒙由不学到学乃至学有所成,这个变化过程给你什么样的启发?学生思考后,踊跃发言。
　　五步教学法,是由浅入深,由易到难,完全切合新课程教学的理念,符合初中学生的认知规律。我在课堂教学实践中体会到,这种教学方法有如下几个优点:
　　(1)保证了学生的主体性。老师教给学生自学的方法,把课堂时间大部分还给学生,这就使学生把握了学习的主动权,变被动接受知识为探索知识,学生的主体作用发挥得较为完美,同时也使学生的自学始终在老师的指导下进行,这就较好的解决了“新课标下教师角色的转变和学生学习方式的改变”的关系问题。
　　(2)保证了学生大脑始终处于积极的思维状态。这样,课堂上学生能够保持旺盛的求知欲,单位时间的效率高。多数学生能够当堂解决问题,大大减轻了学生的课业负担。
　　(3)锻炼了学生的听、说、读、写能力。在一课书的教学中,学生能够全面而有所侧重地得到提高,效果自然比一讲到底好得多。而且学生是在自学中学会知识,在互相启发诱导中获得能力,在师生讨论归纳中掌握了规律,这是“满堂灌”式串讲法所望尘莫及的。
　　(4)学生文言文知识面不断扩大,容量大幅度增加,重要的是知识的积累和技能的提高,为文言文的课外阅读奠定了扎实的基础。
　　文言文五步教学法,较好地克服了学生学习文言文的畏难情绪,有效地提高了学生学习文言文的兴趣,学生掌握文言文知识能力迅速提高,成效非常明显。
　　★作者简介:孙连华,山东省济南市历城区郭店镇中学教师。