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朱自清的《春》，是初中语文教材中的传统名篇。“教什么”自然不成问题，“怎么教”展现的是老师的教学理念与功力。丁老师教《春》，在众多的精美设计中另辟蹊径，完全从语用的角度，放开手脚，让学生酌词品句;学生呢，则迈得开步，在语言的理解与运用中增益着语文素养，养成着语文能力，有新意，又实诚，在让人耳目一新的同时，又觉得特别值得向同行们推介。
设计：舍“面”抓“点”，放得开。像《春》这样一篇散文经典，学生应该背诵，应该模仿着写作。一般的老师设计教学，总是一幅图、一幅图地让学生读，让学生体会写的精妙。所以很多老师在教学时，自己津津乐道，不讲又不放心;学生细细咀嚼，背不下来又显得不圆满，结果往往费时很多。好好的一篇文章，给分析得太满，反而失了美感。丁老师不失男儿本色，教学处理时比较大胆。他花不多的时间让学生理清“盼春→画春→颂春”的总体结构，简要分析作者表现的优美，接着就拉出“春草图”，与学生一起细细品味，然后要学生用品酌“春草图”的方法去欣赏“春花图”“春风图”，学生学得兴味盎然，自然也能浸润其中，悟得真谛。事实上，学生学这篇文章，文字上是没有障碍的。作品的文字美、画面美、情感美，老师适当引导后学生自己品读，就能得其要义。设计是为教学目标服务的，丁老师这种舍“面”抓“点”的大胆设计基于学情，一方面让学生自己在课内课外去搜诵读领悟，另一方面，更多的是从语用的角度，在有限的教学时间内，努力创造让学生与语言亲密接触的机会，让学生在课堂上直接游弋于语言的海洋，直接获得语文的滋养。老师放得开手，学生才能迈得开步。舍“面”抓“点”的设计是真正为了学生的“学”而进行的教学设计，是真实有效的教学设计。
导学：品“词”嚼“句”，细入微。2013年修订的《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”落实到具体的课堂上，学生对文章内容、题旨、技法、情感等的理解，就是应该通过对语言文字的品味鉴赏，来进行揣摩、感悟。丁老师教《春》，因为舍“面”抓“点”的设计，使课堂师生的互动更多地落脚于文字和句式，散发出浓浓的“语文味”。特别需要一提的是，作为一个男教师，他有着女教师的温婉、娴静，指导学生品味语言很具体、很细微，深入到文字的底层。在带着学生品味“春草图”时，丁老师通过让学生读、思、说，去感受语言的魅力，析得那样细，议得那样透。读，让学生轻声读、齐读，读准声调，读准重音，读出抑扬的节奏，读出语言的美感。涉及到细微处，诸如叠词等，都及时地提醒;思，让学生找到文本中的重要词语，了解其字面意思，明白其再现春草某一方面的特点，揣摩出文字后面所隐含的信息;说，让学生说出自己体会到的，又引导学生去触摸他们体会不到的地方，走进语言深处。学生这样去品读，就能像丁老师所说的那样，能真正“触摸语言的温度和力度，能读出句子的情韵”。现在，很多的语文课之所以没有语文的味道，缺少的正是这样一种精雕细琢的功夫。而只有这样一种细致，学生才能真正享受到语言所能带给我们的韵味，并通过有温度的语言，悟出作者的情感、倾向，以及表达上的匠心。
技法：推“特”出“新”，有创意。当语文教学还是“以课文为例子”这种格局的时候，一个语文教师课堂教学最大的成功就是通过教学，使学生真正喜欢上了课文，与课文实现了真正意义上的亲密拥抱。这样，课文的丰富养料才能真正滋润学生的心田，并内化为学生的语言素养。听丁老师执教《春》，我们发现，他不以通常的套路自说自话地把文本之美说得天花乱坠，而是变着法儿地以独特的路径让学生去体悟、比较，从而由衷地喜欢上作品。他的这种创意在这堂课上体现在四个方面：
一是“文句”变“诗行”。教学中，丁老师两次将作品文字的散文句式改变成诗行的句式加以排列，让学生朗读。虽然只是形式上的细小变化，但一变而诗意顿生。这是朱自清散文语言本来就蕴藉着的诗意，更是丁老师教者诗心的本能发现。有了这样的发现，作了这样的排列，学生惊奇了，课堂涌动了，朱自清《春》的美丽就缓缓地站起来，款款地走进孩子的心田，滋润起他们的心灵。
二是“原文”变“改文”。为了让学生更真切体会到作品语言的美丽，教学中，丁老师还对原文进行变式处理，给学生展示改变后的文字，引导孩子将“原文”和“变文”对比着读，悟觉作品语言的独有味道。
三是“文本”和“课外作品”比照着读。丁老师在带着学生领略朱自清笔下的春风时，向同学们介绍了著名作家林斤澜在《春风》一文中写北方春风的句子，让学生进行比较阅读。这样，学生就更深切地体会到文中所再现的南方的春风那温暖、和煦、舒适、令人陶醉的特点。有比较才有鉴别，比较后才更有感触，丁老师将课外作品引入课内，既拓展了学生的阅读面，更让学生用语文的方法感受语文的魅力，表现出一种独特的艺术思考。
四是将想象性文字与课文进行比较。为了让学生更好地体会画面的活力，丁老师对写花的色彩的排比句进行想象性描写，激活了学生的思维，培养了他们的想象力和表现力。
教学是艺术。丁老师课堂教学中高超技法的运用，路径新，展现的是全新的教学角度，这对我们如何老文新教，具有很好的启发意义。
语能：日“积”月“累”，重养成。语文教学，美文是教不完的，关键是要教给学生阅读的方法，而方法的教学必须是渗透在日常的教学中，要不知不觉，巧妙自然。丁老师深悟其道，教学中，不经意间，他就在对学生进行这方法的点拨，促使学生养成良好的习惯，潜滋暗长着学生的阅读水平。如丁老师在课堂教学导入环节，带领学生温习学过的关于春的古诗词。这样开始新课一点也不新鲜，也不稀奇，不过却很实在。为什么？孩子要能说出一句句再现春色的古诗词，必须有丰厚的古诗词阅读积淀，这其实也是语文学习最基本也最重要的方法。课堂上，学生经受老师这样的挑战，一定会心有所动，然后行动。一旦真正行动起来了，其益处可谓大矣！又如，丁老师让学生阅读时关注“旁批”，要学生在阅读时自己也要学会批注，这种学法的引导，关注的是终身阅读的能力。
（作者为江苏省中学语文特级教师）
设计：舍“面”抓“点”，放得开。像《春》这样一篇散文经典，学生应该背诵，应该模仿着写作。一般的老师设计教学，总是一幅图、一幅图地让学生读，让学生体会写的精妙。所以很多老师在教学时，自己津津乐道，不讲又不放心;学生细细咀嚼，背不下来又显得不圆满，结果往往费时很多。好好的一篇文章，给分析得太满，反而失了美感。丁老师不失男儿本色，教学处理时比较大胆。他花不多的时间让学生理清“盼春→画春→颂春”的总体结构，简要分析作者表现的优美，接着就拉出“春草图”，与学生一起细细品味，然后要学生用品酌“春草图”的方法去欣赏“春花图”“春风图”，学生学得兴味盎然，自然也能浸润其中，悟得真谛。事实上，学生学这篇文章，文字上是没有障碍的。作品的文字美、画面美、情感美，老师适当引导后学生自己品读，就能得其要义。设计是为教学目标服务的，丁老师这种舍“面”抓“点”的大胆设计基于学情，一方面让学生自己在课内课外去搜诵读领悟，另一方面，更多的是从语用的角度，在有限的教学时间内，努力创造让学生与语言亲密接触的机会，让学生在课堂上直接游弋于语言的海洋，直接获得语文的滋养。老师放得开手，学生才能迈得开步。舍“面”抓“点”的设计是真正为了学生的“学”而进行的教学设计，是真实有效的教学设计。
导学：品“词”嚼“句”，细入微。2013年修订的《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”落实到具体的课堂上，学生对文章内容、题旨、技法、情感等的理解，就是应该通过对语言文字的品味鉴赏，来进行揣摩、感悟。丁老师教《春》，因为舍“面”抓“点”的设计，使课堂师生的互动更多地落脚于文字和句式，散发出浓浓的“语文味”。特别需要一提的是，作为一个男教师，他有着女教师的温婉、娴静，指导学生品味语言很具体、很细微，深入到文字的底层。在带着学生品味“春草图”时，丁老师通过让学生读、思、说，去感受语言的魅力，析得那样细，议得那样透。读，让学生轻声读、齐读，读准声调，读准重音，读出抑扬的节奏，读出语言的美感。涉及到细微处，诸如叠词等，都及时地提醒;思，让学生找到文本中的重要词语，了解其字面意思，明白其再现春草某一方面的特点，揣摩出文字后面所隐含的信息;说，让学生说出自己体会到的，又引导学生去触摸他们体会不到的地方，走进语言深处。学生这样去品读，就能像丁老师所说的那样，能真正“触摸语言的温度和力度，能读出句子的情韵”。现在，很多的语文课之所以没有语文的味道，缺少的正是这样一种精雕细琢的功夫。而只有这样一种细致，学生才能真正享受到语言所能带给我们的韵味，并通过有温度的语言，悟出作者的情感、倾向，以及表达上的匠心。
技法：推“特”出“新”，有创意。当语文教学还是“以课文为例子”这种格局的时候，一个语文教师课堂教学最大的成功就是通过教学，使学生真正喜欢上了课文，与课文实现了真正意义上的亲密拥抱。这样，课文的丰富养料才能真正滋润学生的心田，并内化为学生的语言素养。听丁老师执教《春》，我们发现，他不以通常的套路自说自话地把文本之美说得天花乱坠，而是变着法儿地以独特的路径让学生去体悟、比较，从而由衷地喜欢上作品。他的这种创意在这堂课上体现在四个方面：
一是“文句”变“诗行”。教学中，丁老师两次将作品文字的散文句式改变成诗行的句式加以排列，让学生朗读。虽然只是形式上的细小变化，但一变而诗意顿生。这是朱自清散文语言本来就蕴藉着的诗意，更是丁老师教者诗心的本能发现。有了这样的发现，作了这样的排列，学生惊奇了，课堂涌动了，朱自清《春》的美丽就缓缓地站起来，款款地走进孩子的心田，滋润起他们的心灵。
二是“原文”变“改文”。为了让学生更真切体会到作品语言的美丽，教学中，丁老师还对原文进行变式处理，给学生展示改变后的文字，引导孩子将“原文”和“变文”对比着读，悟觉作品语言的独有味道。
三是“文本”和“课外作品”比照着读。丁老师在带着学生领略朱自清笔下的春风时，向同学们介绍了著名作家林斤澜在《春风》一文中写北方春风的句子，让学生进行比较阅读。这样，学生就更深切地体会到文中所再现的南方的春风那温暖、和煦、舒适、令人陶醉的特点。有比较才有鉴别，比较后才更有感触，丁老师将课外作品引入课内，既拓展了学生的阅读面，更让学生用语文的方法感受语文的魅力，表现出一种独特的艺术思考。
四是将想象性文字与课文进行比较。为了让学生更好地体会画面的活力，丁老师对写花的色彩的排比句进行想象性描写，激活了学生的思维，培养了他们的想象力和表现力。
教学是艺术。丁老师课堂教学中高超技法的运用，路径新，展现的是全新的教学角度，这对我们如何老文新教，具有很好的启发意义。
语能：日“积”月“累”，重养成。语文教学，美文是教不完的，关键是要教给学生阅读的方法，而方法的教学必须是渗透在日常的教学中，要不知不觉，巧妙自然。丁老师深悟其道，教学中，不经意间，他就在对学生进行这方法的点拨，促使学生养成良好的习惯，潜滋暗长着学生的阅读水平。如丁老师在课堂教学导入环节，带领学生温习学过的关于春的古诗词。这样开始新课一点也不新鲜，也不稀奇，不过却很实在。为什么？孩子要能说出一句句再现春色的古诗词，必须有丰厚的古诗词阅读积淀，这其实也是语文学习最基本也最重要的方法。课堂上，学生经受老师这样的挑战，一定会心有所动，然后行动。一旦真正行动起来了，其益处可谓大矣！又如，丁老师让学生阅读时关注“旁批”，要学生在阅读时自己也要学会批注，这种学法的引导，关注的是终身阅读的能力。
（作者为江苏省中学语文特级教师）