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【摘要】自新课改以来，自主、合作、探究的英语课堂便成为各个英语老师追求的课堂模式，这种课堂能够兼顾全体学生，激发小学生的英语学习兴趣，激发小学生的学习积极性，这能够帮助老师实现高效教学的终极教育目标。因此，本文便对教师应如何构建自主互助型的课堂模式，促进小学英语课堂的高效发展展开研究与分析。
【关键词】小学英语 自主互助 高效课堂 展开预习 小组合作 巩固拓展
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0103-01
《小学英语新课程标准》明确指出，英语课堂要“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。自主互助的教学模式是一种“轻负担，高质量”的教学方式，它能够从根本上改变“老师讲，学生听；老师问，学生答”的传统模式，建立平等、和谐、民主的英语课堂氛围，使学生养成主动学习的习惯，使上英语课成为学生真正喜欢的事情，从而实现高效教学。下面，笔者从展开预习、小组合作学习、巩固与拓展三个方面，讨论以自主互助促进高效教学的具体策略。
一、展开预习
现代社会瞬息万变，有一句俗语这样说：“唯一不变的便是变化。”而要想让小学生真正适应社会、信息、经济、技术等多方的变化，就必须要提高小学生的自学能力，预习就是提高学生自学能力的有效途径。然而，很多老师由于并不检查学生的预习成果，或者学生自身不懂得科学的预习方法，使得小学生的预习效率十分低下。因此，为了提高预习效率，教师可以为学生布置预习任务，使学生有明确的预习方向。布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激，是对所学的东西感兴趣。”只有激发小学生对英语知识的学习兴趣，才有可能使学生的状态调整到最好，小学生的思维才会进入高度活跃的状态，从而使得学生不断主动吸收英语知识，也才会真正实现高效。因此，在设计预习任务的时候，教师要考虑到这个自学任务是否能够激起小学生的学习兴趣，这是决定小学生是否主动预习与预习质量的重要因素。在“How tall are you”一課中，我让学生进行预习。在布置预习任务的时候，我让学生们先预习，然后根据预习结果，绘制一份本班同学身高表，记录每一个学生的身高。学生在询问同学身高的时候，要使用“How tall are you？”“I’m taller than…”“He is taller than…”等句型。学生要想完成这个身高统计表，就必须要认真预习。因此，它能够让学生有着明确的预习方向。
二、展开小组合作学习
小学生的认知水平比较低下，他们对很多事物的看法虽然比较新颖，但十分片面。这就使得他们通过自学所得到的英语知识存在不够全面的可能性，他们对问题的思考角度也不够完善。因此，教师便可以展开小组合作学习活动，让学生进行交流与思考，不断丰富小学生的思考观点，使得他们能够获得的知识更加周全，从而优化课堂质量，实现高效教学。另外，小组合作学习还可以让所有的学生参与到英语学习中，这也是构建高效课堂的要求。在“How do you go there”一课中，我让学生 以小组为单位，根据课本，设计一份情景对话，并让学生在课堂上进行表演。有的小组将主题设定为“travel”所使用的交通工具，有的学生将主题设定为“go to school”时所使用的交通工具等。在一组表演的时候，其他学生要认真观看与聆听，检查正在表演的同学是否存在发音不准、语法不当等问题，每组轮流汇报。
三、巩固与拓展
巩固与拓展既要求教师指导学生复习并总结本课知识，还要指导小学生拓展英语知识的外延与内涵，提高他们运用英语的能力。这个环节主要是为了检验小学生的学习成果，这是判断英语课堂是否实现高效，自主互助教学模式是否发挥教育作用的重要环节。因此，巩固与拓展也是实现高效教学的重要方式。在“How do you go there”一课中，我为学生设计了一些随堂练习题，这些题目数量较少，但比较具有代表性，可以综合考查学生的学习成果。除此之外，我还让学生设计一份可行性较高的出行计划，或者是调查自己的家人所制定的出行计划。在这个计划中，学生必须要用英文表示他们为什么选择这种交通工具。有的学生说：“I want to go to my grandma’s home by plane， because it’s far.”等等。
总而言之，自主互助教学模式是提高学生学习能力，使其受益终生的重要方式。除此之外，自主互助教学模式是以学生的学为主要教学活动，并以学生的学习成果为主要评价标准的，它能够充分发挥小学生的主体作用，使得他们成为学习的主人，这是构建小学英语高效课堂的重要手段。
参考文献：
[1]孟凡红.小学英语高效课堂教学模式的研究课题研究报告[J].校园英语，2014（5）.
[2]王奎霞.小学英语自主高效课堂教学的实践[J].考试周刊，2016（82）.
【关键词】小学英语 自主互助 高效课堂 展开预习 小组合作 巩固拓展
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0103-01
《小学英语新课程标准》明确指出，英语课堂要“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。自主互助的教学模式是一种“轻负担，高质量”的教学方式，它能够从根本上改变“老师讲，学生听；老师问，学生答”的传统模式，建立平等、和谐、民主的英语课堂氛围，使学生养成主动学习的习惯，使上英语课成为学生真正喜欢的事情，从而实现高效教学。下面，笔者从展开预习、小组合作学习、巩固与拓展三个方面，讨论以自主互助促进高效教学的具体策略。
一、展开预习
现代社会瞬息万变，有一句俗语这样说：“唯一不变的便是变化。”而要想让小学生真正适应社会、信息、经济、技术等多方的变化，就必须要提高小学生的自学能力，预习就是提高学生自学能力的有效途径。然而，很多老师由于并不检查学生的预习成果，或者学生自身不懂得科学的预习方法，使得小学生的预习效率十分低下。因此，为了提高预习效率，教师可以为学生布置预习任务，使学生有明确的预习方向。布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激，是对所学的东西感兴趣。”只有激发小学生对英语知识的学习兴趣，才有可能使学生的状态调整到最好，小学生的思维才会进入高度活跃的状态，从而使得学生不断主动吸收英语知识，也才会真正实现高效。因此，在设计预习任务的时候，教师要考虑到这个自学任务是否能够激起小学生的学习兴趣，这是决定小学生是否主动预习与预习质量的重要因素。在“How tall are you”一課中，我让学生进行预习。在布置预习任务的时候，我让学生们先预习，然后根据预习结果，绘制一份本班同学身高表，记录每一个学生的身高。学生在询问同学身高的时候，要使用“How tall are you？”“I’m taller than…”“He is taller than…”等句型。学生要想完成这个身高统计表，就必须要认真预习。因此，它能够让学生有着明确的预习方向。
二、展开小组合作学习
小学生的认知水平比较低下，他们对很多事物的看法虽然比较新颖，但十分片面。这就使得他们通过自学所得到的英语知识存在不够全面的可能性，他们对问题的思考角度也不够完善。因此，教师便可以展开小组合作学习活动，让学生进行交流与思考，不断丰富小学生的思考观点，使得他们能够获得的知识更加周全，从而优化课堂质量，实现高效教学。另外，小组合作学习还可以让所有的学生参与到英语学习中，这也是构建高效课堂的要求。在“How do you go there”一课中，我让学生 以小组为单位，根据课本，设计一份情景对话，并让学生在课堂上进行表演。有的小组将主题设定为“travel”所使用的交通工具，有的学生将主题设定为“go to school”时所使用的交通工具等。在一组表演的时候，其他学生要认真观看与聆听，检查正在表演的同学是否存在发音不准、语法不当等问题，每组轮流汇报。
三、巩固与拓展
巩固与拓展既要求教师指导学生复习并总结本课知识，还要指导小学生拓展英语知识的外延与内涵，提高他们运用英语的能力。这个环节主要是为了检验小学生的学习成果，这是判断英语课堂是否实现高效，自主互助教学模式是否发挥教育作用的重要环节。因此，巩固与拓展也是实现高效教学的重要方式。在“How do you go there”一课中，我为学生设计了一些随堂练习题，这些题目数量较少，但比较具有代表性，可以综合考查学生的学习成果。除此之外，我还让学生设计一份可行性较高的出行计划，或者是调查自己的家人所制定的出行计划。在这个计划中，学生必须要用英文表示他们为什么选择这种交通工具。有的学生说：“I want to go to my grandma’s home by plane， because it’s far.”等等。
总而言之，自主互助教学模式是提高学生学习能力，使其受益终生的重要方式。除此之外，自主互助教学模式是以学生的学为主要教学活动，并以学生的学习成果为主要评价标准的，它能够充分发挥小学生的主体作用，使得他们成为学习的主人，这是构建小学英语高效课堂的重要手段。
参考文献：
[1]孟凡红.小学英语高效课堂教学模式的研究课题研究报告[J].校园英语，2014（5）.
[2]王奎霞.小学英语自主高效课堂教学的实践[J].考试周刊，2016（82）.