无可厚非，在整个学习过程，学生是学习的主体，一切知识的获取都是学生主观能动作用的结果。在作文指导教学中，我一直遵循这一个教学规律，特别是指导学生积累时，我重视让学生进行多方面的积累。久而久之，积累所得，成为学生作文的一在宝藏，学生逐渐由“无话可说”到“下笔千言”，这是多么丰硕的成果。
　　一、作文指导中，让学生重视写作素材的积累
　　素材是尚未经过提炼和加工的写作材料，是作文的物质基础，正如木之本、水之源。叶圣陶在《作文论》中说：“我们知道有了优美的原料可以制成美好的器物，不曾见空技巧却造出好的器物来。”作文也是这样，没有雄厚、美好的材料，“巧妇也难为无米之炊。”因此，指导学生作文，首先应从指导积累作文材料入手。所积之材料，数量宜大，品种宜多，时间宜长，用心宜恒，学生在积累的大量素材中，还要逐步学会分门别类储存。从大量的资料以及教学实践中，我发现了一些有效的措施，其中，坚持写日记是积累素材的一秘诀。实践中，当学生积累了相当数量的材料时，我再指导学生按写作的范围把素材分为人物类、事件类、景物类、读（观）后感类、动物类、植物类、状物引导学生进行精选、提炼、加工，让它们变为作文题材。这样的积累，往往令许多学生能笔下生辉。
　　二、教学中，重视指导学生进行语言材料的积累
　　我们不仅要指导学生积累写作素材，還要指导学生积累语言材料，提高语言表达能力。叶老曾说：“写文章是运用语言来写的，因而语言方面也须下功夫。”积累语言正是为表达服务。学生明确了积累的作用，我们还必须让学生明白积累的过程是一个循序渐进的过程，是场“持久战”不是“三天打鱼，两天晒网”的事。
　　教学中，我重视时时积，堂堂训，结合课文练。课文里面有多少优美生动的词语，有多少通顺流畅的句子，有多少扣人心弦的片段，这些都是学生积累的好材料。如《一夜的工作》一文有这样一个句子：“他不是浏览一遍就算了，而是一句一句地审阅，看完一句就在那一句的后面画一个小圆圈。他一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”句子对周总理认真批阅文件的情景写得多么细致，学生积累了这样的片段，久而久之，便会加工，变成自己的语言。
　　但是我们的积累不能流于形式，一味照搬。如一些学生学习了《桂林山水》，就写《故乡的山水》，写得与事实大相径庭，只是把文中的一些语句生搬硬套，这样的做法是没有达到积累的效果的。
　　积累，我们必须以课堂为中心，但仅靠课本，是远远不够的既不利于学生获得全面的知识，又不能提高学生的素质，因此，我们还通过阅读，学生可以积累丰富的词汇、语句乃至表达方法。还可以积累更多的格言、警句、典故、成语、谚语、俗语、歇后语、古诗、对联等，熟读成诵。写作时，便能随手拈来，意到笔随。
　　然而，要使学生把积累的知识灵活运用，还要对积累进行巩固。我在教学中是这样实施的，利用课前诵读，识记大量的材料，然后隔一段时间来一次自我温习或同学之间互相温习，再归类“入库”。一学期后，利用假期来一次彻底的“翻相倒柜”，做到温故知新，使学生其乐无穷。
　　三、教学中，重视指导学生积累表达方式
　　一篇文章，总是内容与结构的结合。因此，我们在指导学生进行写作知识的积累时，积累表达方法也是不能容忽视的。教学中，我们必须扣教材，有目的地、循序渐进地向学生传授基本的表达方式。如第十一册的语文教材中就明确提出“领悟作者的表达方法”这样一项读写例话训练。通过对《鸟的天堂》《第一场雪》《凡卡》《小抄写员》等文章的学习，让学生对表达方法有一个系统的认识。学生从而明确了什么是“动静相结合”“什么是点面相结合”“什么是通过人物的内心活动来表达思想感情”……通过课堂的传授，学生有了积累的材料、久而久之，他们又有了一笔丰厚的财富，用于指导自己的阅读与写作。
　　指导学生积累，我坚持了几年多的时间，积累素材、积累语言、积累表达方法，这三者是相辅相成的它们是开启学生写作思维的金钥匙，它们解决了“无话可写”“不会表达”“不会布局”等问题，三者缺一不可，把它们有机地结合起来，是提高作文质量的有效途径。