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摘 要：新英语课程标准提出了“情感”这一教学目标，它对提高教学效率，促进学生身心的全面发展具有现实的意义。青少年学习英语的过程在很大程度上是学习如何使用英语的过程，既然是如何使用英语，那么就不可避免的要涉及到人际交往和情感教育。人的情感是行为的动力，英语教学就需要运用情感艺术。运用情感教学，就是发挥教师的艺术能动性。
关键词：情感内涵； 情感态度； 学习兴趣
一、情感的内涵
1.情感的概念、特征、功能
情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反映形式，是人对人的一种态度，具有激智、动力、调节、感染和怡情功能。情感的这些功能对学生接受语言能力、记忆能力、认识能力、创新能力都有重大影响。因此，在英语教学中应该培养学生积极的情感态度。
心理學理论和社会实践证明：情感是一只无形的大手，推动着人们的行为倾向和一些做法。有些事情看起来理所当然或是顺理成章，可由于情感的因素，往往无形的左右着人们的某种行为。这就是情感的魅力。教育调查表明，老师对学生的成长起着至关重要的作用。老师要用自己的学识和人生的阅历做学生成长道路的引路人和知心朋友。多与学生交流，用真情去沟通。做到以心换心，以诚对诚，引起学生心灵的碰撞，摩擦出共同的火花。良好的情感功能直接提高学生的学习效率，直接捉进学生的智能发展，有利于学生创造能力的发展。
2.英语教学中的情感态度目标
《英语课程标准》特别强调“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神。”可见，《英语课程标准》把情感教育摆到了十分重要的位置。教师的乐观态度与学生的发展成正比。在英语课堂中，教师起着一种权威性的刺激作用，他们对学生的积极情感具有精细而深刻的影响。那些感受到教师对其课堂表现具有乐观态度和积极评价的学生，一般会形成自己学习英语的积极态度，使其对英语学习兴趣更加深厚，并为此积极努力。
教师的尊重意识对学生提高英语水平也起很重要作用。情绪心理学研究表明，获得自尊和他人的尊重是人类所固有的一种基本需要，是人类不断寻求发展向上的内在动力，也是个体发展具有可塑性的内在心理机制。英语是一门语言学科，要学生敢于开口说，敢于尝试，不怕说错话，才能提高口语和写作水平。教师必须提高尊重意识，否则有些自尊心较强的学生将失去与人合作的信心，更可能出现明显的扰乱、焦虑、紧张等心理症状，从而丧失学习英语的积极性。
二、情感对英语学习的影响
赞可夫在《记忆》一书中说：“伴随识记过程的情感，对于识记过程的进行并不是完全无关的。如果学生萎靡不振地、毫无兴趣地学习材料，那么记忆的效果就要差得多。当任务完成触动学生内心的时候，记忆就会好得多，表现自己的力量克服困难引起的愉快，对于识记教材也有良好的效果。”这就是说记忆力与人的情绪状态密切相关。凡是能使学生情感发生振动的英语情景，就比较容易记住，而且保持牢固；凡是学生对之有好感、热爱的英语情景，就能牢固地保持在他们的记忆中。研究表明学习积极性高时领悟快，记得牢。
情感对英语思维过程影响也十分明显。在课堂教学中，不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐暗的苦闷心情则抑制人的思维。因而，英语教师在课堂教学中要像音乐指挥家指挥音乐那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。
三、情感英语教学策略
1.如何运用情感优化英语课堂教学
设计好课堂教学的“兴奋点”，调动学生学习积极性。常言说得好：兴趣是最好的老师。我在教学过程中精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动他们的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为课堂的主人。比如：用口诀帮助记忆，提高学英语热情；英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。我常编些口诀来帮助学生记忆，使学英语的热情升温。例如，Double O的长短音，可编“三字经”如下：煮毛木，看好书，脚送[u]，立后屋。除之外，读长︱u：︱。前面个单词是：cook、wool、wood、look、good、book、foot；接着是2个动词过去式：took（take），stood（stand）并带出另两个过去式mistook、understood；然后是一些“后屋”，classroom、bedroom、meetingroom等等。运用音像，发挥多种感官功能，提高听说能力，中学英语要求训练学生听、说、读、写四个方面的能力，而这四个方面又要听、说领先。心理测试表明，视听觉所获取的知识占90%以上。在教学中我采用音像视听电教手段，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果；利用简笔画，使语言活起来。英语教学中，我认为简笔画是使语言活起来的一种好方法，其幽默、栩栩如生的画面，常令学生兴趣大增，注意力一下便集中在有趣的画面中。既活跃了课堂气氛，提高了学生的注意力和记忆力，又有利于促进运用语言能力的形成，深受学生的欢迎。英语角、英语演讲比赛、口语竞赛等各种形式都可用来激发学生学习兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。
2.精心组织活动，激发学生热情
初中学生天生爱玩、好动，游戏活动符合初中学生的认知结构和心理特点。让学生走出教室，肩负任务进行游戏活动，能使原本枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。如在教学JEFC Book2A Unit6 Find the right place时，我设计这样一个游戏：全班学生分为五组，按不同路线进行校园寻宝，找到宝物便是各自的奖品。游戏规则如下：在校园内每条寻宝线路上隐藏五件宝物（文具、动物玩具或书本），每处的宝物里有一张寻找下一个宝物的线路的英文字条，队员必须按字条说明的线路在规定的时间内寻到自己线路上的宝物才有效，如果寻来别组宝物则要受罚。玩法：教师在教室里向各组宣布第一站的行军路线，然后各组同时出发。以A组为例： The first： Go out of the classroom and turn right. Walk along this road and take the first turning on the right. Go upstairs（上楼） to the third floor（第三层楼），then turn right again， It is about 10 meters along.There `s a pencil-box on the floor.
当A组按字条提供的线路找到字条时，就进入下一步：
The second： Go along about 35 meters and upstairs to the fifth floor。In the school computer room， there are two books on the teachers` desk. One is a Chinese book， the other is an English book. They`er your presents， but you have to open the English book and read it at page 50. It will tell you the way to the next place.
A組学生看懂写在英语书50页上的内容后就会速去下一站，这样一站接一站直到最后一站。我把5个组的最后站都设在教室的讲台上，同时在上一站的字条里告诉队员下一站将寻的宝物是什么。当各队在最后站（讲台上）取宝时，我便知道各组是否按自己的寻宝路线找到自己的宝物。通过游戏达到了教学目的，学生也在快乐中掌握了本单元的重点句型句型。
此类活动的开展，加深了学生对所学知识的理解和体念，使学生们有所感悟和思考，受到情感熏陶，不仅能大大激发学习英语的兴趣，而且广泛提高了学生的英语交际能力。
3.关爱学生，融洽师生关系，力创师生同乐的局面
教师关心、爱护、鼓励、欣赏学生，既能大大增强学生的求知欲，使其对学习、对人生充满希望和怡悦，激发学习潜能，又能促进其更加尊敬与信任教师，愿意与教师沟通；学生尊敬和信任老师，则有助于强化教师的责任感、成就感，增强教书育人的动力和能力。无数教学实践证明，师生关系融洽、亲密，则有助于教师的教，也有利于学生的学。这里有一个深刻的例子：2002年我接手初三（85）班的英语教学时，发现有一个学生让课总是捣乱，作业很糊涂，甚至抗交，但考试成绩并不太差。我经过一段时间的观察，发现他总是带着情绪上课。与他一交心，才知道他上初一时是班上的英语尖子，到初二时，由于有一段时间沉迷网络游戏，成绩下滑，受到老师的冷遇，之后就自暴自弃，一蹶不振，进而产生对老师的不满，对同学的妒忌。后来我给他特殊的“礼遇”，使他从失落中重拾自信，慢慢地又回到了他本来的位置。所以教师坚持以学生为本，把微笑带给每一个学生，以真情赢得学生的信赖与喜爱，才能形成学生愿学乐学，教师喜教乐教的良好局面。
总之，情感英语教学应该努力把情感作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度和自信放在首位；把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分。要求学生学会学习、自我监控、自我评价；要一切都以学生的发展为本，积极发挥情感因素在英语教学中的作用，从根本上确立学生的学习主体地位，不仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力。这样“以人为本”的教育思想才能体现当今素质教育的精神实质。
参考文献
[1] 英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.7
[2] 韩永昌、符丕盛.心理学[M]上海华东师范大学出版社，1992
[3] 英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.5
关键词：情感内涵； 情感态度； 学习兴趣
一、情感的内涵
1.情感的概念、特征、功能
情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反映形式，是人对人的一种态度，具有激智、动力、调节、感染和怡情功能。情感的这些功能对学生接受语言能力、记忆能力、认识能力、创新能力都有重大影响。因此，在英语教学中应该培养学生积极的情感态度。
心理學理论和社会实践证明：情感是一只无形的大手，推动着人们的行为倾向和一些做法。有些事情看起来理所当然或是顺理成章，可由于情感的因素，往往无形的左右着人们的某种行为。这就是情感的魅力。教育调查表明，老师对学生的成长起着至关重要的作用。老师要用自己的学识和人生的阅历做学生成长道路的引路人和知心朋友。多与学生交流，用真情去沟通。做到以心换心，以诚对诚，引起学生心灵的碰撞，摩擦出共同的火花。良好的情感功能直接提高学生的学习效率，直接捉进学生的智能发展，有利于学生创造能力的发展。
2.英语教学中的情感态度目标
《英语课程标准》特别强调“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神。”可见，《英语课程标准》把情感教育摆到了十分重要的位置。教师的乐观态度与学生的发展成正比。在英语课堂中，教师起着一种权威性的刺激作用，他们对学生的积极情感具有精细而深刻的影响。那些感受到教师对其课堂表现具有乐观态度和积极评价的学生，一般会形成自己学习英语的积极态度，使其对英语学习兴趣更加深厚，并为此积极努力。
教师的尊重意识对学生提高英语水平也起很重要作用。情绪心理学研究表明，获得自尊和他人的尊重是人类所固有的一种基本需要，是人类不断寻求发展向上的内在动力，也是个体发展具有可塑性的内在心理机制。英语是一门语言学科，要学生敢于开口说，敢于尝试，不怕说错话，才能提高口语和写作水平。教师必须提高尊重意识，否则有些自尊心较强的学生将失去与人合作的信心，更可能出现明显的扰乱、焦虑、紧张等心理症状，从而丧失学习英语的积极性。
二、情感对英语学习的影响
赞可夫在《记忆》一书中说：“伴随识记过程的情感，对于识记过程的进行并不是完全无关的。如果学生萎靡不振地、毫无兴趣地学习材料，那么记忆的效果就要差得多。当任务完成触动学生内心的时候，记忆就会好得多，表现自己的力量克服困难引起的愉快，对于识记教材也有良好的效果。”这就是说记忆力与人的情绪状态密切相关。凡是能使学生情感发生振动的英语情景，就比较容易记住，而且保持牢固；凡是学生对之有好感、热爱的英语情景，就能牢固地保持在他们的记忆中。研究表明学习积极性高时领悟快，记得牢。
情感对英语思维过程影响也十分明显。在课堂教学中，不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐暗的苦闷心情则抑制人的思维。因而，英语教师在课堂教学中要像音乐指挥家指挥音乐那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。
三、情感英语教学策略
1.如何运用情感优化英语课堂教学
设计好课堂教学的“兴奋点”，调动学生学习积极性。常言说得好：兴趣是最好的老师。我在教学过程中精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动他们的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为课堂的主人。比如：用口诀帮助记忆，提高学英语热情；英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。我常编些口诀来帮助学生记忆，使学英语的热情升温。例如，Double O的长短音，可编“三字经”如下：煮毛木，看好书，脚送[u]，立后屋。除之外，读长︱u：︱。前面个单词是：cook、wool、wood、look、good、book、foot；接着是2个动词过去式：took（take），stood（stand）并带出另两个过去式mistook、understood；然后是一些“后屋”，classroom、bedroom、meetingroom等等。运用音像，发挥多种感官功能，提高听说能力，中学英语要求训练学生听、说、读、写四个方面的能力，而这四个方面又要听、说领先。心理测试表明，视听觉所获取的知识占90%以上。在教学中我采用音像视听电教手段，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果；利用简笔画，使语言活起来。英语教学中，我认为简笔画是使语言活起来的一种好方法，其幽默、栩栩如生的画面，常令学生兴趣大增，注意力一下便集中在有趣的画面中。既活跃了课堂气氛，提高了学生的注意力和记忆力，又有利于促进运用语言能力的形成，深受学生的欢迎。英语角、英语演讲比赛、口语竞赛等各种形式都可用来激发学生学习兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。
2.精心组织活动，激发学生热情
初中学生天生爱玩、好动，游戏活动符合初中学生的认知结构和心理特点。让学生走出教室，肩负任务进行游戏活动，能使原本枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。如在教学JEFC Book2A Unit6 Find the right place时，我设计这样一个游戏：全班学生分为五组，按不同路线进行校园寻宝，找到宝物便是各自的奖品。游戏规则如下：在校园内每条寻宝线路上隐藏五件宝物（文具、动物玩具或书本），每处的宝物里有一张寻找下一个宝物的线路的英文字条，队员必须按字条说明的线路在规定的时间内寻到自己线路上的宝物才有效，如果寻来别组宝物则要受罚。玩法：教师在教室里向各组宣布第一站的行军路线，然后各组同时出发。以A组为例： The first： Go out of the classroom and turn right. Walk along this road and take the first turning on the right. Go upstairs（上楼） to the third floor（第三层楼），then turn right again， It is about 10 meters along.There `s a pencil-box on the floor.
当A组按字条提供的线路找到字条时，就进入下一步：
The second： Go along about 35 meters and upstairs to the fifth floor。In the school computer room， there are two books on the teachers` desk. One is a Chinese book， the other is an English book. They`er your presents， but you have to open the English book and read it at page 50. It will tell you the way to the next place.
A組学生看懂写在英语书50页上的内容后就会速去下一站，这样一站接一站直到最后一站。我把5个组的最后站都设在教室的讲台上，同时在上一站的字条里告诉队员下一站将寻的宝物是什么。当各队在最后站（讲台上）取宝时，我便知道各组是否按自己的寻宝路线找到自己的宝物。通过游戏达到了教学目的，学生也在快乐中掌握了本单元的重点句型句型。
此类活动的开展，加深了学生对所学知识的理解和体念，使学生们有所感悟和思考，受到情感熏陶，不仅能大大激发学习英语的兴趣，而且广泛提高了学生的英语交际能力。
3.关爱学生，融洽师生关系，力创师生同乐的局面
教师关心、爱护、鼓励、欣赏学生，既能大大增强学生的求知欲，使其对学习、对人生充满希望和怡悦，激发学习潜能，又能促进其更加尊敬与信任教师，愿意与教师沟通；学生尊敬和信任老师，则有助于强化教师的责任感、成就感，增强教书育人的动力和能力。无数教学实践证明，师生关系融洽、亲密，则有助于教师的教，也有利于学生的学。这里有一个深刻的例子：2002年我接手初三（85）班的英语教学时，发现有一个学生让课总是捣乱，作业很糊涂，甚至抗交，但考试成绩并不太差。我经过一段时间的观察，发现他总是带着情绪上课。与他一交心，才知道他上初一时是班上的英语尖子，到初二时，由于有一段时间沉迷网络游戏，成绩下滑，受到老师的冷遇，之后就自暴自弃，一蹶不振，进而产生对老师的不满，对同学的妒忌。后来我给他特殊的“礼遇”，使他从失落中重拾自信，慢慢地又回到了他本来的位置。所以教师坚持以学生为本，把微笑带给每一个学生，以真情赢得学生的信赖与喜爱，才能形成学生愿学乐学，教师喜教乐教的良好局面。
总之，情感英语教学应该努力把情感作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度和自信放在首位；把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分。要求学生学会学习、自我监控、自我评价；要一切都以学生的发展为本，积极发挥情感因素在英语教学中的作用，从根本上确立学生的学习主体地位，不仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力。这样“以人为本”的教育思想才能体现当今素质教育的精神实质。
参考文献
[1] 英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.7
[2] 韩永昌、符丕盛.心理学[M]上海华东师范大学出版社，1992
[3] 英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.5