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〔摘要〕校园霸凌现象广泛存在于中小学校园中，如何提出切实可行的预防措施并对校园霸凌进行事后干预，已得到了社会、学校和家庭的广泛关注。文章从生态系统理论的视角着手，对现有的国内外校园霸凌预防措施及事后干预方法进行综述，分析了友好学校友好家庭计划、ABBL反霸凌计划、课前体育活动计划三种预防措施，介绍了结构式家庭治疗、朋辈辅导活动、心理剧三种事后干预方法。文章旨在为学校、家庭预防和干预校园霸凌提供更宽阔的思路，帮助相关工作者采取积极有效的措施来预防校园霸凌，减少校园霸凌的危害。
〔关键词〕校园霸凌;生态系统理论;事后干预
一、概述
（一）校园霸凌
霸凌一词源自英文bullying，是对后者的音译[1]。根据Olweus和Limber[2]的观点，如果一种行为旨在引起伤害，并且重复地给予对方不被渴望的负面行为，行为双方显示出控制力和体力上的不平衡，那么这种行为就可以被认为是霸凌行为。校园霸凌是一种特殊的霸凌形式，是指霸凌行为发生在与校园有密切联系的地方，基于宣泄、欺凌的动机，以故意伤害为主要手段，针对学生的欺侮行为。校园霸凌的常见形式有肢体霸凌、言语霸凌、关系霸凌。近年来，受网络媒体的影响，校园霸凌引起了社会公众的广泛关注，各种校园霸凌的报道层出不穷，甚至掀起了公众对降低刑事责任年龄的讨论热潮[3]。中国青少年研究中心对全国10个省市近6000名中小学生进行问卷调查，调查结果显示，有6.1%的同学经常被高年级同学欺负，32.5%的同学偶尔被欺负，男生和女生相比，更容易受到同学欺负[4]。马志杰和陈伊唯[5]调查了广东省298名小学中高年级学生，这些学生中，有84%表示曾经目睹过一次以上的霸凌行为;38%的学生反映自己目睹欺负行为出现的频率较高，平均为1～2天;40%的学生承认自己曾经对他人有过稍轻微的冷落型霸凌。由此可见，霸凌现象已经广泛蔓延到校园当中，提出切实可行的措施来预防和减少校园霸凌已迫在眉睫。布朗芬布伦纳的生态系统理论认为，研究一个人的行为应当从其所处的生态环境出发，具有广泛的应用价值，我们对校园霸凌这一特殊行为的探讨可从该理论着手。
（二）生态系统理论
1979年，心理学家布朗芬布伦纳提出了一种新的理论模型来研究人的发展，这一理论即为生态系统理论。该理论认为，应当从个体所处的生态环境出发来研究其行为。布朗芬布伦纳将个体生活在其中并与之相互作用的生态环境称为行为系统，并将这一系统分为四个层次[6]。见图1。第一环境层次是微观系统，是指个体活动和交往所处的最直接的环境，这个环境是不断变化发展的。对中小学生来说，家庭、学校、同辈群体都属于微观系统。第二环境层次是中间系统，是指各微观系统之间的联系或相互关系。一般认为，如果微观系统之间有较强的积极联系，个体发展可能实现最优化，反之亦然。在一定程度上，中小学生的人际交往能力受中间系统的影响更深，有调查表明，人际关系差的学生最容易成为被霸凌的对象，他们一般比较自卑或自负，沟通交流不善，容易与其他同学产生隔阂矛盾，也容易引发霸凌事件。第三层次是外层系统，是指个体并没有直接参与却对他们的发展产生了影响的环境。对中小学生来说，父母的工作环境、所处的社区都属于外层系统。父母的工作内容以及对工作的喜好程度会影响到他们的学业成就动机以及他们的情感发展。父母对工作环境的抱怨及不满会影响到孩子在家庭中的情感关系，孩子会有一种强烈的不安全感，更可能出现攻击行为。第四层次是宏观系统，是指存在于上述三个系统中的文化、亚文化和社会环境。从大的社会环境看，我国社会对校园霸凌的监管不严，惩治力度不大，再加上多数学生被霸凌后，往往怕被他人知道，担心没面子，大多会采取忍让或息事宁人的态度来处理，这些都可能助长部分学生的霸凌行为。生态系统理论的模型还包括历时系统，即时间维度，强调把个体的变化和发展放在时间和环境中综合考察。对中学生来说，他们正处在身体快速发展和心理急剧变化期，行为往往体现出强烈的盲目性和冲动性，更易和同学发生摩擦，产生霸凌行为[7]。
二、预防措施
校园霸凌的预防是当前家庭、学校关注的重点，有效的预防措施能直接减少霸凌现象的发生。下面具体介绍国外三种预防措施：
（一）友好学校友好家庭计划
友好学校友好家庭计划通过完善家庭关系、提供积极的教养方式、培养良好的夫妻关系等措施来预防校园霸凌的发生。该计划由西澳大利亚大学Cross和Barnes[8]提出，计划的提出基于微观系统中家庭环境及家庭成员关系对孩子的重要影响。家庭系统论认为，孩子的关键行为模式是在家庭环境中习得的，家庭成员以复杂的方式相互影响和反应，这可能会影响到孩子在学校的一系列行为。一个家庭的影响大于家庭中各部分影响的总和，家庭应当被看作是一个动态的、互动的、相互依存的系统，所有成员都参与家庭行为模式的形成。在看待儿童行为问题时，必须考虑儿童所处的家庭环境，特别是在研究有关沟通方式的问題，处理冲突和压力的策略问题时。
目前，不少研究已经将家庭中的不正常关系和不适应行为与儿童和青少年参与同伴攻击和霸凌的行为联系起来，特别体现在，父母的惩戒策略和孩子卷入霸凌情境之间有着很强的联系;父母的过度保护或纵容与孩子在学校的被霸凌行为相关;父母的威权主义与孩子霸凌他人的行为相关，被父母采取严格管教方式的青少年更有可能有经常欺负他人的行为。此外，与儿童和青少年的攻击性行为密切相关的家庭特征还包括惩罚性的养育、父母的敌意、缺乏家庭温暖、父母的婚姻冲突、父母的暴力等。
具体措施包括：
1.完善家庭关系：父母应履行好家庭教育的职责，给予孩子高质量的陪伴和互动，多和孩子进行情感交流，让孩子体会到家庭带来的关怀和爱，提高家庭成员之间的亲密度，增强孩子的自尊心和自信心[9]。
2.提供积极的教养方式：父母应对孩子采取权威性教养方式，对孩子要做到无条件的积极关注，鼓励孩子，但并不过分纵容，不殴打辱骂孩子，惩罚得当。有意识地培养孩子克服困难的能力，提高孩子的心理韧性[10]。 3.介入：重新建立家庭成员关于霸凌问题的看法（从家庭关系角度入手）;帮助家庭成员对被霸凌者问题形成正确认知;打破原有的家庭互动系统，让每一个家庭次级系统都拥有自己的使命（重建夫妻、兄弟姐妹关系等）;修复被霸凌者个体的次系统。（采用空椅子技巧，让被霸凌者宣泄自己的情感，说出自己想说的话。采用脱敏技术，帮助被霸凌者重新找回自信，走出伤害）
将结构式家庭治疗的方法运用在校园被霸凌者家庭中时，应当注意要用积极的眼光看待被霸凌者呈现出来的问题，正确评估被霸凌者[20]。
（二）开展朋辈辅导活动
儿童和青少年易受朋辈群体影响，在发生霸凌事件后，被霸凌者往往担心会被其他同学嘲笑，而选择与同学们疏远关系，性格逐渐变得孤僻，人际交往严重受损，这会进一步影响他们正常的学习和生活。朋辈辅导更容易深入被霸凌者的内心，帮助他去体验其情感、思维。朋辈辅导教师可以从霸凌事件的起因、心理感受等方面和被霸凌者进行沟通，让被霸凌者通过倾诉，将心中的极端感受释放出来。最好把这种交流定期化，逐渐攻破被霸凌者的心理防御。
除了在学习生活中多关心陪伴被霸凌者外，心理健康教师也可以帮助朋辈辅导教师开展一系列活动，对被霸凌者进行心理疏导。如，可采用信任背摔游戏，帮助被霸凌者重建信任关系，克服恐惧，拉近被霸凌者与朋辈辅导教师的关系，并让这种信任关系逐渐泛化到周围人中。还可采用盲人指路游戏，逐渐增加被霸凌者对他人的信任[21]。
（三）参与校园心理剧
心理剧可以通过话剧的形式，让学生把现实生活中的问题、冲突以角色扮演、情景对话等形式呈现出来。校园心理剧可以为校园霸凌中关系霸凌的干预提供一种思路，具体操作如下：
1.鼓励学生自己编写心理剧的剧本，让霸凌者和被霸凌者也同时参与其中。学生们依据自己身边发生的霸凌现象来创作剧本，心理教师帮助学生对剧本进行完善。
2.进行剧本排练。有意把霸凌者与被霸凌者设为主角，鼓励他们积极投入，身临其境。同时，也鼓励他们进行角色互换，体验另一个角色的所思所想。
3.进行正式演出。在演出过程中，可邀请一些同学来做观众，观看演出。
让霸凌者与被霸凌者参演校园心理剧，首先，可以增强两位同学之间的互动，让两位同学有了更多交流和沟通的机会;其次，角色互换的过程，可以帮助两位同学站在对方的立场思考问题，加强共情，反思自己的所作所为;最后，观看心理剧的同学看到自己身边发生的事情展现在眼前时，也会引起思考，对自己的认知和行为进行调节，心理剧中呈现的处理问题的方法也可以为观看的同学提供解决类似问题的参考[22]。
四、启示
综上所述，当前，对校园霸凌采取的预防措施和事后干预大多从微观系统着手，涉及家庭、学校和朋辈群体，针对其他几个系统所采取的措施较少。因此可以从其他几个系统着手，为预防和干预校园霸凌提供新的思路。如，针对中间系统，应当注重家长和老师、学校之间的交流与合作，学校可以设立反霸凌委员会，让家长参与其中，通过彼此之间的沟通，及时发现孩子在学校中遇到的问题。针对外层系统，应当注重社区的作用，每个社区设立专门的心理辅导室，重点关注校园霸凌问题。社区还可以定期开展反校园霸凌活动，鼓励辖区内的家长、学生参与其中，当辖区内有校园霸凌事件发生时，社区工作人员可以帮助家长进行积极处理，必要时帮助家长联系法律部门接受援助。针对宏观系统，国家应加大对校园霸凌者的惩治力度，推进校园霸凌的立法，把校园霸凌问题的预防和处理规范化、法律化，运用强制措施来震慑校园霸凌。
参考文献
[1]孙晓冰， 柳海民. 理性认知校园霸凌：从校园暴力到校园霸凌[J]. 教育理论与实践，2015， 35（31）： 26-29.
[2]Olweus D ， Limber S P . Bullying in School： Evaluation and Disseminationof the Olweus Bullying Prevention Program[J]. American Journal of Orthopsychiatry，2010， 80（1）： 124-134.
[3]江界华， 江帆. 校园霸凌心理形成机制及预防研究[J]. 青少年犯罪问题，2018，217（4）： 47-55.
[4]刘天娥， 龚伦军. 当前校园欺凌行为的特征、成因与对策[J]. 山东省青年管理干部学院学报， 2009（4）： 80-83.
[5]马志杰， 陈伊唯. 小学校园霸凌的社会心理学探析和解决策略[J]. 厦门广播电视大学学报， 2017（3）： 78-84.
[6]刘杰， 孟会敏. 关于布朗芬布伦纳发展心理学生态系统理论[J]. 中国健康心理学杂志，2009（2）： 124-126.
[7]朱琳， 齐华栋， 梅芸芸. 社会生态系统视角下预防校园欺凌的介入策略研究[J]. 现代中小学教育， 2017（7）： 4-8.
[8]Cross D ， Barnes A . Using Systems Theory to Understand and Respond to Family Influences on Children ’s Bullying Behavior： Friendly Schools Friendly Families Program[J]. Theory Into Practice， 2014， 53（4）： 293-299.
[9]毛欢欢， 寇二虎， 李欣怡. 家庭系统理论视域下的幼儿问题行为及干预策略[J]. 教育观察， 2019， 8（3）： 141-143.
[10]卓然. 流动儿童的社会融合问题及对策——基于家庭系統理论的视角[J]. 长春师范大学学报（自然科学版）， 2016， 35（6）： 67-70. [11]边玉芳， 梁丽婵， 张颖. 充分重视家庭对儿童心理发展的重要作用[J]. 北京师范大学学报（社会科学版）， 2016（5）： 46-54.
[12]Magorzata Wojcik ，Anna M. Heka. Meeting the Needs of Young Adolescents： ABBL Anti-Bullying Program During Middle School[J]. Journal of Applied Psychology， 2019， 122（3）： 1043-1067.
[13]White J， Bandura A， Bero L. Moral disengagement in the corporate world[J]. Accountability in Research， 2009（16）： 41-74.
[14]Ignacio Hormazábal-Aguayo， Omar Fernández-Vergara ，etc. Can a before-school physical activity program decrease bullying victimization in disadvantaged children？ The Active-Start Study[J]. International Journal of Clinical and Health Psychology， 2019（19）： 237-242.
[15]Salmivalli C ， Poskiparta E. Making bullying prevention a priority in Finnish schools： The KiVa antibullying program[J]. New directions for youth development， 2012（133）： 41-53.
[16]韓婷芷， 沈贵鹏. 芬兰校园反欺凌项目KiVa：内涵、路径及其启示[J]. 外国中小学教育， 2019（2）： 15-20.
[17]杨军， 王学栋. 英国反校园霸凌之经验与启示[J]. 长春教育学院学报， 2016（8）： 13-15.
[18]钟玲. 美国“站起来反对霸凌”教育活动及我国校园霸凌预防策略[J]. 现代中小学教育， 2016， 267（5）： 122-125.
[19]王飞飞. 台湾地区青少年校园欺凌防治政策研究[J]. 当代青年研究， 2018， 357（6）：75-81.
[20]张璐. 校园霸凌受害个案的结构家庭治疗研究[D]. 南昌：江西师范大学， 2018.
[21]傅宁榕. 朋辈心理辅导对校园霸凌行为的干预策略[J]. 江苏教育， 2017（40）： 19-20.
[22]张引. 向校园霸凌SAY“NO”——校园心理剧在关系霸凌中的应用[J]. 中小学心理健康教育， 2017（35）： 34-36.
（作者单位：昆明医科大学第六附属医院，玉溪，653100）
编辑/张国宪 终校/卫 虹
〔关键词〕校园霸凌;生态系统理论;事后干预
一、概述
（一）校园霸凌
霸凌一词源自英文bullying，是对后者的音译[1]。根据Olweus和Limber[2]的观点，如果一种行为旨在引起伤害，并且重复地给予对方不被渴望的负面行为，行为双方显示出控制力和体力上的不平衡，那么这种行为就可以被认为是霸凌行为。校园霸凌是一种特殊的霸凌形式，是指霸凌行为发生在与校园有密切联系的地方，基于宣泄、欺凌的动机，以故意伤害为主要手段，针对学生的欺侮行为。校园霸凌的常见形式有肢体霸凌、言语霸凌、关系霸凌。近年来，受网络媒体的影响，校园霸凌引起了社会公众的广泛关注，各种校园霸凌的报道层出不穷，甚至掀起了公众对降低刑事责任年龄的讨论热潮[3]。中国青少年研究中心对全国10个省市近6000名中小学生进行问卷调查，调查结果显示，有6.1%的同学经常被高年级同学欺负，32.5%的同学偶尔被欺负，男生和女生相比，更容易受到同学欺负[4]。马志杰和陈伊唯[5]调查了广东省298名小学中高年级学生，这些学生中，有84%表示曾经目睹过一次以上的霸凌行为;38%的学生反映自己目睹欺负行为出现的频率较高，平均为1～2天;40%的学生承认自己曾经对他人有过稍轻微的冷落型霸凌。由此可见，霸凌现象已经广泛蔓延到校园当中，提出切实可行的措施来预防和减少校园霸凌已迫在眉睫。布朗芬布伦纳的生态系统理论认为，研究一个人的行为应当从其所处的生态环境出发，具有广泛的应用价值，我们对校园霸凌这一特殊行为的探讨可从该理论着手。
（二）生态系统理论
1979年，心理学家布朗芬布伦纳提出了一种新的理论模型来研究人的发展，这一理论即为生态系统理论。该理论认为，应当从个体所处的生态环境出发来研究其行为。布朗芬布伦纳将个体生活在其中并与之相互作用的生态环境称为行为系统，并将这一系统分为四个层次[6]。见图1。第一环境层次是微观系统，是指个体活动和交往所处的最直接的环境，这个环境是不断变化发展的。对中小学生来说，家庭、学校、同辈群体都属于微观系统。第二环境层次是中间系统，是指各微观系统之间的联系或相互关系。一般认为，如果微观系统之间有较强的积极联系，个体发展可能实现最优化，反之亦然。在一定程度上，中小学生的人际交往能力受中间系统的影响更深，有调查表明，人际关系差的学生最容易成为被霸凌的对象，他们一般比较自卑或自负，沟通交流不善，容易与其他同学产生隔阂矛盾，也容易引发霸凌事件。第三层次是外层系统，是指个体并没有直接参与却对他们的发展产生了影响的环境。对中小学生来说，父母的工作环境、所处的社区都属于外层系统。父母的工作内容以及对工作的喜好程度会影响到他们的学业成就动机以及他们的情感发展。父母对工作环境的抱怨及不满会影响到孩子在家庭中的情感关系，孩子会有一种强烈的不安全感，更可能出现攻击行为。第四层次是宏观系统，是指存在于上述三个系统中的文化、亚文化和社会环境。从大的社会环境看，我国社会对校园霸凌的监管不严，惩治力度不大，再加上多数学生被霸凌后，往往怕被他人知道，担心没面子，大多会采取忍让或息事宁人的态度来处理，这些都可能助长部分学生的霸凌行为。生态系统理论的模型还包括历时系统，即时间维度，强调把个体的变化和发展放在时间和环境中综合考察。对中学生来说，他们正处在身体快速发展和心理急剧变化期，行为往往体现出强烈的盲目性和冲动性，更易和同学发生摩擦，产生霸凌行为[7]。
二、预防措施
校园霸凌的预防是当前家庭、学校关注的重点，有效的预防措施能直接减少霸凌现象的发生。下面具体介绍国外三种预防措施：
（一）友好学校友好家庭计划
友好学校友好家庭计划通过完善家庭关系、提供积极的教养方式、培养良好的夫妻关系等措施来预防校园霸凌的发生。该计划由西澳大利亚大学Cross和Barnes[8]提出，计划的提出基于微观系统中家庭环境及家庭成员关系对孩子的重要影响。家庭系统论认为，孩子的关键行为模式是在家庭环境中习得的，家庭成员以复杂的方式相互影响和反应，这可能会影响到孩子在学校的一系列行为。一个家庭的影响大于家庭中各部分影响的总和，家庭应当被看作是一个动态的、互动的、相互依存的系统，所有成员都参与家庭行为模式的形成。在看待儿童行为问题时，必须考虑儿童所处的家庭环境，特别是在研究有关沟通方式的问題，处理冲突和压力的策略问题时。
目前，不少研究已经将家庭中的不正常关系和不适应行为与儿童和青少年参与同伴攻击和霸凌的行为联系起来，特别体现在，父母的惩戒策略和孩子卷入霸凌情境之间有着很强的联系;父母的过度保护或纵容与孩子在学校的被霸凌行为相关;父母的威权主义与孩子霸凌他人的行为相关，被父母采取严格管教方式的青少年更有可能有经常欺负他人的行为。此外，与儿童和青少年的攻击性行为密切相关的家庭特征还包括惩罚性的养育、父母的敌意、缺乏家庭温暖、父母的婚姻冲突、父母的暴力等。
具体措施包括：
1.完善家庭关系：父母应履行好家庭教育的职责，给予孩子高质量的陪伴和互动，多和孩子进行情感交流，让孩子体会到家庭带来的关怀和爱，提高家庭成员之间的亲密度，增强孩子的自尊心和自信心[9]。
2.提供积极的教养方式：父母应对孩子采取权威性教养方式，对孩子要做到无条件的积极关注，鼓励孩子，但并不过分纵容，不殴打辱骂孩子，惩罚得当。有意识地培养孩子克服困难的能力，提高孩子的心理韧性[10]。 3.介入：重新建立家庭成员关于霸凌问题的看法（从家庭关系角度入手）;帮助家庭成员对被霸凌者问题形成正确认知;打破原有的家庭互动系统，让每一个家庭次级系统都拥有自己的使命（重建夫妻、兄弟姐妹关系等）;修复被霸凌者个体的次系统。（采用空椅子技巧，让被霸凌者宣泄自己的情感，说出自己想说的话。采用脱敏技术，帮助被霸凌者重新找回自信，走出伤害）
将结构式家庭治疗的方法运用在校园被霸凌者家庭中时，应当注意要用积极的眼光看待被霸凌者呈现出来的问题，正确评估被霸凌者[20]。
（二）开展朋辈辅导活动
儿童和青少年易受朋辈群体影响，在发生霸凌事件后，被霸凌者往往担心会被其他同学嘲笑，而选择与同学们疏远关系，性格逐渐变得孤僻，人际交往严重受损，这会进一步影响他们正常的学习和生活。朋辈辅导更容易深入被霸凌者的内心，帮助他去体验其情感、思维。朋辈辅导教师可以从霸凌事件的起因、心理感受等方面和被霸凌者进行沟通，让被霸凌者通过倾诉，将心中的极端感受释放出来。最好把这种交流定期化，逐渐攻破被霸凌者的心理防御。
除了在学习生活中多关心陪伴被霸凌者外，心理健康教师也可以帮助朋辈辅导教师开展一系列活动，对被霸凌者进行心理疏导。如，可采用信任背摔游戏，帮助被霸凌者重建信任关系，克服恐惧，拉近被霸凌者与朋辈辅导教师的关系，并让这种信任关系逐渐泛化到周围人中。还可采用盲人指路游戏，逐渐增加被霸凌者对他人的信任[21]。
（三）参与校园心理剧
心理剧可以通过话剧的形式，让学生把现实生活中的问题、冲突以角色扮演、情景对话等形式呈现出来。校园心理剧可以为校园霸凌中关系霸凌的干预提供一种思路，具体操作如下：
1.鼓励学生自己编写心理剧的剧本，让霸凌者和被霸凌者也同时参与其中。学生们依据自己身边发生的霸凌现象来创作剧本，心理教师帮助学生对剧本进行完善。
2.进行剧本排练。有意把霸凌者与被霸凌者设为主角，鼓励他们积极投入，身临其境。同时，也鼓励他们进行角色互换，体验另一个角色的所思所想。
3.进行正式演出。在演出过程中，可邀请一些同学来做观众，观看演出。
让霸凌者与被霸凌者参演校园心理剧，首先，可以增强两位同学之间的互动，让两位同学有了更多交流和沟通的机会;其次，角色互换的过程，可以帮助两位同学站在对方的立场思考问题，加强共情，反思自己的所作所为;最后，观看心理剧的同学看到自己身边发生的事情展现在眼前时，也会引起思考，对自己的认知和行为进行调节，心理剧中呈现的处理问题的方法也可以为观看的同学提供解决类似问题的参考[22]。
四、启示
综上所述，当前，对校园霸凌采取的预防措施和事后干预大多从微观系统着手，涉及家庭、学校和朋辈群体，针对其他几个系统所采取的措施较少。因此可以从其他几个系统着手，为预防和干预校园霸凌提供新的思路。如，针对中间系统，应当注重家长和老师、学校之间的交流与合作，学校可以设立反霸凌委员会，让家长参与其中，通过彼此之间的沟通，及时发现孩子在学校中遇到的问题。针对外层系统，应当注重社区的作用，每个社区设立专门的心理辅导室，重点关注校园霸凌问题。社区还可以定期开展反校园霸凌活动，鼓励辖区内的家长、学生参与其中，当辖区内有校园霸凌事件发生时，社区工作人员可以帮助家长进行积极处理，必要时帮助家长联系法律部门接受援助。针对宏观系统，国家应加大对校园霸凌者的惩治力度，推进校园霸凌的立法，把校园霸凌问题的预防和处理规范化、法律化，运用强制措施来震慑校园霸凌。
参考文献
[1]孙晓冰， 柳海民. 理性认知校园霸凌：从校园暴力到校园霸凌[J]. 教育理论与实践，2015， 35（31）： 26-29.
[2]Olweus D ， Limber S P . Bullying in School： Evaluation and Disseminationof the Olweus Bullying Prevention Program[J]. American Journal of Orthopsychiatry，2010， 80（1）： 124-134.
[3]江界华， 江帆. 校园霸凌心理形成机制及预防研究[J]. 青少年犯罪问题，2018，217（4）： 47-55.
[4]刘天娥， 龚伦军. 当前校园欺凌行为的特征、成因与对策[J]. 山东省青年管理干部学院学报， 2009（4）： 80-83.
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[6]刘杰， 孟会敏. 关于布朗芬布伦纳发展心理学生态系统理论[J]. 中国健康心理学杂志，2009（2）： 124-126.
[7]朱琳， 齐华栋， 梅芸芸. 社会生态系统视角下预防校园欺凌的介入策略研究[J]. 现代中小学教育， 2017（7）： 4-8.
[8]Cross D ， Barnes A . Using Systems Theory to Understand and Respond to Family Influences on Children ’s Bullying Behavior： Friendly Schools Friendly Families Program[J]. Theory Into Practice， 2014， 53（4）： 293-299.
[9]毛欢欢， 寇二虎， 李欣怡. 家庭系统理论视域下的幼儿问题行为及干预策略[J]. 教育观察， 2019， 8（3）： 141-143.
[10]卓然. 流动儿童的社会融合问题及对策——基于家庭系統理论的视角[J]. 长春师范大学学报（自然科学版）， 2016， 35（6）： 67-70. [11]边玉芳， 梁丽婵， 张颖. 充分重视家庭对儿童心理发展的重要作用[J]. 北京师范大学学报（社会科学版）， 2016（5）： 46-54.
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[13]White J， Bandura A， Bero L. Moral disengagement in the corporate world[J]. Accountability in Research， 2009（16）： 41-74.
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[16]韓婷芷， 沈贵鹏. 芬兰校园反欺凌项目KiVa：内涵、路径及其启示[J]. 外国中小学教育， 2019（2）： 15-20.
[17]杨军， 王学栋. 英国反校园霸凌之经验与启示[J]. 长春教育学院学报， 2016（8）： 13-15.
[18]钟玲. 美国“站起来反对霸凌”教育活动及我国校园霸凌预防策略[J]. 现代中小学教育， 2016， 267（5）： 122-125.
[19]王飞飞. 台湾地区青少年校园欺凌防治政策研究[J]. 当代青年研究， 2018， 357（6）：75-81.
[20]张璐. 校园霸凌受害个案的结构家庭治疗研究[D]. 南昌：江西师范大学， 2018.
[21]傅宁榕. 朋辈心理辅导对校园霸凌行为的干预策略[J]. 江苏教育， 2017（40）： 19-20.
[22]张引. 向校园霸凌SAY“NO”——校园心理剧在关系霸凌中的应用[J]. 中小学心理健康教育， 2017（35）： 34-36.
（作者单位：昆明医科大学第六附属医院，玉溪，653100）
编辑/张国宪 终校/卫 虹