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2008年教育部制定了高考语文阅卷新规定，语文试卷中出现一个错别字扣一分。作为语文教师识字教学是我们义不容辞的责任，我们应该重新认识识字教学的重要意义，明确识字教学的要求，采用多种方法帮助学生识字。
1.培养学生的识字兴趣
《语文课程标准》指出学生要：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”汉字积淀着中华民族的智慧、文化和精神。它历史悠久、形态优美、表意丰富。教师可以开展多种形式的识字活动，让学生了解汉字的特点，觉得面对汉字就如同面对大自然中一群活泼可爱的小精灵，跟它们说话、玩耍，那是多么快乐的事。初中阶段要让识字变成学生学习的一种需要，学生要进行课外阅读，除《语文课程标准》中提供的课外阅读篇目外，还要阅读适合他们年龄特点的各类图书和报刊，如不继续识字，就无法顺利阅读。
2.课堂是识字教学的主阵地
识字教学是语文课堂教学必不可少的一个环节，贯穿课堂教学的始终。因为教学活动是通过语言文字展开的，比如有的字需要正音或读重音，就在指导朗读时指出，有的字是课文中的重点词语，就在讲读课文时指出书写时要注意的地方，这样留给学生的印象更深刻。教学中不能仅仅教学课文中的生字，对学生在平时容易读错写错的一些字应反复强调。另外，教师在教学中要规范用字，要加强识字，在板书时要避免写错别字。
3.识字教学要科学化
汉字是由音、形、义三个要素组成的。用字要弄清它的读音，认准字形，把握字义，只有这样才能准确无误，才能避免读错写错。
（1）正音
正音就是要我们用普通话的标准音去读准字音。学生容易读错的字主要有以下三类：
①形声字：由于汉语语音的发展，形声字的形旁和声旁的表意作用和表音作用是有一定限度的。学生往往过分依赖声旁去确定形声字的读音。遇到不认识的字只读半边，久而久之，学生的识字量一直“原地踏步”。最科学最有把握的办法是：勤查字典、词典。
如：歼（jiān歼灭）不读qiān。瞠（chēng瞠目结舌） 不读tāng。
②多音字：字形相同，读音不同的字叫多音字。多音字也是学生容易读错的一类字。
如：“强”：读qiáng，如强壮；读qiǎng，如强词夺理；读jiàng，如倔强。
③方言和普通话读音有差别的字。
如：声母“n”和“l”不分的现象。“牛”和“流”，“凝”和“灵”不分。
韵母“ɑi”和“ɑn”不分的现象。“爱”和“案”，“来”和“蓝”不分。
声调方面的差别。即将（jí）方言读jì；气氛（fēn）方言读fèn。
对于这些方言和普通话读音有差别的字，教师在平时的教学中就要强调学生记住正确读音，在读课文时要读准字音。
（2）认形
汉字是靠笔画作为区别结构标志的。有些字形相近，这些字叫形近字。对形近字要仔细分析，学会观察，多留意形近字，多辨析它们的意义，只有辨得清，才能写得对。仔细分辨形近字，不仅可以避免写错字，还有助于读准字音。“泰山不辞小壤以成其高；大河不拒细流以成其阔。”要多积累各方面的信息，以提高识字能力。
（3）辨义
辨析错别字的最佳方式是从“义”入手。汉字的音、形、义是一个统一体，没有字义的字形和字音是不存在的。汉字中有很多字音相同，字义不同的同音字。辨析这些字的意义，是正确掌握汉字，消灭错别字的有效途径。如：
厂——场：“厂”和“场”都有指较大的空地用来从事生产或其他活动的地方的意思。但两字也有区别：“厂”，一般专指有厂房的从事生产的地方，如“机械厂”“造纸厂”等。“场”可以指有房子的地方，也可以指没有房子的地方。如“会场”“广场”“停车场”。
受——授：“受”，是指接纳别人给的东西，或忍耐某种遭遇，或遭到。如接受、受信人，忍受、受窘、受害、受批评。“授”，是把东西给别人。如授课、授意（把自己的意思告诉别人让别人照着办）等等。此外，如“在”和“再”、“颂”和“诵”、“费”和“废”等字也容易弄错。
4.组织开展识字实践活动
生活中写错别字或不规范用字的现象随处可见。识字教学可以离开书本、走出课堂，走进生活，开展一些识字实践活动，既可以调动学生识字的积极性，又可以帮助学生纠正错别字。如在班内成立“文字稽查组”，可以聘请班内错别字少的同学担任“文字稽查员”，分工负责检查同学作业、校园文化橱窗、黑板报等当中出现的错别字，并及时督促纠正错别字。另外，也可以开展一些识字竞赛活动。
除以上之外，还有其他的方法，如可以培养学生查字典的习惯和收集易错字的习惯等，囿于篇幅就不赘述了。
总之，识字教学是语文教学中一项长期而艰巨的任务，贯穿于语文教学的始终，它不是哪一个阶段可以完成的。识字也是学生终身受益的一种学习。教师要在指导和要求学生在识字上下功夫，精心设计，周密安排，准确讲解，及时正音正字，长期坚持定有成效。
1.培养学生的识字兴趣
《语文课程标准》指出学生要：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”汉字积淀着中华民族的智慧、文化和精神。它历史悠久、形态优美、表意丰富。教师可以开展多种形式的识字活动，让学生了解汉字的特点，觉得面对汉字就如同面对大自然中一群活泼可爱的小精灵，跟它们说话、玩耍，那是多么快乐的事。初中阶段要让识字变成学生学习的一种需要，学生要进行课外阅读，除《语文课程标准》中提供的课外阅读篇目外，还要阅读适合他们年龄特点的各类图书和报刊，如不继续识字，就无法顺利阅读。
2.课堂是识字教学的主阵地
识字教学是语文课堂教学必不可少的一个环节，贯穿课堂教学的始终。因为教学活动是通过语言文字展开的，比如有的字需要正音或读重音，就在指导朗读时指出，有的字是课文中的重点词语，就在讲读课文时指出书写时要注意的地方，这样留给学生的印象更深刻。教学中不能仅仅教学课文中的生字，对学生在平时容易读错写错的一些字应反复强调。另外，教师在教学中要规范用字，要加强识字，在板书时要避免写错别字。
3.识字教学要科学化
汉字是由音、形、义三个要素组成的。用字要弄清它的读音，认准字形，把握字义，只有这样才能准确无误，才能避免读错写错。
（1）正音
正音就是要我们用普通话的标准音去读准字音。学生容易读错的字主要有以下三类：
①形声字：由于汉语语音的发展，形声字的形旁和声旁的表意作用和表音作用是有一定限度的。学生往往过分依赖声旁去确定形声字的读音。遇到不认识的字只读半边，久而久之，学生的识字量一直“原地踏步”。最科学最有把握的办法是：勤查字典、词典。
如：歼（jiān歼灭）不读qiān。瞠（chēng瞠目结舌） 不读tāng。
②多音字：字形相同，读音不同的字叫多音字。多音字也是学生容易读错的一类字。
如：“强”：读qiáng，如强壮；读qiǎng，如强词夺理；读jiàng，如倔强。
③方言和普通话读音有差别的字。
如：声母“n”和“l”不分的现象。“牛”和“流”，“凝”和“灵”不分。
韵母“ɑi”和“ɑn”不分的现象。“爱”和“案”，“来”和“蓝”不分。
声调方面的差别。即将（jí）方言读jì；气氛（fēn）方言读fèn。
对于这些方言和普通话读音有差别的字，教师在平时的教学中就要强调学生记住正确读音，在读课文时要读准字音。
（2）认形
汉字是靠笔画作为区别结构标志的。有些字形相近，这些字叫形近字。对形近字要仔细分析，学会观察，多留意形近字，多辨析它们的意义，只有辨得清，才能写得对。仔细分辨形近字，不仅可以避免写错字，还有助于读准字音。“泰山不辞小壤以成其高；大河不拒细流以成其阔。”要多积累各方面的信息，以提高识字能力。
（3）辨义
辨析错别字的最佳方式是从“义”入手。汉字的音、形、义是一个统一体，没有字义的字形和字音是不存在的。汉字中有很多字音相同，字义不同的同音字。辨析这些字的意义，是正确掌握汉字，消灭错别字的有效途径。如：
厂——场：“厂”和“场”都有指较大的空地用来从事生产或其他活动的地方的意思。但两字也有区别：“厂”，一般专指有厂房的从事生产的地方，如“机械厂”“造纸厂”等。“场”可以指有房子的地方，也可以指没有房子的地方。如“会场”“广场”“停车场”。
受——授：“受”，是指接纳别人给的东西，或忍耐某种遭遇，或遭到。如接受、受信人，忍受、受窘、受害、受批评。“授”，是把东西给别人。如授课、授意（把自己的意思告诉别人让别人照着办）等等。此外，如“在”和“再”、“颂”和“诵”、“费”和“废”等字也容易弄错。
4.组织开展识字实践活动
生活中写错别字或不规范用字的现象随处可见。识字教学可以离开书本、走出课堂，走进生活，开展一些识字实践活动，既可以调动学生识字的积极性，又可以帮助学生纠正错别字。如在班内成立“文字稽查组”，可以聘请班内错别字少的同学担任“文字稽查员”，分工负责检查同学作业、校园文化橱窗、黑板报等当中出现的错别字，并及时督促纠正错别字。另外，也可以开展一些识字竞赛活动。
除以上之外，还有其他的方法，如可以培养学生查字典的习惯和收集易错字的习惯等，囿于篇幅就不赘述了。
总之，识字教学是语文教学中一项长期而艰巨的任务，贯穿于语文教学的始终，它不是哪一个阶段可以完成的。识字也是学生终身受益的一种学习。教师要在指导和要求学生在识字上下功夫，精心设计，周密安排，准确讲解，及时正音正字，长期坚持定有成效。