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摘要：生成式教学与灌输式教学相对，除了可以使学生掌握知识之外，还可同时培养学生的学习素养发展，是与当下综合素养教育目标相符合的一种教学模式。生成式教学有开放性、独立性和发展性特征，因而必须有基于学情和需求的动态调整——这是落实生成式教学效用最值得关注的一个要点。本文结合小学高段数学教学，就动态生成式教学实践操作进行探讨。
关键词：小学;高段;动态生成;教学
生成式教学与预设式（灌输式）教学相对而言。它与灌输式教学的主要区别就是强调教与学的过程，而结果则由过程自然获得;而灌输式教学是经过教师预设的，直奔结果的教学，不强调（或者是有意省略）教学过程。可以看出，两种教学模式同样能得到对应的结果（学生掌握知识），但生成式教学还因强化了过程的教育价值，从而使学生的学习素养（比如探究能力、思维能力、解决问题能力等等）得到有效发展。在小学数学教学中采用生成式教学，在素养教育目标下基本上就是一种必然，传统的灌输式教学已经不能满足当下学生发展的需求了。
这种教学模式的基本原理是知识和技能由学生自主生成，而不是教师直接灌输——这个过程因为强调了学生的学，所以，具有个性化、开放性、发展性等特征。因学生个体学习过程的复杂多样性和偶发性，生成式教学通常必须是动态的。因而，生成式教学与动态生成式教学其实是一个意思。
一、充分把握学情
有些教师认为，生成式教学因为学生的主体性强，过程中独立、合作学习比较多，教师不用滔滔不绝地讲授，工作应该是相对比较轻松的。其实恰恰相反，知识或技能生成的过程表面上看教师是处于辅助地位，但教师需要把握的东西非常多。比如学情——对灌输式教学来说，教师只需在课前对学生的基本思维特征以及学科认知规律进行一般性了解即可。而对生成式教学则不然，教师需要除了对学生的学习心理、思维特征、兴趣取向等进行了解之外，还需要对学生进行差异性和发展性的把握。一方面是要基于学生的学习力差异给不同层面的学生设计匹配的学习内容和形式，另一方面是要根据学生学习素养发展的情态对学习过程和内容进行升级调整（比如高学段学生的思维能力、合作能力就比中低学段要强得多，教师可以给予学生更少的点拨、更多的思考空间）。一个是横向的动态，一个纵向的动态，两个方面教师都需要把握——这个工作量其实是非常大的，而且是需要动态跟踪的。
二、构建学习驱动
生成式教学虽然也是由教师设计和组织推动的，但其过程是以学生的学习、体验为主。这样，教师对学习进程和效率的控制力度就相对于讲授式教学要弱得多。学生的思维是不是集中在学习上，其探究过程有没有遇到阻力，独立学习的进度如何，等等内容教师是不太容易完全把握的。而学生之间又存在着学习力、意识等方面的差异，生成式教学的过程如果控制不当，很容易出现混乱、无序、低效。所以，对生成式教学来说，除了教师在课前进行精心设计、课堂进行灵活把握之外，还需要学生具有发自内在的学习驱动力——即，学生能够自觉主动、积极高效地进行学习。也就是，变被动学习为主动学习是生成式学习的基本条件。
构建学习驱动的方法有很多种，教师需要根据学生的学情进行设计。比如高段的学生，他们具有一定的主动学习意识（学生的价值观初步形成），而且随着年龄心智的成长，对比较幼稚的学习形态兴趣度开始降低（比如在低年级模仿小动物的童话情境式学习，对这个年龄的学生是没有多大吸引力的）——这个学段学生的学习驱动主要是利用他们好奇心强、竞争意识强等心理来构建。
比如在教“多边形面积计算”时，我让学生把红领巾摘下来，几位同学分成小组用红领巾拼成各种图形（可以拼成三角形、平行四边形等），然后问，“制作红领巾是用一整块布料裁剪而成的，大家想一想，怎样拼接裁剪比较省布料？如果要给咱们全班每人做一条红领巾需要多少面积的布料？大家分组研究，最后我们比一比，哪个小组的方案最合理”——用问题和比赛元素构建学习驱动，使学生开始主动、积极探究学习。
三、学习资源整合
讲授式教学，学习资源是由教师进行整合和独立掌握的，而生成式教学则需要由学生来掌握和使用资源。这在资源的整合上是有很大区别的。第一，由于学生自身的知识储备和学习素养水平不能与教师相比。有些资源我们教师在讲授时是不需要准备的。比如一些计算公式、原理，一些推理用的学具，教师本身脑子里就有，且推理能力很强不用学具也能抽象完成。而要让学生独立探究学习，学习资源就需要考虑到学生的心智和思维水平;第二，生成式学习除了学习知识，还需要培养学生的素养发展，这个学习过程就不仅是课本上的案例所能够满足的，探究和思考的过程需要学生调动很多生活、社会以及其他学科的知识信息，进行综合性的学习，才能融会贯通。所以，学习资源需要跳出教材空间，进行跨学科、跨空间的拓展;第三，基于小学生直观思维比抽象思维更活跃的特征，学习资源应有一些是具有直观性、体验性的，使学生通过直观具象体验来完成学习;第四，生成式学习的资源整合并不一定必须是由教师来完成，在学生力所能及范围内，教师引导学生自己去寻找和整理资源，将资源整合的过程视为生成学习的一个环节，这对提升生成式教学的效用具有积极意义。
比如学习“图形的平移、旋转和对称”，我考虑主要是让学生通过直观操作体验来完成学习。所以，在课前给学生布置任务：用硬纸板制作一些自己喜欢的图形，每个图形至少一式四份或更多（为了让学生在课堂上拼接各种对称、旋转图形组合）;通过网络或美术书籍搜集一些漂亮的装饰纹样，并大概了解这些纹样的特征和风格，比如是中国传统的还是欧美古典的等等（用于学生设计图案和培养审美素养）——可以看出，这次学习资源的整合基本是由学生独立完成（高段学生具有这样的能力），而且融合了数学和美术两个学科。
以上，结合小学高段数学教学，就动态生成式教学进行了三个方面的探讨。综合来看，采用生成式教学是当前素养教育目标下的必然选择和客观需求。在应用这种教学模式时，首先是要把握其“动态”特征，在实践操作中根据学情灵活把握;其二是注意学习驱动的构建，使学习过程能够有质推进;其三是注重学习资源的整合，可以有意将整合资源视为生成教学的一个环节。
参考文献
[1]秦燕. 构建动态生成性小学数学课堂的策略研究[J]. 新课程（小学）， 2013（11）：84-84.
[2]李莉. 小學数学课堂教学中生成性资源的研究[J]. 黑龙江教育：小学， 2016（12）：30-31.
作者简介：卿杰。1978.09月出生于四川安岳，现任教于安岳县驯龙镇中心小学，一级教师，目前致力于小学数学教学中行程问题的教学策略研究
关键词：小学;高段;动态生成;教学
生成式教学与预设式（灌输式）教学相对而言。它与灌输式教学的主要区别就是强调教与学的过程，而结果则由过程自然获得;而灌输式教学是经过教师预设的，直奔结果的教学，不强调（或者是有意省略）教学过程。可以看出，两种教学模式同样能得到对应的结果（学生掌握知识），但生成式教学还因强化了过程的教育价值，从而使学生的学习素养（比如探究能力、思维能力、解决问题能力等等）得到有效发展。在小学数学教学中采用生成式教学，在素养教育目标下基本上就是一种必然，传统的灌输式教学已经不能满足当下学生发展的需求了。
这种教学模式的基本原理是知识和技能由学生自主生成，而不是教师直接灌输——这个过程因为强调了学生的学，所以，具有个性化、开放性、发展性等特征。因学生个体学习过程的复杂多样性和偶发性，生成式教学通常必须是动态的。因而，生成式教学与动态生成式教学其实是一个意思。
一、充分把握学情
有些教师认为，生成式教学因为学生的主体性强，过程中独立、合作学习比较多，教师不用滔滔不绝地讲授，工作应该是相对比较轻松的。其实恰恰相反，知识或技能生成的过程表面上看教师是处于辅助地位，但教师需要把握的东西非常多。比如学情——对灌输式教学来说，教师只需在课前对学生的基本思维特征以及学科认知规律进行一般性了解即可。而对生成式教学则不然，教师需要除了对学生的学习心理、思维特征、兴趣取向等进行了解之外，还需要对学生进行差异性和发展性的把握。一方面是要基于学生的学习力差异给不同层面的学生设计匹配的学习内容和形式，另一方面是要根据学生学习素养发展的情态对学习过程和内容进行升级调整（比如高学段学生的思维能力、合作能力就比中低学段要强得多，教师可以给予学生更少的点拨、更多的思考空间）。一个是横向的动态，一个纵向的动态，两个方面教师都需要把握——这个工作量其实是非常大的，而且是需要动态跟踪的。
二、构建学习驱动
生成式教学虽然也是由教师设计和组织推动的，但其过程是以学生的学习、体验为主。这样，教师对学习进程和效率的控制力度就相对于讲授式教学要弱得多。学生的思维是不是集中在学习上，其探究过程有没有遇到阻力，独立学习的进度如何，等等内容教师是不太容易完全把握的。而学生之间又存在着学习力、意识等方面的差异，生成式教学的过程如果控制不当，很容易出现混乱、无序、低效。所以，对生成式教学来说，除了教师在课前进行精心设计、课堂进行灵活把握之外，还需要学生具有发自内在的学习驱动力——即，学生能够自觉主动、积极高效地进行学习。也就是，变被动学习为主动学习是生成式学习的基本条件。
构建学习驱动的方法有很多种，教师需要根据学生的学情进行设计。比如高段的学生，他们具有一定的主动学习意识（学生的价值观初步形成），而且随着年龄心智的成长，对比较幼稚的学习形态兴趣度开始降低（比如在低年级模仿小动物的童话情境式学习，对这个年龄的学生是没有多大吸引力的）——这个学段学生的学习驱动主要是利用他们好奇心强、竞争意识强等心理来构建。
比如在教“多边形面积计算”时，我让学生把红领巾摘下来，几位同学分成小组用红领巾拼成各种图形（可以拼成三角形、平行四边形等），然后问，“制作红领巾是用一整块布料裁剪而成的，大家想一想，怎样拼接裁剪比较省布料？如果要给咱们全班每人做一条红领巾需要多少面积的布料？大家分组研究，最后我们比一比，哪个小组的方案最合理”——用问题和比赛元素构建学习驱动，使学生开始主动、积极探究学习。
三、学习资源整合
讲授式教学，学习资源是由教师进行整合和独立掌握的，而生成式教学则需要由学生来掌握和使用资源。这在资源的整合上是有很大区别的。第一，由于学生自身的知识储备和学习素养水平不能与教师相比。有些资源我们教师在讲授时是不需要准备的。比如一些计算公式、原理，一些推理用的学具，教师本身脑子里就有，且推理能力很强不用学具也能抽象完成。而要让学生独立探究学习，学习资源就需要考虑到学生的心智和思维水平;第二，生成式学习除了学习知识，还需要培养学生的素养发展，这个学习过程就不仅是课本上的案例所能够满足的，探究和思考的过程需要学生调动很多生活、社会以及其他学科的知识信息，进行综合性的学习，才能融会贯通。所以，学习资源需要跳出教材空间，进行跨学科、跨空间的拓展;第三，基于小学生直观思维比抽象思维更活跃的特征，学习资源应有一些是具有直观性、体验性的，使学生通过直观具象体验来完成学习;第四，生成式学习的资源整合并不一定必须是由教师来完成，在学生力所能及范围内，教师引导学生自己去寻找和整理资源，将资源整合的过程视为生成学习的一个环节，这对提升生成式教学的效用具有积极意义。
比如学习“图形的平移、旋转和对称”，我考虑主要是让学生通过直观操作体验来完成学习。所以，在课前给学生布置任务：用硬纸板制作一些自己喜欢的图形，每个图形至少一式四份或更多（为了让学生在课堂上拼接各种对称、旋转图形组合）;通过网络或美术书籍搜集一些漂亮的装饰纹样，并大概了解这些纹样的特征和风格，比如是中国传统的还是欧美古典的等等（用于学生设计图案和培养审美素养）——可以看出，这次学习资源的整合基本是由学生独立完成（高段学生具有这样的能力），而且融合了数学和美术两个学科。
以上，结合小学高段数学教学，就动态生成式教学进行了三个方面的探讨。综合来看，采用生成式教学是当前素养教育目标下的必然选择和客观需求。在应用这种教学模式时，首先是要把握其“动态”特征，在实践操作中根据学情灵活把握;其二是注意学习驱动的构建，使学习过程能够有质推进;其三是注重学习资源的整合，可以有意将整合资源视为生成教学的一个环节。
参考文献
[1]秦燕. 构建动态生成性小学数学课堂的策略研究[J]. 新课程（小学）， 2013（11）：84-84.
[2]李莉. 小學数学课堂教学中生成性资源的研究[J]. 黑龙江教育：小学， 2016（12）：30-31.
作者简介：卿杰。1978.09月出生于四川安岳，现任教于安岳县驯龙镇中心小学，一级教师，目前致力于小学数学教学中行程问题的教学策略研究