论文部分内容阅读
摘 要：本文从一则反面题材的新闻事件引入，结合以道德规范为主题的教学内容，了解学生对社会中一些现象的评价与态度。发现当今学生既有积极向善的一面，也有德行缺失的一面后，同时对学生的道德现状进行原因分析，进而引发如何对学生进行正确引导的若干思考。
关键词：中职学生 德行教育 引导
一、反面题材新闻事件的引入
在劳动和社会保障部出版的新版《德育》第一册教材中，第三课的教学内容是恪守道德规范。在组织以道德为主题的教学活动时，笔者结合社会生活事例开展对学生的德行教育，引用了一则新闻报道—— “武汉88岁老人摔倒，无人敢扶窒息身亡”谁之过？这篇报道曾引发了社会对公民道德良知的大讨论。学生们在遇到这类事件时会如何处理呢？他们对这起事件是怎么看的呢？他们有哪些解决办法呢？结合这则新闻报道，笔者和学生们开始了热烈的讨论。
学生1：“我对老大爷的死感到非常可惜，当时如果有人帮他一把就好了，有家人在身边就更好了，可以及时送医院，还是可以救过来的。”
学生2：“老大爷年纪大了，自己的身体情况自己最清楚，如果有一些慢性疾病的话，最好还是少出门，否则出了意外很危险。”
二、引导学生讨论，了解学生对事件的态度
笔者看看情形，学生讨论的主题还没有达到笔者想要讨论的道德层面，比如我们在这种情形下，首先应该想到出手相助，社会公德基本规范要求之一就是我们应该助人为乐。所以，笔者直截了当地问学生们：“如果当时你也是旁观者的话，你会不会去扶他呢？”
沉默几秒后，陆陆续续的声音小声地响起来：“不扶！”笔者无可奈何，继续引导学生们“如果是你的亲人的话，你会不会扶呢？”学生异口同声地说：“当然要扶啦！”
这时笔者及时对学生的回答给予肯定：“我们班的学生都很爱自己的家人！可是，这位老大爷他也是家人们的长辈，他的亲人们也爱他，在他突发疾病、趴倒在地、无力起身时，我们稍稍伸一把援手，结果不是皆大欢喜吗？”
学生3：“我不敢扶，现在社会上有些人不要太坏哦。你帮了他，回头他反咬你一口，说是你推的，要你赔偿他的损失，我怕遇上这样的情况。”
学生4：“是的是的，前不久，有个驾驶员帮摔倒在路中央的老太太，反而被老太太诬陷，说是驾驶员把她撞倒的，最后还上法庭了呢。”
笔者感到诧异，真是好事不出门，坏事传千里。连这帮成天除了上学就是打打闹闹、无忧无虑的孩子们，都知道了这件讹人的事。
学生5腾地一下站起来接着说：“老师，不是我们没有爱心，我们想扶的，可是不敢啊，要是也被老大爷的家人讹上了不就麻烦大了吗？”
教室里的气氛由开始的同情转向对讹人者的愤慨与无奈，也开始纷纷讨伐起讹人者的种种不是，并进一步发展到总结诸如社会风气就是这样等等。笔者在心里暗自思忖，学生的是非观还是很明确的，知道孰是孰非。但同时也感到失望，现在的孩子也受到了社会不良事件的影响，明明知道应该去帮，但也明确表态不会去帮，理由就是怕被人诬陷。笔者担心，将来会不会有越来越多的人选择沉默，并把那些反面事例作为自己冷漠处理这些情况的借口，不帮忙也变得理所当然。
三、正确引导学生全面客观地看待社会整体的道德风气
笔者告诉学生们：我们的社会主流还是健康向上的，事实上，学生们应该也知道很多好人好事吧，大家说说看呢！
学生6：“我印象最深最感动我的是今年暑假的北京农民工们，他们第一时间冲到事发现象，解救了很多因大暴雨而被积水围困的人们。”
学生7：“我在放学的路上，就是在口腔医院附近，看到骑电瓶车的小伙子撞倒了一位骑自行车的老大爷，老大爷脖子上的血一直流，小伙子一直抱着他，急得六神无主。有人大声问：报警了没有？还没报？那我来打电话吧。不远处的医院门卫也赶了过来，帮着把老大爷送到就近的医院。”
学生们举出最美教师张丽莉老师，路人出手相救坠楼的孩子、抢救过马路的学生……大家举了很多很多这样的好人好事，从农民工到路人甲……原来在我们身边并不缺乏这些高尚的事例，只是有时反面例子一出，议论的就比较多。就像前面说的：好事不出门，坏事传千里。这样，大家就会产生一种错觉，似乎坏事情总比好事情多。事实上却不然，社会的主流还是积极向上的，我们不能以偏概全。这是笔者第一步要纠正学生们的地方。
第二步，告诉学生社会上的一些讹人事件毕竟是少数，是非主流，对于这些丑恶现象，我们是要去揭露它、批判它。但我们不能一叶障目，忽略了社会中很多美好的人和事，我们每个人对高尚的道德都有着一种向往、认同和期待。我们需要一个良好的社会环境，这样的环境是大家共同创造的，正所谓“人人为我，我为人人”，这样的主流意识引导着人们，引导着社会，朝着一个大家都向往的方向发展。
第三步，告诉学生国家对社会上极好或极坏事件当事人的态度：丑恶行为依法严肃处理，见义勇为积极表彰，体现了惩恶扬善的原则。就像北京的农民工兄弟们，受到著名主持人崔永元的宴请，崔老师代表所有的人感谢他们。我们发现，善良是可以传递的。所以，我们应该从现在做起，从小事做起，而不是瞻前顾后的。就像南京有两位中学生就用行动证明了自己，他们一起帮助了一位摔倒的老人。两人互不认识，但两人的愿望是一样的，力所能及地帮助了需要帮助的人。
第四步，提议大家掌握一些急救知识。我们也看到过这样的报道：在某风景区一位老外帮助了一位昏迷的中国老人；一位年轻美国女子在西湖救起了落水者。他们一位是用针灸，一位是做人工呼吸，他们掌握的这些急救知识都与他们的国情有关。在美国，从幼儿园开始就给小孩灌输危险的认知和规避方法，小学时对学生进行对他人急救的教育，到中学时进行正式的急救学习，包括外伤急救、心肺复苏和心脏除颤等。我们在救人的时候，不能盲目地救，因此掌握一些简单必要的急救知识是有必要的。
第五步，也是最简单的方法，就是在看到有人遇到困难时，除了力所能及的帮助以外，我们要拿起手中的电话，拨打两个最熟悉的号码：110和120，为伤者争取最宝贵的时间，对我们来说，这真的是举手之劳的事。
四、小结
通过这次的课堂教育，笔者也收获颇丰。从刚开始的反面事例到后来的正面引导，笔者和班上的学生们一起学习了很多践行雷锋精神的人和事例。我们强调了一个中心：社会的主流是好的，绝大多数的人心是善的。学生们从刚开始的消极，到后来的领悟，相信这堂课对他们的正确人生观价值观的形成会起到一些作用。中职学校的道德教育，就是要帮助学生养成一种良好的道德，培养他们积极向善的勇气，使他们不会被社会上的不良现象所改变，而是正常、积极地去影响社会，在社会善与恶的博弈中，努力取善弃恶。那样我们的教育就成功了。
参考文献：
[1]胡斌武.社会转型时期学校德育的现代化[M].北京：中央编译出版社，2006.
[2]甄昀.中华美德读本[M].北京：海豚出版社，2005.
（作者单位：江苏省常州技师学院）
关键词：中职学生 德行教育 引导
一、反面题材新闻事件的引入
在劳动和社会保障部出版的新版《德育》第一册教材中，第三课的教学内容是恪守道德规范。在组织以道德为主题的教学活动时，笔者结合社会生活事例开展对学生的德行教育，引用了一则新闻报道—— “武汉88岁老人摔倒，无人敢扶窒息身亡”谁之过？这篇报道曾引发了社会对公民道德良知的大讨论。学生们在遇到这类事件时会如何处理呢？他们对这起事件是怎么看的呢？他们有哪些解决办法呢？结合这则新闻报道，笔者和学生们开始了热烈的讨论。
学生1：“我对老大爷的死感到非常可惜，当时如果有人帮他一把就好了，有家人在身边就更好了，可以及时送医院，还是可以救过来的。”
学生2：“老大爷年纪大了，自己的身体情况自己最清楚，如果有一些慢性疾病的话，最好还是少出门，否则出了意外很危险。”
二、引导学生讨论，了解学生对事件的态度
笔者看看情形，学生讨论的主题还没有达到笔者想要讨论的道德层面，比如我们在这种情形下，首先应该想到出手相助，社会公德基本规范要求之一就是我们应该助人为乐。所以，笔者直截了当地问学生们：“如果当时你也是旁观者的话，你会不会去扶他呢？”
沉默几秒后，陆陆续续的声音小声地响起来：“不扶！”笔者无可奈何，继续引导学生们“如果是你的亲人的话，你会不会扶呢？”学生异口同声地说：“当然要扶啦！”
这时笔者及时对学生的回答给予肯定：“我们班的学生都很爱自己的家人！可是，这位老大爷他也是家人们的长辈，他的亲人们也爱他，在他突发疾病、趴倒在地、无力起身时，我们稍稍伸一把援手，结果不是皆大欢喜吗？”
学生3：“我不敢扶，现在社会上有些人不要太坏哦。你帮了他，回头他反咬你一口，说是你推的，要你赔偿他的损失，我怕遇上这样的情况。”
学生4：“是的是的，前不久，有个驾驶员帮摔倒在路中央的老太太，反而被老太太诬陷，说是驾驶员把她撞倒的，最后还上法庭了呢。”
笔者感到诧异，真是好事不出门，坏事传千里。连这帮成天除了上学就是打打闹闹、无忧无虑的孩子们，都知道了这件讹人的事。
学生5腾地一下站起来接着说：“老师，不是我们没有爱心，我们想扶的，可是不敢啊，要是也被老大爷的家人讹上了不就麻烦大了吗？”
教室里的气氛由开始的同情转向对讹人者的愤慨与无奈，也开始纷纷讨伐起讹人者的种种不是，并进一步发展到总结诸如社会风气就是这样等等。笔者在心里暗自思忖，学生的是非观还是很明确的，知道孰是孰非。但同时也感到失望，现在的孩子也受到了社会不良事件的影响，明明知道应该去帮，但也明确表态不会去帮，理由就是怕被人诬陷。笔者担心，将来会不会有越来越多的人选择沉默，并把那些反面事例作为自己冷漠处理这些情况的借口，不帮忙也变得理所当然。
三、正确引导学生全面客观地看待社会整体的道德风气
笔者告诉学生们：我们的社会主流还是健康向上的，事实上，学生们应该也知道很多好人好事吧，大家说说看呢！
学生6：“我印象最深最感动我的是今年暑假的北京农民工们，他们第一时间冲到事发现象，解救了很多因大暴雨而被积水围困的人们。”
学生7：“我在放学的路上，就是在口腔医院附近，看到骑电瓶车的小伙子撞倒了一位骑自行车的老大爷，老大爷脖子上的血一直流，小伙子一直抱着他，急得六神无主。有人大声问：报警了没有？还没报？那我来打电话吧。不远处的医院门卫也赶了过来，帮着把老大爷送到就近的医院。”
学生们举出最美教师张丽莉老师，路人出手相救坠楼的孩子、抢救过马路的学生……大家举了很多很多这样的好人好事，从农民工到路人甲……原来在我们身边并不缺乏这些高尚的事例，只是有时反面例子一出，议论的就比较多。就像前面说的：好事不出门，坏事传千里。这样，大家就会产生一种错觉，似乎坏事情总比好事情多。事实上却不然，社会的主流还是积极向上的，我们不能以偏概全。这是笔者第一步要纠正学生们的地方。
第二步，告诉学生社会上的一些讹人事件毕竟是少数，是非主流，对于这些丑恶现象，我们是要去揭露它、批判它。但我们不能一叶障目，忽略了社会中很多美好的人和事，我们每个人对高尚的道德都有着一种向往、认同和期待。我们需要一个良好的社会环境，这样的环境是大家共同创造的，正所谓“人人为我，我为人人”，这样的主流意识引导着人们，引导着社会，朝着一个大家都向往的方向发展。
第三步，告诉学生国家对社会上极好或极坏事件当事人的态度：丑恶行为依法严肃处理，见义勇为积极表彰，体现了惩恶扬善的原则。就像北京的农民工兄弟们，受到著名主持人崔永元的宴请，崔老师代表所有的人感谢他们。我们发现，善良是可以传递的。所以，我们应该从现在做起，从小事做起，而不是瞻前顾后的。就像南京有两位中学生就用行动证明了自己，他们一起帮助了一位摔倒的老人。两人互不认识，但两人的愿望是一样的，力所能及地帮助了需要帮助的人。
第四步，提议大家掌握一些急救知识。我们也看到过这样的报道：在某风景区一位老外帮助了一位昏迷的中国老人；一位年轻美国女子在西湖救起了落水者。他们一位是用针灸，一位是做人工呼吸，他们掌握的这些急救知识都与他们的国情有关。在美国，从幼儿园开始就给小孩灌输危险的认知和规避方法，小学时对学生进行对他人急救的教育，到中学时进行正式的急救学习，包括外伤急救、心肺复苏和心脏除颤等。我们在救人的时候，不能盲目地救，因此掌握一些简单必要的急救知识是有必要的。
第五步，也是最简单的方法，就是在看到有人遇到困难时，除了力所能及的帮助以外，我们要拿起手中的电话，拨打两个最熟悉的号码：110和120，为伤者争取最宝贵的时间，对我们来说，这真的是举手之劳的事。
四、小结
通过这次的课堂教育，笔者也收获颇丰。从刚开始的反面事例到后来的正面引导，笔者和班上的学生们一起学习了很多践行雷锋精神的人和事例。我们强调了一个中心：社会的主流是好的，绝大多数的人心是善的。学生们从刚开始的消极，到后来的领悟，相信这堂课对他们的正确人生观价值观的形成会起到一些作用。中职学校的道德教育，就是要帮助学生养成一种良好的道德，培养他们积极向善的勇气，使他们不会被社会上的不良现象所改变，而是正常、积极地去影响社会，在社会善与恶的博弈中，努力取善弃恶。那样我们的教育就成功了。
参考文献：
[1]胡斌武.社会转型时期学校德育的现代化[M].北京：中央编译出版社，2006.
[2]甄昀.中华美德读本[M].北京：海豚出版社，2005.
（作者单位：江苏省常州技师学院）