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摘要：随着新时期教育改革的深入发展，教育教学事业也发生很大变化，为了进一步提高我国初中语文阅读教学水平，积极引入问题意识，培养学生发现问题、解决问题的能力，有助于阅读教学水平的提高。文章主要从问题意识的价值出发，探讨具体的培养措施。
关键词：初中语文;语文阅读;阅读教学;问题意识
古语云：“书读百遍，其义自见”，由此可见反复阅读的重要性。良好的阅读技能是学生最基本的语文能力，它将在学生今后各个科目的学习中发挥重要作用。在新课程改革的大形势下，教师要充分发挥自身的作用，在学生阅读的过程中，把阅读的技能传授给学生，并采用新的教学方法来提高阅读教学的有效性。
一、 学生问题意识培养价值
随着新课改的不断推进，对于学生素质提出了越来越高的要求。课堂教学不仅仅是教师的传道授业，还有学生问题意识的培养以及对教师解惑能力的要求。培养学生的问题意识具有比较深远的影响。首先，学习兴趣方面。兴趣是学生学习的动力，只有具有兴趣才能够促发学生发现问题、思考问题，对于培养学生问题意识具有重要作用。其次，对学生学习本身而言。积极引导学生出现疑问，也能够进一步深化学生文本内容理解深度，提高学生问题思考意识，积极引导学生提出问题，并掌握相应的问题解决方法。初中生问题意识的培养，直接影响到学生的主动性、积极性以及学习兴趣，对于初中生语文课堂教学质量具有直接影响。
二、 初中语文阅读教学中学习问题意识培养的重要性
（一） 创设和谐的课堂环境，发挥启发引导的作用
学生问题意识培养期间，需要更新教学的理念，教师需要尊重学生、理解学生，打造和谐的课堂环境。针对于不敢提问的学生，教师需要鼓励学生提问，且适当予以引导、启发，尊重学生的提问，使学生能够“善于质疑”。教师可以将多样化的教学方式融入其中，比如情境创设教学法、小组合作教学法、问题驱动教学法等等。
（二） 民主、平等、和谐的氛围是问题意识产生的前提
现在的学生普遍缺乏问题意识、缺乏主动提问的习惯，并且这种教学现象不在少数。好奇心旺盛、总是有各种各样的问题、总是追问“为什么”等等，这些本就是孩童的天性。然而，他们同时又担心：如果，我提出的问题太简单了，老师和同学会嘲笑我吗？如果，我提的问题和今天的课没有关系，老师会批评我吗？如果，大家都没有问题了我提出问题，他们会不会说我笨……太多的如果壓抑了孩子们提问的欲望，束缚了本该活跃创新的思维。要让学生克服这种紧张、害羞的心理，打消这种多虑的念头。让学生的心灵处于一个宽松、自由、平等的环境中。允许学生自由提问，允许学生在学习过程中犯错误。只有当一个人的心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散性创新性思维了。学生才是学习活动的主体，强调学生主动提问和积极学习是始终贯穿教学的核心思想，因此充分挖掘学生对学习的积极性和主动性，才是提高语文课教学效率、培养学生的创造性思维和发散性思维的主要途径。
（三） 阅读前提出问题，调动学生主动阅读
初中语文教师为了转变学生被动学习的状态，应先改变传统的教学模式，从而落实提问教学法，在引导学生阅读之前先提出问题，以此布置悬念，创设问题教学情境，调动学生主动带着问题阅读课文，有利于提高学生阅读自觉性和主动性。例如，在学习《苏州园林》时，根据课程内容提问，文中都运用了哪些修辞方法，中心思想是什么？引发学生积极思考和分析。而后，仔细阅读课文，边阅读边总结出答案，整个过程中学生思维更灵活，注意力高度集中。并且，学生不再被动接受知识，主动阅读课文自主整理出知识，逐渐归纳出文中运用了比喻手法，进而描写苏州园林的景观，思考得出答案后踊跃举手表述。此时，以此引导学生作答，对于回答正确的学生予以鼓励，增强学生自信心，而对于总结不全面的学生，详细讲解和分析课文内容，渐渐地学生理解和掌握文中的主旨思想，更加清楚课文运用诸多优美的词语，描写苏州园林的特点和景色。同时，在教师引导下，学会阅读方法和技巧，意识到在解决问题之前，先粗略阅读，之后精读，一边阅读一边圈画出修饰的词语，便可高效总结出答案，势必会提高学生阅读能力和解决问题的能力。
（四） 为学生提供一个交流环境
以往的教学模式当中，教师形成了对课堂的绝对把控，在课堂上对照着教材进行大量的知识讲授，而学生被动聆听，教师和学生双方都无法形成有效的沟通渠道。在少教多学的教学模式下，教师就必须要为学生提供一个好的交流环境，有了一个好的学习氛围之后，学生就会主动跟教师进行交流，而教师也要针对学生的观点进行合理定位分析。比如教学文言文《桃花源记》时，文中有很多古今异义词，这个时候教师可以让学生借助工具书，根据上下文疏通文义，并进行同学之间的讨论和交流，学会辨析词义并作归类整理，形成语言板块。让学生在自主学习中享受合作、探究的乐趣。
（五） 握设疑方法，培养质疑能力
学生有问题却不知如何表达，通常表述出来的问题与自己想的并不一样，产生这种现象的原因有很多，比如，学生的知识面太狭隘，没有掌握足够的知识来支撑提出的问题，还有就是教师没有传授给学生一些设疑的技巧，如果讲授一些设疑的方法，学生会根据这些方法慢慢摸索，逐渐灵活运用所学知识，产生问题意识。
（六） 改善学习方法，促进问题的生成与解决
学习方法因人而异，有的可能适应这种方法，有的可能适应那种方法，但归根结底都要依托于自己学过的知识，而且不是简单的教师传授，是要自己摸索，把头脑中的知识形成一个有机的整体，按照认知结构理论来说，就是要进行有意义的建构。给学生充足的时间自主学习。自古以来，教师在课堂上就一直以讲授为主，满堂灌，导致学生思维麻木，现代教学更注重学生的自主性，所以教师在教学中应该设计好各个提问环节，做好充足的准备工作，提供丰富的材料，去引导学生自己学习。
三、 结语
总之，如果将语文阅读比作一次旅行，那么深度阅读就是引领学生不断走向胜景的有效路径，引领学生不断向文本内核深入，不仅进入文本之境，而且能够从美景中获得体验，在其中加强问题意识的培养，能够激发学生对阅读的兴趣爱好。
参考文献：
[1]周德才让.浅谈初中语文阅读教学中的问题及对策[J].文学教育，2016（12）：118.
[2]杨军.当前初中语文阅读教学中存在的问题及对策[J].语文建设，2015（14）：4.
作者简介：
樊树霞，贵州省贵阳市，贵阳市第十九中学。
关键词：初中语文;语文阅读;阅读教学;问题意识
古语云：“书读百遍，其义自见”，由此可见反复阅读的重要性。良好的阅读技能是学生最基本的语文能力，它将在学生今后各个科目的学习中发挥重要作用。在新课程改革的大形势下，教师要充分发挥自身的作用，在学生阅读的过程中，把阅读的技能传授给学生，并采用新的教学方法来提高阅读教学的有效性。
一、 学生问题意识培养价值
随着新课改的不断推进，对于学生素质提出了越来越高的要求。课堂教学不仅仅是教师的传道授业，还有学生问题意识的培养以及对教师解惑能力的要求。培养学生的问题意识具有比较深远的影响。首先，学习兴趣方面。兴趣是学生学习的动力，只有具有兴趣才能够促发学生发现问题、思考问题，对于培养学生问题意识具有重要作用。其次，对学生学习本身而言。积极引导学生出现疑问，也能够进一步深化学生文本内容理解深度，提高学生问题思考意识，积极引导学生提出问题，并掌握相应的问题解决方法。初中生问题意识的培养，直接影响到学生的主动性、积极性以及学习兴趣，对于初中生语文课堂教学质量具有直接影响。
二、 初中语文阅读教学中学习问题意识培养的重要性
（一） 创设和谐的课堂环境，发挥启发引导的作用
学生问题意识培养期间，需要更新教学的理念，教师需要尊重学生、理解学生，打造和谐的课堂环境。针对于不敢提问的学生，教师需要鼓励学生提问，且适当予以引导、启发，尊重学生的提问，使学生能够“善于质疑”。教师可以将多样化的教学方式融入其中，比如情境创设教学法、小组合作教学法、问题驱动教学法等等。
（二） 民主、平等、和谐的氛围是问题意识产生的前提
现在的学生普遍缺乏问题意识、缺乏主动提问的习惯，并且这种教学现象不在少数。好奇心旺盛、总是有各种各样的问题、总是追问“为什么”等等，这些本就是孩童的天性。然而，他们同时又担心：如果，我提出的问题太简单了，老师和同学会嘲笑我吗？如果，我提的问题和今天的课没有关系，老师会批评我吗？如果，大家都没有问题了我提出问题，他们会不会说我笨……太多的如果壓抑了孩子们提问的欲望，束缚了本该活跃创新的思维。要让学生克服这种紧张、害羞的心理，打消这种多虑的念头。让学生的心灵处于一个宽松、自由、平等的环境中。允许学生自由提问，允许学生在学习过程中犯错误。只有当一个人的心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散性创新性思维了。学生才是学习活动的主体，强调学生主动提问和积极学习是始终贯穿教学的核心思想，因此充分挖掘学生对学习的积极性和主动性，才是提高语文课教学效率、培养学生的创造性思维和发散性思维的主要途径。
（三） 阅读前提出问题，调动学生主动阅读
初中语文教师为了转变学生被动学习的状态，应先改变传统的教学模式，从而落实提问教学法，在引导学生阅读之前先提出问题，以此布置悬念，创设问题教学情境，调动学生主动带着问题阅读课文，有利于提高学生阅读自觉性和主动性。例如，在学习《苏州园林》时，根据课程内容提问，文中都运用了哪些修辞方法，中心思想是什么？引发学生积极思考和分析。而后，仔细阅读课文，边阅读边总结出答案，整个过程中学生思维更灵活，注意力高度集中。并且，学生不再被动接受知识，主动阅读课文自主整理出知识，逐渐归纳出文中运用了比喻手法，进而描写苏州园林的景观，思考得出答案后踊跃举手表述。此时，以此引导学生作答，对于回答正确的学生予以鼓励，增强学生自信心，而对于总结不全面的学生，详细讲解和分析课文内容，渐渐地学生理解和掌握文中的主旨思想，更加清楚课文运用诸多优美的词语，描写苏州园林的特点和景色。同时，在教师引导下，学会阅读方法和技巧，意识到在解决问题之前，先粗略阅读，之后精读，一边阅读一边圈画出修饰的词语，便可高效总结出答案，势必会提高学生阅读能力和解决问题的能力。
（四） 为学生提供一个交流环境
以往的教学模式当中，教师形成了对课堂的绝对把控，在课堂上对照着教材进行大量的知识讲授，而学生被动聆听，教师和学生双方都无法形成有效的沟通渠道。在少教多学的教学模式下，教师就必须要为学生提供一个好的交流环境，有了一个好的学习氛围之后，学生就会主动跟教师进行交流，而教师也要针对学生的观点进行合理定位分析。比如教学文言文《桃花源记》时，文中有很多古今异义词，这个时候教师可以让学生借助工具书，根据上下文疏通文义，并进行同学之间的讨论和交流，学会辨析词义并作归类整理，形成语言板块。让学生在自主学习中享受合作、探究的乐趣。
（五） 握设疑方法，培养质疑能力
学生有问题却不知如何表达，通常表述出来的问题与自己想的并不一样，产生这种现象的原因有很多，比如，学生的知识面太狭隘，没有掌握足够的知识来支撑提出的问题，还有就是教师没有传授给学生一些设疑的技巧，如果讲授一些设疑的方法，学生会根据这些方法慢慢摸索，逐渐灵活运用所学知识，产生问题意识。
（六） 改善学习方法，促进问题的生成与解决
学习方法因人而异，有的可能适应这种方法，有的可能适应那种方法，但归根结底都要依托于自己学过的知识，而且不是简单的教师传授，是要自己摸索，把头脑中的知识形成一个有机的整体，按照认知结构理论来说，就是要进行有意义的建构。给学生充足的时间自主学习。自古以来，教师在课堂上就一直以讲授为主，满堂灌，导致学生思维麻木，现代教学更注重学生的自主性，所以教师在教学中应该设计好各个提问环节，做好充足的准备工作，提供丰富的材料，去引导学生自己学习。
三、 结语
总之，如果将语文阅读比作一次旅行，那么深度阅读就是引领学生不断走向胜景的有效路径，引领学生不断向文本内核深入，不仅进入文本之境，而且能够从美景中获得体验，在其中加强问题意识的培养，能够激发学生对阅读的兴趣爱好。
参考文献：
[1]周德才让.浅谈初中语文阅读教学中的问题及对策[J].文学教育，2016（12）：118.
[2]杨军.当前初中语文阅读教学中存在的问题及对策[J].语文建设，2015（14）：4.
作者简介：
樊树霞，贵州省贵阳市，贵阳市第十九中学。