习作之所以成为小学语文教学的难点，关键原因是学生没有习作兴趣。现代远程教育项目在农村小学的实施，为我们激发学生的习作兴趣，提高学生的习作能力提供了良好的条件。
　　老舍先生说：“多读，可以改进你的写作技能。”现行的大部分实验教材采用“主题单元”的编排方式，每个单元均围绕一个“主题”精选四至五篇课文，习作内容也常常根据“主题”安排。因此，在指导学生习作的过程中，教师可以根据单元主题从远程教育资源库中的“习作示范课例”“素材资源”“写作方法指导”等栏目中下载相关资料，引导学生合理地取舍素材，灵活性运用习作表达方法。如在学习“家园的呼唤”（北师大版实验教材小学语文五年级上册第十组）这一单元后，我们要求学生写《〈只有一个地球〉读后感》，但仅仅靠教材中的几篇课文是难以引发学生强烈共鸣的，学生写出来的往往是“不要乱扔垃圾”“不要随意砍伐树木”等浅层的认识。于是我们围绕“环保”这个主题从资源库中下载《“沙尘暴”的危害》《“酸雨”的形成》《水就是生命》《气候变暖给地球带来的灾难》等文章、图片，组织学生阅读、讨论，突破了时间和空间的限制，把一些抽象、复杂的道理说得具体、明了，这样由景激情、由情引意的做法很容易就激发起学生想要表达的欲望，再让学生写“读后感”，学生就有材料可写，有情意要表达。
　　学生完成习作后，最希望得到的是老师的肯定、同学们的羡慕。在习作讲评过程中，教师可以利用远程教育设备把学生的佳作、好词佳句一一展示出来，组织全体同学一起朗读这些句子，并讨论这些句子漂亮在哪里，精彩在何处。这样，既可以通过其他同学的认同强化个人的习作兴趣，又能让更多的同学在互评的过程中找到自己的差距，还能让大家从中学到写作文的方法。久而久之，学生习作的自信就建立起来，表达方法也会越来越灵活，文章自然就越写越好了。（作者单位：江西省南康市赤土民族中心小学）■