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摘 要 好的故事,不仅可以培养孩子的想象力、理解力、认知力,还能以其丰富健康的内容启迪和感染幼儿。本文主要从精心选择适宜的故事、合理安排教学内容、巧妙运用讲述方式几个方面来阐述,同时还要给幼儿提供自我展示的机会和平台,这样才能真正提高“讲故事”的效果。
关键词 讲故事 选择 情感 培养
在所有的幼儿园课程中,最让幼儿感兴趣的莫过于给他们讲故事。这是因为孩子的童年大都与故事有着千丝万缕的联系,故事中错综复杂的情节,广泛涉及的范围,神奇的人物关系等,正好满足了孩子们丰富、天真的想像需求与好奇心理。好的故事,不仅可以培养孩子的想象力、理解力、认知力,还能以其丰富健康的内容启迪和感染幼儿。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受到语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”故事是儿童文学作品中的一种,如何利用故事启迪和感染幼儿,真正提高“讲故事”效果?笔者结合多年的幼儿教育实践与探索,谈谈自己一点粗浅的体会。
一、精心选择适宜故事
故事的种类很多,但并不一定都适合孩子听。我们通过选择适宜的故事,帮助幼儿提高能力,认识社会,培养良好品质,引发幼儿与现实生活的情感共鸣,以丰富他们的社会生活经验。
(一)选择能激起幼儿情感共鸣的故事 美国文学理论家乔治认为:“在他们接触文学作品时,甚至不能很好地将现实生活与艺术世界区分开来,他们时常将艺术世界中塑造的人物、事件当做真实的现实来感知。”正因如此,幼儿更容易将自己的情感体验与角色相联系,即角色的情感体验会直接影响到幼儿,激起幼儿的情感共鸣。
在幼儿园或者家庭里,常常能看到这样的情景:两个孩子为了抢同一件玩具发生争吵甚至打架:有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩,也不愿把它让给别人玩。这些行为都是幼儿以自我为中心的外在表现,我们侧重于选择能够突出“交往与分享”的故事。
(二)选择适合幼儿年龄特点的故事。为孩子选择故事,必需考虑到孩子的年龄特点。给二三岁的孩子讲故事,要选择那些主题明朗,爱憎分明,情节简单,人物单一的小故事,如《三只小猪》、《小鸭找朋友》、《三只羊》等;而给五六岁的幼儿讲,则要选择情节比较复杂、曲折的故事,如《小蝌蚪找妈妈》、《小红帽》、《白雪公主》、《阿凡提的故事》等,否则,给年龄小的幼儿讲复杂的故事,他们听不懂,给年龄较大的幼儿讲简单的故事,对他们又没有吸引力。这样反而适得其反,弄巧成拙。
二、合理安排教学内容
优秀的故事描绘了一幅幅真实的生活画面,让孩子看到生活中的真善美,当教师选择了给予孩子美的情感熏陶的故事后,还要设计恰当的教学内容,进一步帮助幼儿学会调控自己的情绪与行为,形成不断自我鼓励,不断战胜困难,乐于帮助他人等积极向上的品质。
(一)在感同身受中形成积极的社会性情感。我们针对各年龄段孩子的特点分别开展了“爱的系列”“心情系列”“战胜困难系列”等活动,使幼儿从中体验不同的情感,在感同身受中体会积极的社会性情感对生活带来的推动力。如在“爱的系列”中,我们选择一系列有关“爱”的故事——《小兔乖乖》、《我和妈妈》、《打电话》、《三只蝴蝶》、《七色花》等,使抽象的“爱”通过故事这一儿童文学作品载体而变得真实又具体,帮助幼儿认识爱、理解爱,使他们可以在被关心、被照顾和被保护中真实地体验到被爱的感觉,教师在活动中引导幼儿在接受爱的同时也要学会付出爱,从小懂得爱父母、爱家人、爱自然,把爱的种子种在心底,等幼儿长大后他们就会懂得怎样去建立友爱和谐的人际关系,如何爱护身边的一切事物。在“战胜困难系列”中,我们选择一系列有关战胜困难的故事——《三只羊》《过河》《小红帽》等,通过故事这一载体,激发幼儿遇到困难时积极开动脑筋,认真思考找出解决困难的办法,进而战胜困难,取得胜利。
(二)在故事学习中加强能力培养。在倾听故事的过程中,首先要培养的是幼儿对故事中词语的理解能力。只有让幼儿理解故事中的语言,知道故事里形象生动地讲些什么,才能激发幼儿倾听故事的欲望,集中注意力地倾听故事。这就要求老师在讲故事的过程中边讲边作解释。特别是对年龄小,词汇量少,理解能力差的幼儿,一方面可以结合本地方言进行解释,另一方面可以通过手形手势或借助实物进行解释。
如果只让幼儿听故事,而不试着让他们讲故事,就不能很好地发挥故事的作用。一个故事讲完了,可围绕故事给孩子提出几个问题。
当幼儿学会复述故事后,就应当教幼儿进一步学习生动形象地表演故事。17世纪英国教育家洛克说:“儿童的举止大半是模仿来的。”教师在讲故事时,其不同的语音语调,丰富的神态表情,夸张的动作等不仅能吸引幼儿的注意力,让幼儿在倾听故事中犹如身临其境的感觉,同时也给了幼儿模仿的榜样。在倾听故事中,幼儿知道大灰狼的声音是粗声粗气的;知道伤心的时候紧皱眉头哭泣,惊讶时睁大眼睛,张大嘴巴;知道老爷爷的形象是驼着背,捋着胡子……。教师应当鼓励幼儿对这些声音、表情、动作等加以模仿,让幼儿知道怎样讲故事好听,怎样做动作形象,并把这些语调手势等运用到复述故事中,进而进行大胆地表演故事。在生动形象的复述训练中,幼儿提高了模仿能力与语言表现力,为其语言能力的发展奠定了基础。
三、巧妙运用讲述方式
给孩子讲故事,方法是多种多样的。有些故事只需利用肢体语言就能达到很好的效果。因为孩子们的思维是以形象思维为主,而在认识上也多是感性认识,所以当你借助手势、表情、动作、眼神等肢体语言来表达故事意思时,可以帮助孩子理解故事情节,增强印象,如讲《小羊和狼》时,老师的肢体语言就非常重要,大灰狼的凶狠、无理,小羊的弱小、可怜,老师在讲述时,不仅语气、声调要富于感情,其手势动作与眼神表情方面的配合,就给孩子一种直观感觉,因而你的故事也就更能受到孩子的欢迎。
当然,在故事教学中,教师不仅要精心选择故事,合理安排教学内容,运用多种方式方法,还要给幼儿提供自我展示的机会和平台,让幼儿把从家长、同伴、或影视作品中获得的故事拿来与大家分享。日积月累,幼儿懂得的道理就会越来越多,其知识与情感也就日益丰富,心灵受到的启迪与感染就会更加强烈,故事教学任务就能得到落实。
关键词 讲故事 选择 情感 培养
在所有的幼儿园课程中,最让幼儿感兴趣的莫过于给他们讲故事。这是因为孩子的童年大都与故事有着千丝万缕的联系,故事中错综复杂的情节,广泛涉及的范围,神奇的人物关系等,正好满足了孩子们丰富、天真的想像需求与好奇心理。好的故事,不仅可以培养孩子的想象力、理解力、认知力,还能以其丰富健康的内容启迪和感染幼儿。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受到语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”故事是儿童文学作品中的一种,如何利用故事启迪和感染幼儿,真正提高“讲故事”效果?笔者结合多年的幼儿教育实践与探索,谈谈自己一点粗浅的体会。
一、精心选择适宜故事
故事的种类很多,但并不一定都适合孩子听。我们通过选择适宜的故事,帮助幼儿提高能力,认识社会,培养良好品质,引发幼儿与现实生活的情感共鸣,以丰富他们的社会生活经验。
(一)选择能激起幼儿情感共鸣的故事 美国文学理论家乔治认为:“在他们接触文学作品时,甚至不能很好地将现实生活与艺术世界区分开来,他们时常将艺术世界中塑造的人物、事件当做真实的现实来感知。”正因如此,幼儿更容易将自己的情感体验与角色相联系,即角色的情感体验会直接影响到幼儿,激起幼儿的情感共鸣。
在幼儿园或者家庭里,常常能看到这样的情景:两个孩子为了抢同一件玩具发生争吵甚至打架:有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩,也不愿把它让给别人玩。这些行为都是幼儿以自我为中心的外在表现,我们侧重于选择能够突出“交往与分享”的故事。
(二)选择适合幼儿年龄特点的故事。为孩子选择故事,必需考虑到孩子的年龄特点。给二三岁的孩子讲故事,要选择那些主题明朗,爱憎分明,情节简单,人物单一的小故事,如《三只小猪》、《小鸭找朋友》、《三只羊》等;而给五六岁的幼儿讲,则要选择情节比较复杂、曲折的故事,如《小蝌蚪找妈妈》、《小红帽》、《白雪公主》、《阿凡提的故事》等,否则,给年龄小的幼儿讲复杂的故事,他们听不懂,给年龄较大的幼儿讲简单的故事,对他们又没有吸引力。这样反而适得其反,弄巧成拙。
二、合理安排教学内容
优秀的故事描绘了一幅幅真实的生活画面,让孩子看到生活中的真善美,当教师选择了给予孩子美的情感熏陶的故事后,还要设计恰当的教学内容,进一步帮助幼儿学会调控自己的情绪与行为,形成不断自我鼓励,不断战胜困难,乐于帮助他人等积极向上的品质。
(一)在感同身受中形成积极的社会性情感。我们针对各年龄段孩子的特点分别开展了“爱的系列”“心情系列”“战胜困难系列”等活动,使幼儿从中体验不同的情感,在感同身受中体会积极的社会性情感对生活带来的推动力。如在“爱的系列”中,我们选择一系列有关“爱”的故事——《小兔乖乖》、《我和妈妈》、《打电话》、《三只蝴蝶》、《七色花》等,使抽象的“爱”通过故事这一儿童文学作品载体而变得真实又具体,帮助幼儿认识爱、理解爱,使他们可以在被关心、被照顾和被保护中真实地体验到被爱的感觉,教师在活动中引导幼儿在接受爱的同时也要学会付出爱,从小懂得爱父母、爱家人、爱自然,把爱的种子种在心底,等幼儿长大后他们就会懂得怎样去建立友爱和谐的人际关系,如何爱护身边的一切事物。在“战胜困难系列”中,我们选择一系列有关战胜困难的故事——《三只羊》《过河》《小红帽》等,通过故事这一载体,激发幼儿遇到困难时积极开动脑筋,认真思考找出解决困难的办法,进而战胜困难,取得胜利。
(二)在故事学习中加强能力培养。在倾听故事的过程中,首先要培养的是幼儿对故事中词语的理解能力。只有让幼儿理解故事中的语言,知道故事里形象生动地讲些什么,才能激发幼儿倾听故事的欲望,集中注意力地倾听故事。这就要求老师在讲故事的过程中边讲边作解释。特别是对年龄小,词汇量少,理解能力差的幼儿,一方面可以结合本地方言进行解释,另一方面可以通过手形手势或借助实物进行解释。
如果只让幼儿听故事,而不试着让他们讲故事,就不能很好地发挥故事的作用。一个故事讲完了,可围绕故事给孩子提出几个问题。
当幼儿学会复述故事后,就应当教幼儿进一步学习生动形象地表演故事。17世纪英国教育家洛克说:“儿童的举止大半是模仿来的。”教师在讲故事时,其不同的语音语调,丰富的神态表情,夸张的动作等不仅能吸引幼儿的注意力,让幼儿在倾听故事中犹如身临其境的感觉,同时也给了幼儿模仿的榜样。在倾听故事中,幼儿知道大灰狼的声音是粗声粗气的;知道伤心的时候紧皱眉头哭泣,惊讶时睁大眼睛,张大嘴巴;知道老爷爷的形象是驼着背,捋着胡子……。教师应当鼓励幼儿对这些声音、表情、动作等加以模仿,让幼儿知道怎样讲故事好听,怎样做动作形象,并把这些语调手势等运用到复述故事中,进而进行大胆地表演故事。在生动形象的复述训练中,幼儿提高了模仿能力与语言表现力,为其语言能力的发展奠定了基础。
三、巧妙运用讲述方式
给孩子讲故事,方法是多种多样的。有些故事只需利用肢体语言就能达到很好的效果。因为孩子们的思维是以形象思维为主,而在认识上也多是感性认识,所以当你借助手势、表情、动作、眼神等肢体语言来表达故事意思时,可以帮助孩子理解故事情节,增强印象,如讲《小羊和狼》时,老师的肢体语言就非常重要,大灰狼的凶狠、无理,小羊的弱小、可怜,老师在讲述时,不仅语气、声调要富于感情,其手势动作与眼神表情方面的配合,就给孩子一种直观感觉,因而你的故事也就更能受到孩子的欢迎。
当然,在故事教学中,教师不仅要精心选择故事,合理安排教学内容,运用多种方式方法,还要给幼儿提供自我展示的机会和平台,让幼儿把从家长、同伴、或影视作品中获得的故事拿来与大家分享。日积月累,幼儿懂得的道理就会越来越多,其知识与情感也就日益丰富,心灵受到的启迪与感染就会更加强烈,故事教学任务就能得到落实。