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◆摘 要：为了让农村初中语文阅读教学更有效，本文以农村初中语文阅读教学方法为研究内容，对农村初中语文阅读教学方法存在问题进行分析。其次，提出几种初中语文阅读教学的教学方法。
◆关键词：农村初中；语文；阅读教学
阅读作为人们获取所接收信息的一种重要途径，学会阅读是学生的阅读学习的一项重要目标。从调查问卷的汇总分析和平时语文阅读教学的观察中，研究者能够发现农村初中语文阅读教学方法应用中存在的问题很多，具体从以下几个方面来分析。
（一）阅读教学方法缺少学法指导方面的创新
阅读教学方法缺少学法指导的创新，学生课前自主预习能力差。部编版语文教科书的编者很重视培养学生的自主阅读能力培养的指导。但是，现实阅读教学中，教者不重视引导学生阅读，学生自主阅读能力不强，学生的读书兴趣不浓，学生自读教材时间少，课前预习程度不够，忽视对文本语句的自我品味，缺少自主思考。
（二）阅读教学方法缺少对调动学生阅读兴趣的设计
阅读教法的选择上，教师多数情况为考试做准备，教者设计问题以中考考试题型为风向标，要求学生回答问题也要按一定的答题套路来解答。另外，教师在阅读教学方法的运用上，忽视学生自身的兴趣点，忽视学生的阅读思考的过程引导，不注重挖掘学生的阅读创造性的潜能。
（三）阅读教学方法忽视了对培养学生阅读能力的指向
语文阅读教学中，教者对学生的阅读方法缺少指导，很少关注学生已有的阅读能力，往往也不会对学生阅读能力设定一个应达到的目标。教者阅读教学方法容易忽视学生学习过程中阅读文本的预习习惯、复习习惯、朗读的习惯、圈点勾画的习惯、解读时抓关键词的习惯。
（四）阅读教学方法忽视了对学生阅读方向的引导
阅读教学方法忽视了对学生阅读方向的引导，教法上，没有意识到可以帮助学生设计一个阅读方向并督促完成。教师对学生阅读课外书没有指导内容，学生自主进行阅读的兴趣不浓。部编教材推荐阅读的篇目教者一般让学生自己去读，没有更多干涉。
总之，教者一直是“教教材”，没有做到“用教材教”，最终，不当的阅读教学方法没有为学生展开一个更宏大的阅读世界。
基于以上阅读教学方法存在的问题，笔者经过查找大量的书籍和论文资料，在实践中提出并运用了一些方法，有些方法效果良好，有些方法正在实践运用中。下面结合实践经验对这些方法具体做一些梳理。
（一）探索自主体验模式，创新阅读教学方法
自主体验，是尊重学生阅读自主性，引导学生自主发现问题、解决问题，并从阅读中获得主观感受和经验。阅读文本，是学生主动阅读取向的结果；分析文本，是学生自我思考、感悟、体验、分享的过程。阅读教学的教法不仅仅指教师的教学方法，还涉及学生的学习方法，阅读教学是师生互动学习的过程。阅读的整个过程，学生享受其中，获得其中，思考其中。学生的主要任务不是接受和记住现成的知识，而是参与知识的再发现过程。
学生在阅读中，自己来观察、思考、发现问题，他们会在阅读课上思维更敏捷，体验更深刻。这样的阅读课，是通过教师与学生的共同参与和讨论来进行的。
（二）通过导读发现问题，激发学生阅读兴趣
导读法，即学生自主阅读理解不深的，教者引导学生讲阅读更透彻、更深刻理解的教法。“导读”从本质上说，是一种以人为本的教育理念。它所关心的，是学生在学习阅读的过程中怎样从优秀读物中汲取精神养料，完成健全人格的塑造。
《语文课标标准》指出：在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥，导读法符合《语文课标标准》对教者阅读教学方法的要求。
（三）运用信息提取方法，培养学生阅读能力
信息提取方法，即教者在阅读教学中着重强调学生运用信息提取来掌握自主阅读文本的方法。教师培养学生的阅读能力，指导学生学习新的阅读方法，这是阅读教学的一条主要路径。信息提取法包括批注法、构图法、筛选信息法、文本解读法。
批注法的运用可以培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯，针对如何引导学生运用批注法的问题。
构图法，即教者指导学生阅读文本用图示的方式梳理文章的主要内容及层次脉络的阅读教学方法。构图法运用于语文阅读教学，学生能更清晰地把握文章的内在结构。这样的教法最适用于思路清晰、逻辑性强的文本，如说明文、议论文。
筛选信息法，即教者指导学生带着问题去读，筛选文本某个关键性的语句或关键性的词语，把握理解某个层面的问题，即选择性的阅读。也就是说，教者指导学生阅读时，只关注与他思考的问题有关的内容，而忽略那些无关的东西，这样的阅读，思维越来越集中，也越来越深刻。
文本解读法，是教者引导学生阅读文本时，能在文本中读出文章的意蕴及精妙处，引发深度思考的閱读教学方法。
（四）运用文本整合方法，开阔学生阅读视野
整合法，即教者在阅读教学中，适时地引入与本篇阅读有一定联系的课外文本组织阅读教学的一种方法。整合阅读的过程，让学生实现更广泛的更高层次的阅读体验。阅读教学中，用整合法进行阅读，也就是教者有意识地引导学生进行有拓展、有比较地阅读。
总之，阅读教学的教法多种多样，教者应该结合学生的具体情况，以及文本自身的特点来选择适合某一文章的阅读教学方法组织阅读教学，从而激发学生阅读兴趣，提升学生的阅读能力和阅读习惯。运用这样的阅读教学方法的阅读课才能让学生参与阅读、学会阅读、喜爱阅读。
参考文献
[1]王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.
[2]李海龙.阅读教学论[M].成都：西南交通大学出版社，2011.
[3]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
作者简介
黄丹，本科，现任教于盘锦市坝墙子学校，从教八年，研究方向：初中语文教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
◆关键词：农村初中；语文；阅读教学
阅读作为人们获取所接收信息的一种重要途径，学会阅读是学生的阅读学习的一项重要目标。从调查问卷的汇总分析和平时语文阅读教学的观察中，研究者能够发现农村初中语文阅读教学方法应用中存在的问题很多，具体从以下几个方面来分析。
（一）阅读教学方法缺少学法指导方面的创新
阅读教学方法缺少学法指导的创新，学生课前自主预习能力差。部编版语文教科书的编者很重视培养学生的自主阅读能力培养的指导。但是，现实阅读教学中，教者不重视引导学生阅读，学生自主阅读能力不强，学生的读书兴趣不浓，学生自读教材时间少，课前预习程度不够，忽视对文本语句的自我品味，缺少自主思考。
（二）阅读教学方法缺少对调动学生阅读兴趣的设计
阅读教法的选择上，教师多数情况为考试做准备，教者设计问题以中考考试题型为风向标，要求学生回答问题也要按一定的答题套路来解答。另外，教师在阅读教学方法的运用上，忽视学生自身的兴趣点，忽视学生的阅读思考的过程引导，不注重挖掘学生的阅读创造性的潜能。
（三）阅读教学方法忽视了对培养学生阅读能力的指向
语文阅读教学中，教者对学生的阅读方法缺少指导，很少关注学生已有的阅读能力，往往也不会对学生阅读能力设定一个应达到的目标。教者阅读教学方法容易忽视学生学习过程中阅读文本的预习习惯、复习习惯、朗读的习惯、圈点勾画的习惯、解读时抓关键词的习惯。
（四）阅读教学方法忽视了对学生阅读方向的引导
阅读教学方法忽视了对学生阅读方向的引导，教法上，没有意识到可以帮助学生设计一个阅读方向并督促完成。教师对学生阅读课外书没有指导内容，学生自主进行阅读的兴趣不浓。部编教材推荐阅读的篇目教者一般让学生自己去读，没有更多干涉。
总之，教者一直是“教教材”，没有做到“用教材教”，最终，不当的阅读教学方法没有为学生展开一个更宏大的阅读世界。
基于以上阅读教学方法存在的问题，笔者经过查找大量的书籍和论文资料，在实践中提出并运用了一些方法，有些方法效果良好，有些方法正在实践运用中。下面结合实践经验对这些方法具体做一些梳理。
（一）探索自主体验模式，创新阅读教学方法
自主体验，是尊重学生阅读自主性，引导学生自主发现问题、解决问题，并从阅读中获得主观感受和经验。阅读文本，是学生主动阅读取向的结果；分析文本，是学生自我思考、感悟、体验、分享的过程。阅读教学的教法不仅仅指教师的教学方法，还涉及学生的学习方法，阅读教学是师生互动学习的过程。阅读的整个过程，学生享受其中，获得其中，思考其中。学生的主要任务不是接受和记住现成的知识，而是参与知识的再发现过程。
学生在阅读中，自己来观察、思考、发现问题，他们会在阅读课上思维更敏捷，体验更深刻。这样的阅读课，是通过教师与学生的共同参与和讨论来进行的。
（二）通过导读发现问题，激发学生阅读兴趣
导读法，即学生自主阅读理解不深的，教者引导学生讲阅读更透彻、更深刻理解的教法。“导读”从本质上说，是一种以人为本的教育理念。它所关心的，是学生在学习阅读的过程中怎样从优秀读物中汲取精神养料，完成健全人格的塑造。
《语文课标标准》指出：在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥，导读法符合《语文课标标准》对教者阅读教学方法的要求。
（三）运用信息提取方法，培养学生阅读能力
信息提取方法，即教者在阅读教学中着重强调学生运用信息提取来掌握自主阅读文本的方法。教师培养学生的阅读能力，指导学生学习新的阅读方法，这是阅读教学的一条主要路径。信息提取法包括批注法、构图法、筛选信息法、文本解读法。
批注法的运用可以培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯，针对如何引导学生运用批注法的问题。
构图法，即教者指导学生阅读文本用图示的方式梳理文章的主要内容及层次脉络的阅读教学方法。构图法运用于语文阅读教学，学生能更清晰地把握文章的内在结构。这样的教法最适用于思路清晰、逻辑性强的文本，如说明文、议论文。
筛选信息法，即教者指导学生带着问题去读，筛选文本某个关键性的语句或关键性的词语，把握理解某个层面的问题，即选择性的阅读。也就是说，教者指导学生阅读时，只关注与他思考的问题有关的内容，而忽略那些无关的东西，这样的阅读，思维越来越集中，也越来越深刻。
文本解读法，是教者引导学生阅读文本时，能在文本中读出文章的意蕴及精妙处，引发深度思考的閱读教学方法。
（四）运用文本整合方法，开阔学生阅读视野
整合法，即教者在阅读教学中，适时地引入与本篇阅读有一定联系的课外文本组织阅读教学的一种方法。整合阅读的过程，让学生实现更广泛的更高层次的阅读体验。阅读教学中，用整合法进行阅读，也就是教者有意识地引导学生进行有拓展、有比较地阅读。
总之，阅读教学的教法多种多样，教者应该结合学生的具体情况，以及文本自身的特点来选择适合某一文章的阅读教学方法组织阅读教学，从而激发学生阅读兴趣，提升学生的阅读能力和阅读习惯。运用这样的阅读教学方法的阅读课才能让学生参与阅读、学会阅读、喜爱阅读。
参考文献
[1]王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.
[2]李海龙.阅读教学论[M].成都：西南交通大学出版社，2011.
[3]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
作者简介
黄丹，本科，现任教于盘锦市坝墙子学校，从教八年，研究方向：初中语文教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。